Este documento describe el contexto educativo y las características de los estudiantes de un curso de 4to año básico en el Colegio Augusto Winter de Temuco. Se proporciona información sobre el establecimiento, el aula, la infraestructura disponible, y las características cognitivas y sociales de los 45 estudiantes del curso. Se destaca que 5 estudiantes tienen necesidades educativas especiales. Con esta información, la futura profesora podrá diseñar una enseñanza de calidad centrada en el uso de recursos

1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico VI: Proceso Pedagógico
Contextualización de la enseñanza
Futuras profesoras:
Daniela Sepúlveda Curiquen
Daniela Sánchez
Profesor:
Segundo Sepúlveda Silva
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA1
1
Extraído de: Montecinos, C.; Solís, M.; Contreras, I.; Rittershaussen, S. (2009). Muestras de Desempeño Docente.
Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile.
Temuco, Octubre de 2015

2. Tarea 1
Seleccione y describa las características de la institución y del aula que Ud. considera relevantes
para contextualizar la planificación de la unidad2
que desarrollará.
Orientaciones para la tarea
Describa factores de la institución y del aula, considerando aspectos tales como:
1. Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia, tamaño,
ubicación y comunidad a la que atiende.
El colegio Augusto Winter de Temuco está ubicado en calle Cacique Cheuquellan #01781
sector Los Trapiales. Pueblo Nuevo. Cercano a éste está el terminal del colectivo 17 A, hay
una plaza con máquinas de ejercicios y hay tres negocios. Es un establecimiento particular
subvencionado, atiende en modalidad diurna, e imparte educación pre-básica (4 años) y
básica (hasta 8° básico). Cada curso cuenta con 40 estudiantes aproximadamente dentro del
aula.
El establecimiento cuenta con un Reglamento de convivencia, un bues de acercamiento y
un plan de reforzamiento.
Dentro del establecimiento, en el recibidor hay pegado en diferentes lugares el protocolo
de evacuación en caso de sismos. También puede verse colgadas en la pared del pasillo
varias pinturas de estudiantes del mismo establecimiento.
2. Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del proyecto educativo, del
proyecto curricular y de otros programas o proyectos en desarrollo.3
2
Considérese proyecto de aula.
3
Evite la copia textual de extractos del PEI. Se espera que plantee una postura profesional al respecto.

3. Del proyecto educativo institucional se tomarán los siguientes puntos.
− Visión: “El colegio Augusto Winter se proyecta como una institución educacional
innovadora e integradora, orientada a proporcionar a las familias una opción
educacional de calidad en un ambiente de acogida y colaboración, con opciones
formativas que aporten al desarrollo de todas las dimensiones de la persona, para
que mejoren su calidad de vida, respondan a los desafíos del mundo moderno y
contribuyan en la construcción de una sociedad más justa y solidaria” (Augusto
Winter, 2013, pág. 1)
− Misión: “Desarrollar una educación equilibrada y capaz de ofrecer oportunidades
de aprendizaje de calidad, en los ámbitos intelectual, espiritual, afectivo y físico;
mediante una práctica pedagógica integradora y autorrenovante, que permita a los
niños, niñas y jóvenes rendir al máximo de sus posibilidades personal, para forjarse
un camino de superación.” (Augusto Winter, 2013, pág. 1)
− Valores: Respeto como acción de amor, como medio edificante de la humanidad de
cada persona, como base para la realización de toda la acción educativa y relacional
en la comunidad escolar; superación personal Basado en un trabajo perseverante,
supera las dificultades en los diferentes ámbitos de la vida, en pos de una mejora
personal para una mayor felicidad de sí mismo y los demás; responsabilidad, Actuar
y dejar actuar respondiendo a los compromisos de manera diligente y positiva para
satisfacer las necesidades y fines personales, institucionales y sociales; acogida,
actitud que se manifiesta en la aceptación de los otros y en una manera afectiva de
relacionarse entre los miembros de la comunidad escolar.
3. Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles para el sector
curricular4
de la unidad que desarrollará.
4
Considérese asignaturas.

