TEACHH

1. METODOLOGIA
TEACCH

2. LIC. MARINA ALVAREZ
PSICOLOGIA – UNT
RESEÑA DE CAPACITACIONES
2

3. AGENDAS
PERSONALIZADAS
3

4. ▸ Comprender los estilos de aprendizaje y las
conductas que se pueden abordar mediante el
uso de una agenda
▸ Definir los componentes de la agenda
▸ Personalizar los componentes de la agenda
para que coincidan con los estilos de
aprendizaje de la persona
▸ Implementar una agenda como apoyo para las
transiciones independientes que se producen
en el aula/la escuela/la comunidad
▸ Implementar una agenda como apoyo par las
transiciones independientes
4
OBJETIVOS DE
PRESENTACIÓN
DE LA AGENDA

5. ▸ Pauta o pautas visuales que indican las
actividades que se desarrollarán y en
qué orden.
▸ Sistema temporal organizativo y
concreto
5
AGENDA

6. ▸Los horarios (agendas) proporcionan pistas visuales que indican a los
alumnos (sean niños, jóvenes o adultos) qué actividades tendrán lugar
durante el día, y en qué orden.
▸Esas pistas atraen la atención de los alumnos sobre sus
responsabilidades diarias y, asimismo, les permiten prever y comprender
lo que les sucederá y en qué secuencia.
▸Los horarios pueden desarrollarse a cualquier nivel, para adaptarse a la
comprensión del alumno. Los tipos más comunes de horarios consisten
en objetos, palabras escritas acompañadas de iconos, tarjetas con
imágenes o fotografías, y horarios escritos.
▸ La prioridad importante es que los alumnos comprendan sus horarios, de
forma que puedan utilizarlos para ir de una actividad a otra con
autonomía.
6

7. AGENDAS
PERSONALIZADAS
7

8. PARA LOS ALUMNOS CON AUTISMO Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL
SEVERA ASOCIADA, EL EDUCADOR PUEDE LLEVARLES EL HORARIO,
DE FORMA QUE NO SE SIENTAN CONFUNDIDOS POR TENER PRIMERO
QUE IR A SU HORARIO Y DESPUÉS A UNA ACTIVIDAD.
PARA OTROS ALUMNOS, PROBABLEMENTE HABRÁ UN ÁREA DE
TRANSICIÓN EN LA MESA O EN UNA PARED, A LA QUE SE DIRIGIRÁ
PARA AVERIGUAR QUÉ ACTIVIDAD HAY A CONTINUACIÓN.
A MENUDO, CUANDO LLEGA EL MOMENTO DE HACER UNA
TRANSICIÓN, LOS EDUCADORES UTILIZAN UNA TARJETA DE
TRANSICIÓN, EN LA QUE SUELE APARECER EL NOMBRE DEL ALUMNO
Y SU FOTOGRAFÍA. EL ALUMNO LLEVA LA TARJETA CON SU NOMBRE,
SE DIRIGE A LA ZONA DE TRANSICIÓN DONDE ESTÁ SU HORARIO Y, A
CONTINUACIÓN, SE DIRIGE A LA ACTIVIDAD SIGUIENTE QUE SE
INDICA EN EL HORARIO.
PARA ALGUNOS ALUMNOS, EL HORARIO PUEDE SER PORTÁTIL,
COMO UN BLOC DE NOTAS EN EL QUE SE INDICAN LAS ACTIVIDADES
DIARIAS O UN CALENDARIO DIARIO NORMAL EN EL QUE APAREZCA
UN LISTADO CON LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES. LOS HORARIOS
PORTÁTILES NORMALMENTE LOS UTILIZAN LOS ALUMNOS QUE
ASISTEN A CENTROS ORDINARIOS 0 LOS ALUMNOS QUE SE
INCORPORAN A OTRAS CLASES O ESCUELAS.
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9. ESOS HORARIOS PERMITEN COMPRENDER EXACTAMENTE
QUÉ SE ESPERA DE ELLOS A LO LARGO DEL DÍA Y CÓMO
MOVERSE DE UNA ACTIVIDAD A OTRA CON AUTONOMÍA.
LOS HORARIOS AYUDAN A LOS ALUMNOS A MEJORAR SU
FLEXIBILIDAD, Y SE PUEDEN UTILIZAR PARA PREPARARLES
PARA LOS CAMBIOS Y LAS «SORPRESAS».
CUANDO PUEDEN VER SUS HORARIOS, COMO
CONSECUENCIA PUEDEN
COMPRENDER LAS EXPECTATIVAS DE LOS EDUCADORES.
ASÍ, INCLUSO CUANDO ES NECESARIO REALIZAR UN
CAMBIO, ESTE TAMBIÉN RESULTA CLARO PARA ELLOS Y
LES PROVOCA MENOR ANSIEDAD.
9

