Planeación didáctica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO – UNIVERSIDAD
ETAC.
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
ESPECIALIDAD EN DOCENCIA.
Alumno: Román Cabrera Cisneros.
Sesión 4 : Didáctica Critica.
Asignatura: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales.
Asesor: Martha Patricia Casañas Gutiérrez
Fecha de entrega: 04/10/2018.

2. Entender la didáctica crítica como la que concibe el acto educativo en espacios y situaciones
históricas, nos hace que se reflejen las contradicciones y conflictos de la sociedad, aislar al
individuo y a las escuelas de esas condiciones resulta contraproducente al promover valores
que alejan al escolar de su entorno. La didáctica critica tiene como características la practica
donde la participativa, la critica, el debate, la reflexión y la discusión enriquece los temas que
se ven en clase ayudando a los grupos a entenderlo mejor.
Es así como la practica social logra el aprendizaje sea mejor entendido por los alumnos es
asi que el aprendizaje es un proceso que se torno en forma de caracol logran nuevos y mas
profundos conceptos de la practica social, por otra parte el aprendizaje grupal se comprende
como el proceso que esclarece las verdades que se originan entre los hombres, donde lo
individual subordinado a lo social, y en conjunto en la didáctica critica surge la tarea de
elaborar programas de estudio adquieran una nueva dimensión.
La presentación que se muestra a continuación muestra una situación de aprendizaje con
base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados
para organizar situaciones de aprendizaje.

3. APERTURA: Es cuando se hace la primera aproximación al objeto de
conocimiento.
La APERTURA esta encamina básicamente a proporcionar una percepción general del fenómeno a
estudiar (tema, problema, que se puede hacer con ese conocimiento, etc.), que implica seleccionar
situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la primera nueva situación de
aprendizaje.
DESARROLLO: Elaboración del conocimiento.
Estas actividades se desarrollo y se orientarán a la búsqueda de información en torno al tema o problema
planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma información, o que significa
hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y
generalización de la información.
CIERRE: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
Es el trabajo que contiene la información, y que se hace una análisis amplio y profundo para después
sintetizarlo a través de la comparación, confrontación y llegar a una conclusión sobre la información que
manejamos.

4. Clase de Sociología.
Unidad II Pensamiento Sociológico.
APERTURA: El docente da a conocer el temas que se tiene dentro de la programación de la
segunda unidad dentro de lo que es el pensamiento sociológico, este tema iniciara con una
introducción sobre el tema que se abordara y la información necesaria para ubicar correctamente el
tema al igual que se hará un recordatoria sobre la clase anterior y si hay relación con el tema que
vamos a ver.

5. APLICACIÓN DE LAS
TEORIAS
SOCIOLÓGICAS.
HERBET MARCUSE
EL HOMBRE UNIDIMENCIONAL.

6. Macro retícula: 2. Aplicación de las teorías Sociológicas.
Meso retícula: 2.1 Sociedad post-industrial y el agotamiento de los recursos naturales.
Micro retícula: 2.1.2 HERBERT MARCUSE (sociedad industrial, medios de
comunicación)
Objetivo:
Entender la teoría sociológica de Herbet Marcuse sobre el hombre unidimensional y el
por qué éste termina con sus recursos naturales.
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y
las desigualdades que inducen.
 1. Identifica el conocimiento social y humanístico como una construcción en constante
transformación.
COMPETENCIAS GENÉRICAS ATRIBUTOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
 4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilización de
medios, códigos y
herramientas apropiados.
 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
 Comprender la teoría y
cuáles fueron sus
aportaciones de Herbert
Marcuse.
 Realizar un mapa mental
sobre las teoría de Herbert
Marcuse.

7. Clase de Sociología.
Unidad II Pensamiento Sociológico.
DESARROLO: Se mostrara la teoría de Herbert Marcuse sobre el
hombre unidimensional.
• Se mostrara como la sociedad se encuentra alineada ante un
sistema que la domina.
• Mostraremos también como somos seres consumistas a los cuales
no nos importa terminar con nuestros recursos naturales siempre y
cuando se satisfaga lo que queremos.