4. Para atender a las necesidades de los estudiantes, el establecimiento educativo, cuenta
con: 10 salas de clases, sala multi-taller, biblioteca, CRA, Gimnasio con todos los
implementos y materiales necesarios para desarrollar alguna actividad, data show, cocina,
comedor y sala de profesores. En este sentido, se tomará dentro del proyecto de aula la
biblioteca o en su defecto el patio del establecimiento para la realización de un juego por
estaciones. También haremos uso del data show para mostrar videos, presentaciones power
point, ODD, entre otras cosas.
4. Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje disponibles, organización
del espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente realiza el docente y sus
estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el subsector o sector para el cual
se desarrollará la unidad, y clima del aula en general y en particular en ese subsector o
sector.
El establecimiento educativo, para complementar el trabajo de enseñanza/aprendizaje
cuenta con sala multi-taller, biblioteca, CRA, gimnasio con todos los implementos y
materiales necesarios para desarrollar alguna actividad. En este sentido, estos espacios, como
lo son la biblioteca y los laboratorios serán de utilidad para desarrollar el proyecto de aula en
las asignaturas de Orientación y Historia, geografía y ciencias sociales.
La disposición de las mesas y sillas están ordenadas en seis columnas divididas en 3
grupos. Al lado derecho del pizarrón se encuentra el diario mural y las normas de
convivencia. En la pared del lado derecho hay un mueble donde tienen materiales como,
plastilina, lápices de colores, témpera, silicona líquida, pegamento, cartulinas, cola fría, entre
otros.
Antes de ingresar a la sala de clases la docente siempre hace pasar luego de formar dos
filas, una de hombres y otra de mujeres, ordenados de menor a mayor. Al comenzar la clase
la profesora siempre saluda, pregunta a los estudiantes cómo estuvo el fin de semana y qué
hicieron, luego comienza a hacer preguntas para ver los conocimientos previos que traen los
estudiantes respecto al tema o al objetivo de la clase. La docente anota la fecha en la pizarra
y el objetivo de la clase. Los estudiantes lo anotan y comienzan con las actividades de la
clase.

5. 5. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información en cada
aspecto.
La información anteriormente mencionada fue extraída del Proyecto Educativo
Institucional del colegio Augusto Winter, también por lo observado durante nuestras
prácticas pedagógicas cada lunes durante el segundo semestre del 2015, y asimismo por lo
conversado con la profesora jefe y guía del curso
Augusto Winter (2013) “Proyecto educativo institucional”. Temuco, Chile: Augusto Winter.
Tarea 2
Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso, individualmente y como
grupo, que constituyen factores relevantes para las planificaciones de clases, que posibiliten un
aprendizaje de calidad.
Orientaciones para la tarea
Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos tales como:
1. Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género, origen étnico,
nacionalidad, religión, y necesidades educativas especiales.
La sala de clases del cuarto año básico del colegio Augusto Winter se conforma por 45
estudiantes, de ellos, son 27 damas y 18 varones. Las edades de todos van desde los 9 a los