10. ▸ Atención
▹ Cambiar el foco
de atención
▸ Función ejecutiva
▹ Secuenciación
y planificación
▹ Transiciones
▹ Flexibilidad
10
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
EN PERSONAS
CON AUTISMO

11. ▸ Personalización de los
componentes que conforman
un cronograma significativo
para el alumno
▹ Forma
▹ Longitud
▹ Ubicación
▹ Pauta para iniciar la
comunicación
▹ Método de abordaje
11
COMPONENTES
DEL
CRONOGRAMA

12. ▸ Forma: nivel o formato de la
información proporcionada al
alumno
▹ Por escrito
▹ Imagen/foto
▹ Objeto
12
COMPONENTES
DEL
CRONOGRAMA

13. 13
POR
ESCRITO

14. 14
AGENDA/
FOTO

15. 15
OBJETO

16. 16
EJEMPLOS
DE OBJETOS

17. ▸ Adecuado para el nivel de desarrollo: pautas visuales que los
alumnos comprenden incluso cuando están angustiados
▹ Leer y comprender
▹ Hacer coincidir imágenes, fotos y objetos
▸ Pautas visuales concretas: menos abstractas
▹ Una imagen de un objeto es algo más concreto que una
acción
▸ El cronograma se utiliza para proporcionar información y no como
una herramienta para enseñar habilidades académicas
17
SELECCIÓN DE
LA MEJOR
FORMA:
PAUTA VISUAL

18. ▸ Forma
▸ Longitud: la cantidad de
elementos/actividades
que se presentan en el
cronograma a la vez
▹ Jornada completa
▹ Media jornada
▹ Primero-luego
▹ Un elemento: ¿qué
sigue?
18
COMPONENTES
DEL
CRONOGRAMA

19. 19
JORNADA
COMPLETA

20. 20
MEDIA
JORNADA

21. 21
PRIMERO -
DESPUES

22. 22
¿ QUÉ
SIGUE?

23. ▸ Forma
▸ Longitud
▸ Ubicación: lugar donde el alumno
encontrará el cronograma
▹ La ubicación varía
▹ Determinación de la ubicación
▹ Presentación de la pauta de
transición al alumno
23
COMPONENTES
DEL
CRONOGRAMA

24. 24
LA UBICACIÓN
VARÍA

25. 25
DETERMINACIÓN
DE LA
UBICACIÓN:
PUPITRE

26. 26
DETERMINACIÓN
DE LA
UBICACIÓN:
PUBLICADO EN
LA CARTELERA

27. 27
PRESENTACIÓN
DE LA PAUTA DE
TRANSICIÓN AL
ALUMNO

28. ▸ Forma
▸ Longitud
▸ Ubicación
▸ Pauta para iniciar la comunicación: la
pauta que le indica al alumno que es
hora de consultar el cronograma
(revisar el cronograma) para saber qué
sigue
▹ Pauta verbal
▹ Pauta visual
28
COMPONENTES
DEL
CRONOGRAMA

