Educación

1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico V PROCESO PEDAGÓGICO
Unidad Didáctica
“Leemos, Actuamos, Aprendemos”
Futuras(os) profesores(as)
Isabel Quiroga Gallardo
Rodrigo San Martín Arias
Profesor Taller Pedagógico
Segundo Edgardo Teófilo Sepúlveda Silva
Temuco, mayo de 2015

2. Unidad didáctica
I. Identificación de la unidad didáctica
a. Título: Leemos, actuamos, aprendemos
b. Centro educativo: Campos deportivos
c. Curso: Primer año básico
d. Nº de estudiantes: 27
e. Profesora colaboradora: Margaret Heise
f. Asignatura involucrada: Lenguaje y Comunicación
g. Nº de horas pedagógicas: 8 horas pedagógicas
II. Análisis de la situación de la unidad didáctica
El proyecto de aula nace principalmente en respuesta a los intereses y motivaciones
de los estudiantes, lo que fue manifestado tanto en conversaciones con los mismos
educando, como con la docente a cargo y además a través de la evaluación diagnóstica
y el test de intereses.
Observando las clases y analizando los test de intereses nos percatamos de que los
estudiantes no tienen agrado hacia las clases de Lenguaje y Comunicación; además de
esto no todos saben leer y escribir por lo que mediante la unidad didáctica a trabajar
se busca dar otra perspectiva a los estudiantes acerca de la asignatura, mostrando una
forma de trabajo diferente para que estos logren un aprendizaje significativo en esta
área.
Los factores que incentivaron la construcción de esta unidad didáctica son asociados
a las respuestas que los estudiantes dieron en los test de intereses y pruebas de
diagnósticos, en las que señalan que se les haría agradable trabajar en grupo; puesto
que es una modalidad que no ocupan a menudo. Además por medio de las clases y
conversaciones con la profesora sabemos que a los estudiantes les gusta tanto ver
cómo realizar representaciones teatrales, cuentos, historias, etc.
III. Descripción de la unidad didáctica
La unidad didáctica posee dos temáticas fundamentales a abordar; el cuento y la
fábula, las cuales se plantearán por medio de la utilización de diversas estrategias
como son el reconocer cuentos o fábulas que su contexto les presenta (cuentos que les
contaban a ellos de pequeños), comprender la diferencia entre cuento y fábula, ser
capaces de inferir un cuento por medio de imágenes, representar un cuento en grupo,
entre otros.

3. IV. Factibilidad del proyecto
La factibilidad de la unidad didáctica no solo se sustenta en las altas expectativas que
se tiene de los estudiantes, sino que también en diversos factores que apoyan una
hipótesis positiva con respecto a los resultados.
El factor humano es esencial en la implementación de esta unidad didáctica, pues
esta conduce a que se obtengan resultados afables. En relación a este factor se espera
tener buenos logros, debido a que la unidad didáctica a implementar tendrá una
buena acogida de los estudiantes; a causa de que en el momento del diseño de la
unidad se tuvo presente sus intereses y motivaciones, lo que conllevará a que sea
mucho más atractivo para ellos. Cabe mencionar que también se hace partícipe de
este factor el constante apoyo recibido por la docente colaboradora, quien no solo ha
sido una guía en la construcción de esta unidad didáctica, sino que también ha
prestado la información necesaria de manera oportuna. El apoyo de apoderados con
materiales y disfraces para la obra de teatro será esencial, ya que esto motivará a los
estudiantes trabajar con entusiasmo mostrando lo aprendido.
Tomando en cuenta el diagnóstico realizado a los estudiantes se considera que los
educandos poseen las capacidades necesarias para afrontar el desafío que les plantea
la unidad didáctica, además del entusiasmo para realizar las actividades que en este se
desarrollarán.
Los recursos y actividades también son impulsores a los resultados afables, en
cuanto a estos, el establecimiento cuenta con todos aquellos recursos que se
utilizarán; los cuales serán facilitados al momento de implementar la unidad. En
relación a los espacios de utilización y tiempos para implementar, estos han sido
puestos a disposición por la profesora colaboradora
En conclusión la unidad didáctica resultará factible, pues cuenta con el apoyo de la
docente, cuenta con los recursos necesarios para su desarrollo, lo que conlleva a
obtener buenos resultados y cumplir con las metas de aprendizaje.
V. Fundamentación pedagógica del proyecto
Como se expresaba anteriormente, en la construcción de la unidad didáctica se tomó
en cuenta los intereses de los estudiantes, los cuales al igual que el diagnóstico fueron
analizados rigurosamente para incorporarlos como fuente de información al realizar
modificaciones y adaptación de la entrega de conocimientos. Según Cesar Coll (1990)
cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre
organizando en su mente los conocimientos adquiridos en el transcurso de sus
experiencias previas.
Los estudiantes mediante las actividades propuestas en la unidad podrán trabajar de
manera colaborativa, ya que se pretende que el educando se desarrolle en grupos de
trabajo. En el día a día, se emprenden tareas de distinta magnitud para lograr diversos