6. 10 años. Todos son de nacionalidad Chilena, cinco estudiantes tienen apellido indígena, pero
se desconoce si viven o participan de una comunidad Mapuche. En cuanto a la religión, unos
pertenecen a la católica y otros a la evangélica, puesto que el establecimiento se rige por los
valores cristianos.
En referencia a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), hay cinco
estudiantes que se encuentran integrando el Programa de Integración Escolar (PIE). Los
diagnósticos son los siguientes:
- Estudiante n° 1: Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) en matemáticas y en
lenguaje
- Estudiante n° 2: Trastorno de Déficit Atencional (TDA)
- Estudiante n° 3: Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) en matemáticas y en
lenguaje
- Estudiante n° 4: Funcionamiento Intelectual Limítrofe (FIL)
- Estudiante n° 5: Trastorno de Déficit Atencional (TDA)
2. Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales, con particular
atención al sector curricular en que desarrollará la unidad: rendimiento en el sector
curricular, habilidades y conocimientos previos, qué tipos de tareas realizan
habitualmente, niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente el docente,
entre otros. Con respecto a estudiantes con NEE, mencione características específicas
de cada uno que deberá considerar para hacer adecuaciones que posibiliten su
participación exitosa.
Estudiante n° 1: Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) en matemáticas y en
lenguaje.
Estudiante n° 2: Trastorno de Déficit Atencional (TDA)
Estudiante n° 3: Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) en matemáticas y en
lenguaje
Estudiante n° 4: Funcionamiento Intelectual Limítrofe (FIL)
Estudiante n° 5: Trastorno de Déficit Atencional (TDA)

7. Para realizar la planificación debemos tomar en cuenta los aspectos cognitivos de algunos
estudiantes en particular, ya que, teniendo esta información es posible hacer las adaptaciones
curriculares pertinentes en los casos de los estudiantes con NEE.
Normalmente la docente desarrolla habilidades cognitivas tales como: identificar,
comparar, localizar.
Antes de ingresar a la sala de clases la docente siempre hace pasar luego de formar dos
filas, una de hombres y otra de mujeres, ordenados de menor a mayor. Al comenzar la clase
la profesora siempre saluda, pregunta a los estudiantes cómo estuvo el fin de semana y qué
hicieron, luego comienza a hacer preguntas para ver los conocimientos previos que traen los
estudiantes respecto al tema o al objetivo de la clase. La docente anota la fecha en la pizarra
y el objetivo de la clase. Los estudiantes lo anotan y comienzan con las actividades de los
libros de textos respectivos a las asignaturas. Normalmente los estudiantes desarrollan
habilidades cognitivas tales como: identificar, comparar, localizar.
Los estudiantes en su mayoría tienen un buen rendimiento en la asignatura de historia, sin
embargo,
3. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información.
La información anterior fue obtenida mediante el libro de clases, los datos que nos brindó la
profesora a cargo del curso y por la observación en la práctica pedagógica.
Tarea 3
Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus estudiantes
incidirán prioritariamente en su diseño de una enseñanza de calidad para los estudiantes de este
curso.
Orientaciones para la tarea
Refiérase a:
1. Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en ese contexto,
fundamentando su selección.

8. En el proceso de diseño de la enseñanza se priorizará la utilización recursos tics, para realizar
actividades que les permitan a los estudiantes aprender de manera más didáctica los contenidos y
desarrollen las habilidades de observar, explorar, participar en investigaciones guiadas y
comunicar sus ideas, además de interactuar y visualizar los que muchas veces solo se les muestra
en una imagen o solo por lo que dice, entre estos se pueden ven los sitios interactivas que
motivan a desafiarse a ellos mismos contra una computadora que hoy en día se encuentra en sus
hogares y que les llamara la atención, un power point, Que no solo escriba lo que ven en la
pizarra sino que por medio de este puede ser más claro y más llamativo, por medio de videos que
les permita entender mejor hechos y procesos de la vida cotidiana. En este proceso, deberán
seguir instrucciones para usar los instrumentos de forma segura y comparar sus resultados con
sus compañeros. Otro factor que se priorizará para la enseñanza es el material didáctico concreto
para que logren comprender de una manera más pictórica y práctica los contenidos abordados en
cada asignatura en este caso más influenciado para la asignatura de las matemáticas porque si
bien la multiplicación como la división son la inversa de la suma y la adición en muchas
oportunidades... De esa manera lograrán visualizar por medio del material cómo funcionan estas
operatorias con el fin de facilitar su aprendizaje y que se interesen y motiven por aprender.
Otro factor a considerar será el trabajo en equipo, ya que permite que los estudiantes
interactúen y sociabilicen para desarrollar las actividades que se les pide. Además se logran
apreciar actitudes y/o valores como la responsabilidad, el respeto, la tolerancia, el liderazgo, entre
otros. Y esto les sirve para poder tener una perspectiva agradable a cerca de trabajar en conjunto
no solo de forma autónoma. Este factor permitirá una mejor comunicación entre pares en donde
puedan compartir diferentes concepciones y puntos de vistas, que puedan hacerse responsables y
puedan tener un trabajo lleno de liderazgo para tener un producto más pertinente y adecuado a su
edad.
2. Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o dificultades concretas
necesitará resolver y cuáles son las fortalezas del contexto que le permitirán resolverlos.
De acuerdo a los factores señalados los desafíos o dificultades serán: utilizar de la mejor
forma las herramientas, que sean materiales que capten la atención y que los estudiantes se