8. • Filosofo y sociólogo de origen judío y
nacionalidades alemana y
estadunidense (1878-1979).
• Su pensamiento tiene influencia de Karl
Marx y Sigmund Freud.
• Realizó un trabajo critico al sistema
capitalista.
• Observado como un sistema de
alienación que enajena al individuo.
• El cual lo despoja de su conciencia, la
cual pone en favor del sistema. • El sistema capitalista crea individuos
que necesita.
• No como una individualidad si no
como masa
• Creando individuos alineados,
neutralizados, despojados de la
imaginación.
• Dando como resultado.

9. • El cual tiene un conciencia feliz o al
menos así se lo han hecho creer.
• Cree que lo real es racional.
• Y que el sistema entrega los bienes.
• Accede a su conformismo.
• Logrando que el sistema siga vigente.
Para Marcuse la sociedad capitalista es
sinónimo de posindustrial y plantea que
esta sociedad esta bajo un consumo de
masas.Es decir son individuos masificados,
hechos masa, están conformados por un
conglomerado, concentrado de individuos,
que provocan su deshumanización.
Es una cultura que promueve el consumo
masivo, donde todo se compra (o se
vende). Pero este comprar no es individual
si no masificado. Esta cultura se considera
como alta y poco accesible por que
requiere de un estatus económico alto
para ser realmente disfrutada y poder
participar en ella.

10. A pesar de todos los avances
tecnológicos, que nos permiten tener mas
información la cual nos ayuda a tomar
decisiones, el individuo sigue estando
alineado perteneciendo a las masas
configurándose como un ser
unidimensional en donde el sistema lo
mantiene alineado y confundido.
El poder del sistema capitalista se ejerce
masivamente sobre una sociedad
masificada , que impone necesidades,
pensamientos y saberes que conviene a
los poderosos pero que van en detrimento
de la conciencia (critica) de los oprimidos,
de los que con su trabajo, con la
explotación de su trabajo.
Para Marcuse a pesar de todo lo anterior
nos dice que posibilidades de lograr
romper esa alienación, esa hegemonía del
sistema capitalista. Generando una
revolución que pueda derrocar a la
televisión y los medios de comunicación
controlados por el sistema.

11. Clase de Sociología.
Unidad II Pensamiento Sociológico.
CIERRE: Una vez que se termina la clase se les pide a los alumnos que vean
unos videos sobre el tema para posteriormente hacer una reflexión, un
análisis de lo que nos muestran cada uno de los videos con la intención de
generar un debate que nos permita entender diferentes puntos de vista sobre
la situación por la que atraviesa nuestra sociedad actual.

12. Ver el video de el hombre jodiendo a la naturaleza
https://www.youtube.com/watch?v=dFc-Etxo6jY
Una vez visto hacer ensayo sobre lo que entendió del video.
Ver el video de el hombre jodiendo a la naturaleza
https://www.youtube.com/watch?v=fIl_Lr5Rf5A
Una vez visto hacer ensayo sobre lo que entendió del video.

14. Clase de Sociología.
Unidad II Pensamiento Sociológico.
EVALUACIÓN: Se evaluara con una rubrica el ensayo que realicen los
alumnos, también utilizaremos una tabla de cotejo que permita ver las
características del trabajo a entregar así como la participación de los
alumnos en el debate.

15. La didáctica crítica, su objetivo principal es formar individuos autocríticos, críticos y con cualidades
que le permita sociabilizar en la sociedad, porque la didáctica critica es un aliado para el docente
por que le permita alcanzar su propósito de enseñanza en el alumno, lo cual le permite adaptarse a
su entorno social .

16. Isabel Elena Peleteiro Vázquez. (2005). Pedagogía Social y Didáctica Critica: Consideraciones
para una practica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión social..
16 de Abril del 2016., de Universidad Pedagógica Experimental Libertador Sitio web:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf
Universidad Digital de Estado de México. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales [CD-ROM]. México: UDEM-ETAC; 2014. Velasco, R. (2009). Corrientes
pedagógicas contemporáneas [en línea]. Recuperado de:
http://es.slideshare.net/lorevelascorios/corrientes-pedaggicas- contemporneas-36226232, el día 19
de Octubre de 2014
http://es.slideshare.net/