1. EL DIARIO DEL PROFESOR
Un recurso para la investigación en el aula
“El profesor es el mediador entre la teoría y la práctica educativa. Las
características de su trabajo profesional le confieren un papel regulador y
transformador de toda iniciativa externa que pretenda incidir en la
dinámica de las aulas.
Esta mediación se realiza a través de un doble proceso.
Por un lado, en el plano cognitivo, el profesor interpreta y valora las
informaciones exteriores que recibe desde sus propios esquemas de
conocimiento... Posee un sistema de creencias sobre la enseñanza a modo
de filtro cognitivo.
Por otro lado, el enseñante se conduce en la clase como un práctico que
toma innumerables decisiones sobre su comportamiento concreto... Que es
el resultado de la influencia de diversas variables que interactúan con el
contexto específico.” (Porlán – Martín, 2000)
Lic. Vilma Herrera 1

2. EL DIARIO DEL PROFESOR COMO GUÍA PARA LA
INVESTIGACIÓN EN EL AULA
LA TEORÍA
INVESTIGACIÓN Y TRATAMIENTO
DE PROBLEMAS PRÁCTICOS
LA PLANIFICACIÓN LA PRÁCTICA
Es un recurso metodológico nucleador de la práctica educativa.
Es una guía para la reflexión sobre la práctica.
Favorece la toma de conciencia sobre su propio proceso de evolución y sus modelos de referencia.
Favorece el establecimiento de conexiones significativas entre conocimiento práctico y conocimiento disciplinar.
Se pueden realizar focalizaciones sucesivas en la problemática que se aborda, sin perder las referencias al
contexto.
Lic. Vilma Herrera 2

3. EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR
PROBLEMAS Y HACER EXPLÍCITAS LAS CONCEPCIONES
CÓMO EMPEZAR EL DIARIO: DE LO GENERAL A LO
CONCRETO.
PRIMER MOMENTO.
Descripción de la dinámica general del aula a través del relato
sistemático, de acontecimientos y situaciones cotidianas.
Favorece las capacidades de observación y categorización de la realidad,
que permiten ir más allá de la simple percepción intuitiva.
OBJETIVO: tener una panorámica general, relatando y categorizando las
observaciones, por ej,: a) referidas al profesor, b) referidas a los alumnos,
c) referidas a la comunicación didáctica.
SEGUNDO MOMENTO
Se van perfilando los NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS de la dinámica
general de la clase.
El diario: facilita la posibilidad de reconocer los problemas y asumir la
realidad escolar como compleja y cambiante.
El problema es “un proceso continuo” que se va desarrollando y,
reformulando y diversificando.
Lic. Vilma Herrera 3

4. EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA CAMBIAR LAS
CONCEPCIONES
Las concepciones no sólo determinan nuestra manera de ver la realidad, sino que “de
hecho” guían y orientan nuestra actuación en el aula. a)concepciones referidas al
alumno, b) concepciones referidas al papel del profesor, c) concepciones referidas a la
materia, d) concepciones referidas al ambiente.
Características de las CONCEPCIONES:
tienen relativa coherencia interna. Ej:una manera de concebir el apz, se corresponde con una
visión del rol del prof., con las relaciones sociales en clase.
Las concepciones son resistentes al cambio.
Si sometemos las concepc.a contrastes con la realidad, con otros ptos.vtas., suelen aparecer
contradicciones y evidencias que pueden llevar a la modificación, ampliación o sustitución por
otros ptos.vta.que ofrezcan mayor potencialidad explicativa acerca de los problemas
prácticos.
Planificar y sistematizar los contrastes de concepciones: “un proceso de
investigación y experimentación de alternativas curriculares diferentes” que se de
en el seno de un equipo de profesionales y orientado por un asesor o facilitador.
El diario es un instrumento metodológico nucleador, El cambio de concepciones ha de
dotarse de “una metodología de desarrollo profesional que garantice la
coherencia global y la continuidad del proceso”.
Lic. Vilma Herrera 4

5. EL DIARIO DEL PROFESOR: CONTRASTANDO PUNTOS DE VISTA.
CONCEPCIONES DEL PROFESOR NUEVAS CONCEPCIONES PROF.
CONCEPCIONES DE OTROS COMPAÑEROS
PUNTO DE VISTA DE LOS ALUMNOS
VISIÓN DEL FACILITADOR /ASESOR
INFORMACIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
DIARIO DEL PROFESOR
A) EL DIARIO TRABAJADO EN EQUIPO.
Tendencia a situar las causas de problemas educ.en “obstáculos externos” del contexto.
Lectura y discusión de los diarios de clase facilita el descubrimiento de los “obstáculos internos”,
favoreciendo una estrategia de reflexión conjunta sobre y para la acción.
Compartir en un equipo la crítica amplia la comprensión de los problemas en un nivel superior, más objetivable; ya no son
“mis problemas”, son problemas profesionales compartidos.
B) CONTRASTANDO CON EL PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS.
C) CONTRASTANDO CON ASESOR/FACILITADOR. Ayuda a explicitar y diagnosticar problemas
prácticos y las creencias de los profesores. a)descripción y análisis de la dinámica general de la clase, b)
diseño de nuevas acciones p/superar problemas detectados, comparando con otros ptos.vta., c)desarrollo y
experimentación de nuevos diseños y su seguimiento investigativo.
Lic. Vilma Herrera 5

6. LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL.
ESTRATEGIA – ESTRATEGIA- MODELO
MODELO DIDACTICO DIDÁCTICO EL PROGRAMA
EL PROGRAMA
COMO UN COMO
“ESQUEMA “ESQUEMA
IDEAL” RUTINARIO”
PRÁCTICA PROFESIONAL
PRÁCTICA PROFESIONAL
1) Idealismo Ingenuo: “lo que se hace no 2) Tacticismo inmovilista: “lo que se hace es lo que se tiene
sirve y hay que cambiarlo todo. que hacer”
ESTRATEGIA –
MODELO DIDÁCTICO
El programa como
una “HIPÓTESIS DE
EVALUACIÓN Y
INTERVENCIÓN”
SEGUIMIENTO COMO
INVESTIGACIÓN
3) CONSTRUCTIVISMO EVOLUCIONISTA:
“se hace lo que realmente se es capaz de hacer a
la luz de lo que teóricamente consideramos
PRÁCTICA PROFESIONAL conveniente”.
Lic. Vilma Herrera 6

7. ESTRUCTURA DE LA TRIANGULACIÓN.
DIMENSIÓN FENOMENOLÓGICA DEL DIARIO DEL PROFESOR
(acontecimientos, incidentes, opiniones, etc.)
ANÁLISIS DE
CONTRASTE
Diario de los alumnos. INFORMES DEL
OBSERVADOR
(opiniones, críticas,
puntos de vista, sobre
la clase, etc.)
Lic. Vilma Herrera 7