9. motiven por aprender; que al trabajar en equipo ellos no se distraigan sino que logren los
objetivos propuestos complementando sus ideas y habilidades y que complementen sus
aprendizajes siendo que este sea más significativo durante el proceso de enseñanza. Una de las
fortalezas que permitirán resolver las dificultades será realizar actividades que sean del interés de
los estudiantes para que se sientan motivados por aprender para esto el pie inicial es conocerlos y
para esto es el test de interés para enfocarnos en sus maneras de aprender y como ellos quieren
que sea, para sea más didáctico y las herramientas tanto tecnológicas y concretas sean una
estrategia para cumplir cualquier desafío propuesto para logare el objetivo de aprendizaje a
trabajar.
Otra fortaleza que se presenta es dominar el grupo curso para obtener la atención de cada uno
de ellos, para que de este modo puedan lograr captar la explicación dada, el dominio de grupo es
uno de los grandes desafíos pero con perseverancia y entusiasmo no hay nada que no pueda
lograrse, pero seguirá siendo un factor que estará presente donde sea que estemos y que debemos
aprender a desarrollar como futuras profesoras y que está en toda nuestra vida profesional y que
debemos tener presente a cada minuto para que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea
adecuado y responsable de parte del docente como de los estudiantes que son los que están
aprendiendo conocimientos de forma diaria, y así poder concretar los objetivos de aprendizaje
que se quieren obtener. También es importante tener en cuenta que si no está funcionando la
actividad o metodología de trabajo se debe tener consideradas otras opciones para que funcionen
los objetivos. En este sentido El Programa Nacional de Educación (2001-2006) menciona que “El
nuevo entorno de la sociedad del conocimiento brinda oportunidades extraordinarias para
innovaciones orientadas al desarrollo de nuevas modalidades educativas más adecuadas”. Por lo
tanto, es importante considerar varias opciones de trabajo ya que no todos aprenden de la misma
forma. Otra fortaleza es contar con el apoyo del profesor jefe, para que de esta forma siga estando
presente el clima en el aula que se da en cada una de las clases. Ya que así los estudiantes
lograrán entender y comprender los contenidos tratados y que en caso de que los estudiantes se
desordenen tenga la autoridad, brindándonos un ambiente más propicio para la enseñanza.
3. Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos desafíos y
posibilidades.