29. 29
PAUTA PARA
INICIAR EL USO
DEL
CRONOGRAMA

30. ▸ Forma
▸ Longitud
▸ Ubicación
▸ Indicio para iniciar la comunicación
▸ Método de abordaje: la forma en la que el
alumno interactúa con el cronograma para
aclarar el significado del paso del tiempo
▹ Marcar
▹ Mover/voltear
▹ Tomar y hacer coincidir
▹ Tomar y utilizar
30
COMPONENTES
DEL
CRONOGRAMA

31. 31
MARCAR O
MOVER/VOLTEAR

32. 32
TOMAR Y HACER
COINCIDIR

33. ▸ Forma
▸ Longitud
▸ Ubicación
▸ Pauta para
iniciar la
comunicación
▸ Método de
abordaje
33
PERSONALIZACIÓN
DE LOS
COMPONENTES

34. ▸ Inducir constantemente al alumno a que
utilice el cronograma con fines informativos
y en instancias de transición
▸ Centrar la enseñanza en el uso del
cronograma y no en el desarrollo de
vocabulario
▸ Adaptar el lenguaje de los adultos al nivel
de desarrollo de los alumnos
▸ Enseñar explícitamente la flexibilidad
34
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
PERSONALIZADA

35. 35
ENSEÑAR
FLEXIBILIDAD
VARIAR LAS
ACTIVIDADES Y
LA SECUENCIA

36. ▸ PRIMERO, el cronograma genera una rutina
positiva
▸ LUEGO, se utiliza el cronograma como
ayuda para que los alumnos comprendan los
cambios que se producen durante el día
36
CONCEPTO DE
SORPRESA O
REFERENTE DE
LO
DESCONOCIDO

37. 37
LOS
CRONOGRAMAS
CAMBIAN
NO VIENE EL PROFE DE GIMNASIA
NOS VAMOS TEMPRANO A CASA

38. ▸ Comprensión y retención de información
verbal y secuenciada
▸ Transiciones/movimiento independiente en
el aula/la escuela/la comunidad
▸ Mayor flexibilidad y más tolerancia al
cambio
38
RESULTADOS
PARA PERSONAS
CON AUTISMO

39. 39
ACTIVIDAD
GRUPAL
DISEÑO DE UN
CRONOGRAMA
PERSONALIZADO
COMPONENTES MARCAR CON UN CÍRCULO LA PERSONALIZACIÓNDE CADA
COMPONENTE Y DESCRIBIR
FORMA: LA PAUTA VISUAL O LA
COMBINACIÓN DE PAUTAS VISUALES QUE
SERÍAN SIGNIFICATIVAS PARA EL ALUMNO
PALABRAS ESCRITAS
IMÁGENES
FOTOGRAFÍAS
OBJETOS
COMBINACIÓN
LONGITUD: LA CANTIDAD DE ELEMENTOS O
ACTIVIDADES QUE SE PRESENTAN A LA VEZ
JORNADA COMPLETA
MEDIA JORNADA
PRIMERO-LUEGO
UN ELEMENTO A LA VEZ
UBICACIÓN: EL LUGAR DONDE EL ALUMNO
ENCONTRARÁ EL CRONOGRAMA
LA UBICACIÓN VARÍA
DETERMINAR LA UBICACIÓN
PRESENTACIÓNDE LA PAUTA DE TRANSICIÓN AL ALUMNO
PAUTA PARA INICIAR LA INTERACCIÓN: LA
PAUTA QUE LE INDICA AL ALUMNO QUE ES
HORA DE CONSULTAR EL CRONOGRAMA
(REVISAR EL CRONOGRAMA) PARA SABER
QUÉ SIGUE
VERBAL
VISUAL
MÉTODO DE ABORDAJE: LA FORMA EN LA
QUE EL ALUMNO INTERACTÚA CON EL
CRONOGRAMA PARA ACLARAR EL PASO
DEL TIEMPO
MARCAR
MOVER/VOLTEAR
TOMAR Y HACER COINCIDIR
TOMAR Y UTILIZAR
¿SE PUEDEN INCORPORAR LOS INTERESES
DEL ALUMNO EN EL CRONOGRAMA?

40. ¡GRACIAS!
¿PREGUNTAS?
educateatucuman@gmail.com
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