4. objetivos personales y dependiendo de la envergadura de las tareas muchas veces será
necesaria la colaboración de más personas para tener éxito. Según Ander –egg (2009)
en la actualidad es fundamental el trabajo en equipo, pues para dar solución a un
problema, se obtiene resultados más afables cuando se trabaja en equipo, ya que hay
mayor variedad de visiones.
De acuerdo con autores como Monereo (1993) quien expresa que para conseguir
alumnos estratégicos se necesitan profesores estratégicos, que tengan conciencia de
los procesos cognitivos y metacognitivos que se movilizan para aprender, la unidad
didáctica se diseñó teniendo en cuenta al alumno como personaje activo de su propio
aprendizaje; es decir, como constructor de su propio conocimiento. En las diferentes
actividades del proyecto, los educandos deberán tener un papel activo, donde los
docentes actuarán netamente como guías de este proceso, de tal manera que los
alumnos se vean como responsables de su aprendizaje y constructores de su propio
conocimiento, a través de un proceso relativamente autónomo y de la utilización de
una actividad mental propia e individual, cabe mencionar que se consideró también
necesario realicen un aprendizaje eficaz, que les permita gestionar sus aprendizajes de
manera efectiva y autónoma.
Los contenidos abordados en el proyecto son respaldados por lo propuesto por el
Ministerio de Educación en los programas de cada asignatura.
VI. Objetivo General del Proyecto
Que los estudiantes disfruten y nazca en ellos un interés por la literatura narrada,
cuentos, poemas, fábulas, leyendas.
VII. Objetivos de Aprendizaje
IX. Contenidos, habilidades y actitudes
Asignatura Lenguaje y Comunicación
OA OA_ 17 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,
narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas,
fábulas, leyendas.
actitud Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones
con otros.
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute
de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir
de ella.
habilidad Comprender-crear- Aplicar

5. contenido Textos literarios (cuento y fábula)
X. Actividades del proyecto
Actividades de inicio: se inicia la unidad de aprendizaje; los estudiantes ven la
representación de una obra de teatro la que se va pausando por lapsus, en cada pausa
el moderador interviene pidiendo que los estudiantes realicen hipótesis de lo que
sucederá en el desarrollo del cuento.
Actividades de desarrollo: El docente realizará una explicación de lo que es una fábula
y un cuento. Luego de esto los estudiantes realizarán una representación artística la
cual consiste en un dibujo de algún cuento o fábula que les hayan relatado en sus
hogares. Todo esto con la finalidad de que los estudiantes reconozcan si la historia que
les han contado pertenece a una fábula o un cuento, teniendo en consideración lo
aprendido en clases. Posterior a esto los educandos conforman grupos de cuatro
estudiantes, los cuales reciben las imágenes de un cuento del cual no conocen la
historia, con las imágenes tendrán que sociabilizar y ordenar de la forma que ellos
crean que se realiza el cuento. A continuación tomando las imágenes las ordenarán en
el pizarrón y explicarán el orden que le dieron a su cuento y la historia que creen hay
detrás de las imágenes; se comentan los cuentos con el resto del curso y se llega a una
conclusión de cada cuento. Se conservarán los grupos de trabajo y recibirán un cuento
del cual deberán recrear la historia actuando; cabe señalar que este cuento será
entregado con anterioridad a sus apoderados, para que los educando lo conozcan y
manejen la información apropiada para poder recrear la historia, existirá una clase
que será contada como ensayo general.
Actividades de cierre: Los estudiantes para cerrar esta instancia de aprendizaje,
representaran de manera formal la recreación del cuento o fábula que se les designó.
Al finalizar se reunirán los estudiantes en un círculo y se discutirán las diferencias entre
fábulas y cuentos. A partir de esto los estudiantes argumentarán que representación
realizada por cada grupo fue un cuento y cual fue una fábula.
XI. Evaluación
Momentos de
la evaluación
Objetivo de
aprendizaje
Indicadores Procedimient
o o actividad
de evaluación
Instrumento
Inicio OA_ 17 Comprender
y disfrutar versiones
completas de obras
de la literatura,
narradas o leídas por
un adulto, como:
cuentos folclóricos y
>mencionan
personajes que
les gusten del
texto escuchado
>mencionan
emociones
experimentadas
El estudiante
responde
preguntas
guiadas en las
cuales expresa
ideas y
emociones de la
Evaluación formativa
informal

6. de autor, poemas,
fábulas, leyendas.
a partir de un
texto escuchado
obra realizada
Proceso ›recrean
episodios de un
cuento
escuchado
mediante
distintas
expresiones
artísticas
Los estudiantes
recrean un
cuento o fabula
que hayan
escuchado por
medio de un
dibujo
Los estudiantes
se autoevalúan
según pauta de
evaluación
Autoevaluación
formativa informal
(pautas de evaluación
anexo 2)
Final ›recrean
episodios de un
cuento
escuchado
mediante
distintas
expresiones
artísticas
Se realiza una
evaluación
final, formal de
carácter
formativo
Heteroevaluación
formativa formal (pauta
de evaluación, Anexo 1)
y autoevaluación
formativa formal (pauta
de evaluación, Anexo 3

7. BIBLIOGRAFÍA
Alvarez, R., & Godoy, M. (2001). Experiencias Rurales de Educación Patrimonial en la
Décima Región: Comunidades Mapuche Huilliche de Huiro, Astilleros y Rauc Rev.
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Delors, J. (1996). La educación o la utopía necesaria. Informe a la UNESCO de la
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