10. Saber cuáles son los desafíos propuestos y fortalezas, nos permite planificar de una forma
más segura para el logro del objetivo de aprendizaje a trabajar, si bien no es algo ligero,
debemos tener siempre presente que hay que estar seguras de nosotras mismas que esos
estudiantes aprenderán de la forma en que nosotros empleemos la enseñanza dentro del aula.
Saber cuáles son sus intereses y saber en qué sector les dificulta más nos permite desafiarnos
a nosotras mismas a crear metodologías de enseñanza que permita al estudiante tener un
pensamiento más complejo porque todos tienen habilidades cognitivas que hay que potenciar
cada vez más. Además mencionar que durante la planificación se trabajara en conjunto con el
docente en cuestión quien nos dará herramientas extras para poder plasmar actividades para
cada una de las clases a ejecutar.
Tarea 4
Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se los estudiantes
en el contexto de su práctica.
Orientaciones para la tarea
A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como:
1. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula, ¿qué aspectos
relevantes de los estudiantes cree conocer mejor para planificar la enseñanza?, ¿cómo
obtuvo esa información?, ¿qué tan válidas y confiables son las fuentes utilizadas?, ¿qué
sesgos pueden tener esas fuentes?
De acuerdo a las experiencias en las clases, el único medio que se ha aplicado para
conocer al estudiante, es la observación y escuchar lo que los alumnos quieren contar. Poco a
poco, de acuerdo a la convivencia con los estudiantes el docente sabe cómo reaccionan estos
y saben qué tipo de vivencia tienen que pueda influir en la enseñanza; de la misma manera,
hemos conocido a los estudiantes, claro que de forma superficial, debido que solo vamos los
días lunes, pero con esa oportunidad muchos estudiantes han abierto su confianza hacia
nosotros, y al comparar sus experiencias fuera del colegio y su desempeño escolar, están
estrechamente ligados. En cuanto a lo verificable, esto no es un medio tangible de conocer al

11. estudiante para la planificación, como lo son los test de intereses que se aplicarán, ya que,
estos entregan la información objetiva que necesitamos de cada uno de los estudiantes que
componen el curso.
2. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula, ¿qué aspectos
relevantes de los estudiantes cree conocer de manera insuficiente y o le gustaría
profundizar para planificar la enseñanza?, ¿cómo puede influir en su trabajo con ellos
no conocer suficientemente bien esos aspectos?, ¿logrará, y cómo, llegar a conocer bien
esos aspectos?
Creemos, como se dijo anteriormente, “para enseñar es necesario conocer al estudiante”, y
con asistir solo los días lunes no es suficiente para conocerlos bien. Conocer al estudiante se
da a través de la convivencia diaria, pero en nuestro caso, aplicaremos test estandarizados
para ampliar nuestro conocimiento personalizado de los estudiantes. En cuanto a los aspectos
relevantes que conocemos de manera insuficiente, podemos referirnos a la etnia de cada
niño, y las respuestas de la evaluación inicial que aún no aplicamos. Luego de esta tendremos
más conocimiento acerca de los estudiantes para poder planificar de acuerdo a las
necesidades de los alumnos y sus intereses. No conocer a los estudiantes implicaría hacer una
mala planificación, la cual podría estar no enfocada en las necesidades de los estudiantes, lo
que provocaría un mal proceso de enseñanza-aprendizaje.

12. Rúbrica analítica: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Aspectos a
evaluar
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE
A.
Descripción
de la
institución y
del aula.
1. La descripción se
centra en aspectos
generales que son poco
relevantes para la
planificación.
1. La descripción integra
algunos aspectos
marginales y, aún cuando
se enfoca en aspectos
relevantes, se centra más
en las limitaciones que
presenta el contexto.
1. La descripción
proporciona una visión
comprensiva de la
institución y del aula,
centrada en aspectos
relevantes del sector
curricular y en las
posibilidades que estos
ofrecen para la
planificación.
2. La descripción es
sesgada o se basa en
generalizaciones que no
tienen fundamentos en
datos que expliciten
referencia a fuentes y
procedimientos
utilizados para recoger la
información.
2. La caracterización está
apoyada en datos,
algunos con referencias a
fuentes o
procedimientos
utilizados para recoger
información.
2. La caracterización se
fundamenta en datos,
con referencia a la
calidad de las fuentes y
procedimientos
utilizados para recoger la
información.
3. Utiliza un lenguaje
coloquial y/o emplea un
lenguaje profesional en
forma equívoca.
3. Utiliza un lenguaje
profesional formal, con
algunas imprecisiones
conceptuales.
3. Utiliza con precisión
un lenguaje profesional.
B.
Descripción
de los
estudiantes
1. La descripción se
centra en aspectos poco
relevantes para la
planificación.
1. La descripción se
centra en aspectos
relevantes para la
planificación, aún cuando
integra algunos aspectos
secundarios.
1. La descripción se
centra en los aspectos
relevantes para la
planificación en ese
sector curricular.
2. Describe la diversidad
sólo en cuanto a
aspectos
sociodemográficos.
2. Describe la diversidad
en cuanto a aspectos
sociodemográficos y
estudiantes con NEE.
2. Describe la diversidad
focalizándose en las
características cognitivas,
intereses y formas de
interacción.
3. Emite juicios sesgados 3. La caracterización se 3. La caracterización se

13. o se basa en
generalizaciones que no
tienen fundamentos en
datos que expliciten
referencia a fuentes y
procedimientos
utilizados para recoger la
información.
basa en datos, algunos
con referencia a fuentes
y procedimientos
utilizados para recoger la
información.
basa en datos, con
referencia a la calidad de
las fuentes y
procedimientos
utilizados para recoger la
información.
4. Utiliza un lenguaje
coloquial y/o emplea en
forma equívoca un
lenguaje profesional.
4. Utiliza con algunas
imprecisiones
conceptuales un lenguaje
profesional.
4. Utiliza con precisión
un lenguaje profesional.
C. Análisis
de los
factores
contextuales
relevantes
para la
enseñanza y
el
aprendizaje
de calidad.
1. Menciona factores que
no son prioritarios para
el diseño de una
enseñanza y aprendizaje
de calidad.
1. Señala factores
prioritarios para la
enseñanza, explicando
en términos generales
cómo éstos se relacionan
con un aprendizaje de
calidad.
1. Selecciona factores
prioritarios y explica
características de ese
contexto que inciden en
la enseñanza y en el
aprendizaje de calidad de
la unidad.
2. La discusión acerca de
las posibilidades o
limitaciones para lograr
aprendizajes de calidad
no se relaciona con los
factores prioritarios.
2. Discute acerca de las
limitaciones que
presentan estos factores
prioritarios para lograr
aprendizajes de calidad.
2. Discute acerca de las
posibilidades y
limitaciones que
presentan estos factores
para lograr aprendizajes
de calidad.
3. Establece directrices
genéricas.
3. Deriva directrices
específicas para la
planificación, a parir de
las limitaciones
identificadas.
3. Deriva directrices
específicas para
planificar una enseñanza
que responda a desafíos
y posibilidades
identificadas.
D. Reflexión 1. Describe lo que hizo
para recoger la
información, sin realizar
una discusión en torno a
la información obtenida.
1. Discute la información
obtenida, focalizándose
en aquellos aspectos que
cree conocer mejor,
haciendo referencia a su
calidad.
1. Discute la suficiencia
de su conocimiento
acerca de los
estudiantes, requerido
para planificar una
enseñanza de calidad,
señalando las
consecuencias que
podría tener la falta de
información acerca de
algunos aspectos
específicos.

14. PUNTUACIÓN ANALÍTICA PARA CALIFICACIÓN
Criterios de asignación de puntaje Puntaje
El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel
Insatisfactorio. 1
El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel Básico. 2
El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel
Competente. 3
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA Puntaje por tarea
I. Descripción de la institución y del aula
• Caracteriza la institución y el aula.
• Presenta datos y evidencias.
• Utiliza lenguaje profesional y precisión conceptual en la
descripción.
II. Descripción de los estudiantes
• Caracteriza el grupo y su diversidad.
• Presenta datos y evidencias.
• Utiliza lenguaje profesional y precisión conceptual en la
descripción.
III. Análisis de los factores relevantes
• Selecciona tres factores prioritarios.
• Discute acerca de las posibilidades y limitaciones para un
aprendizaje de calidad.
• Deriva directrices para planificar una enseñanza contextualizada.
IV. Reflexión
• Discute la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado de
los estudiantes y su contexto.
Puntaje total 12 puntos. Obtenido: