1. CARRERA DE PARVULARIA
PARADIGMAS EDUCATIVOS

3. Según Tomas Kuhn “el
Es una visión del paradigma consiste en un
mundo, de la vida, esquema básico de
una perspectiva interpretación de la realidad,
general, una forma de que comprenden supuestos
desmenuzar la teóricos generales, leyes y
complejidad del técnicas que son adoptadas
mundo real. por una comunidad de
científicos”
¿De dónde surge?
Surge cuando se producen acuerdos ente científicos
sobre los principios para hacer ciencia, de forma
implícita o explícita se convierte, en un modelo de
acción y reflexión para hacer ciencia

4. Influencia en la
En nuestro país
educación
Cualquier paradigma que trate de
El paradigma actúa como
imponerse en remplazo del
leyes teóricas aplicaciones e
vigente, debe responder a un
implicaciones de una realidad
proyecto de sociedad e individuo,
educativa y pedagógica, que
que parta del ecuador profundo,
abarca la teoría, la teoría-
multiétnico y cultural,
práctica y la práctica
subdesarrollado, transformado
educativa. Orienta por lo
radicalmente las instituciones
tanto, la teoría, la acción y la
rectoras de la educación
intervención en el aula
Un gran número de profesores, de
(reflexión, acción, reflexión)
todos los niveles educativos,
Los conocimientos anteriores
trabajan sin tener en cuenta
no se invalidad, sino que son
modelo alguno. Emplean variedad
referidos a los nuevos
de estrategias, técnicas,
paradigmas aplicados en su
actividades y recursos, cuya
ámbito correspondiente, más
justificación estaría tal vez, en la
reducido
formación recibida, carente de
orientación psicopedagógica

5. Principales paradigmas que influyen en el
proceso de aprendizaje
• Es un método aplicado
que busca un tipo de
comportamiento, se
apoya en principios de
conducta
Paradigma
conductual
• Es un modelo de • Es aquel que prioriza el
aprendizaje que está estudio el escenario, de la
centrado en los procesos de conducta escolar y social. La
aprendizaje, en el sujeto que interacción entre el individuo
aprende el cual es capaz de y el ambiente y se potencia la
dar significación y sentido a investigación del contexto
lo que ha aprendido natural
Paradigma Paradigma
cognitivo ecológico
contextual:

6. PARADIGMA
CONDUCTIVISTA

7. CONCEPTUALIZACIÓN
O El paradigma conductivista es un
paradigma que se fundamenta en la
modificación de conductas a través de
estímulos que provocan dicha
modificación, el aprendizaje es
considerado como una modificación de la
conducta por medio de la interacción con
el medio ambiente.

8. EVALUACION INVESTIGACIÓN
O Tienen como finalidad O Se enfoca en el control
determinar hasta qué de las características
punto han quedado
externas de la
impresos los
conocimientos
conducta y está
transmitidos. orientado a la
O Es un proceso
obtención de
acumulativo y se centra resultados concretos.
en el producto medible y
cuantificable.
O El criterio de evaluación
radica en la conducta
observable, medibles y
confiables.

9. CARACTERÍSTICAS AULA
O El modelo de O La vida en el aula se
interpretación científica reduce a la suma de
es la máquina. objetivos, conductas y
O Se lo concibe con una actividades que se
visión mecanista donde centran en el
se hace posible la aprendizaje y la
predicción de fenómenos. memorización.
O Enfatiza el papel de la O Es un lugar donde se
experiencia en el control imparten
de la conducta.
conocimientos teóricos
O La función de la escuela
que deben ser
es transmitir los saberes
memorizados o
específicos y los valores
aceptados socialmente.
aprendidos por los
alumnos.

10. METODOLOGÍA RECURSOS
O El aprendizaje tienen un O Los recursos
carácter acumulativo. didácticos deben ser
Sucesivo y continuo es lo más parecidos a lo
por ello que el real para sea más
conocimiento debe
fácil la percepción y
secuenciarse
la formación de
instruccional y
cronológicamente. imágenes mentales.
O Trabajo individual O Libros, textos, obras
O Reforzamiento de bibliográficas
conductas de
aprendizaje.
O Dictado
O Currículo cerrado y
obligatorio

11. SE CENTRA EN
O El producto
O La observación de
resultados y no del
proceso.
O La transmisión de
contenidos teóricos y no
la innovación.
O La Formación de
conductas mediante el
condicionamiento.

12. EL MAESTRO
ALUMNO
O Es considerado como
un individuo dotado de O Es considerado como
competencias un receptor de
aprendidas que pone conceptos y
en práctica según sus contenidos.
necesidades. O Está limitado a
O La expansión visual u escuchar y no es
oral del maestro, hecha motivado a exponer su
de una manera
reiterativa y severa, punto de vista, ni su
garantiza el criterio.
aprendizaje.

13. PRINCIPALES TEORÍAS
O Teoría reflexológica de Pavlov
O Conexionismo de Thorndike
O Conductismo de Jhon Watson
O Condicionamiento operante de Scanner

14. Teoría reflexológica de Pavlov.-
O Se basa en el sistema nervioso, decir, las
actividades del organismo están vinculadas al
sistema nervioso por lo que es considerada como
una teoría neuroconductista: E-N-R (Estímulo-
Proceso Nervioso-Respuesta)

15. Conexionismo de Thorndike.-
Thorndike nos dice que el aprendizaje es el
resultado de las conexiones fisiológicas y
biológicas que forman un sistema, el mismo que
forma vínculos con determinados estímulos.
También explica que la calidad del rendimiento y
los éxitos se da mayormente por factores como la
herencia y la inteligencia innata y por las
diferencias individuales que por factores
ambientales.

16. Conductismo de Jhon Watson.-
O Teoría que se basa fundamentalmente en el
condicionamiento y la formación de hábitos. El
condicionamiento se da a través de que una
respuesta determinada es obtenida como
resultado de la interacción con un estímulo
independiente a sí misma.

17. Condicionamiento operante de Skinner .-
Esta teoría dice que la conducta puede ser
positiva o negativa, esto depende del
reforzamiento de dichas conductas y explica
que los estímulos pueden ser modificables por
ende las respuestas cambian de acuerdo al
estímulo.
 Skinner nos describe tres condiciones de
interacción entre el organismo y su entorno
 La ocasión por la cual se da una respuesta
 La respuesta en sí misma
 Las consecuencias reforzadoras

18. Principios básicos del cognitivismo
1.-énfasis en la participación del 2.- creación de ambiente de aprendizaje que
permitan y estimulen a los estudiantes a hacer
estudiante en el proceso de aprendizaje conexiones con material aprendido
ALUMNO
El alumno es un sujeto activo procesador de
Base de conocimientos: información, que posee competencia cognitiva
para aprender y solucionar problemas, debe ser
Conocimientos previos del alumno. considerada y desarrollada usando nuevos
aprendizajes y habilidades estratégicas.
MAESTRO
El profesor parte de la idea de que un alumno El maestro se centra especialmente en la
activo que aprende significativamente, que confección y la organización de experiencias
puede aprender a aprender y a pensar. didácticas para lograr esos fines

19. Ausubel: El aprendizaje
está centrado en el Bruner: objetivo
sujeto que aprende,
concebido básicamente principal de la
como un ente escuela es aprender
procesador de a aprender y en el
información, capaz de
dar significación y enseñar a pensar.
sentido a lo aprendido.
Bloom Cols :realizan
R. Feuerstein: La una clasificación
inteligencia es un cognitiva de los
resultado de la objetivos
interacción entre el conocimientos,
organismo y el comprensión,
aplicación, análisis,
ambiente. síntesis y evaluación.

20. • Énfasis en el dominio de estrategias
cognoscitivas, de apoyo y motivacionales.
• Efectúa análisis de tareas, para determinar la
manera más eficiente de organizar y estructurar
METODOLOGÍA la nueva información.
• De las habilidades del pensamiento y
de razonamiento de los estudiantes.
Valorar la relación de los planes con los
EVALUACIÓN logros de la individualización.

21. • Se preocupa de analizar y definir los procesos y
pensamientos del profesor en su enseñanza y los
procesos y pensamientos del estudiante en su
aprendizaje.
Investigación
• Las actividades del aula se centran en el desarrollo
de los procesos de pensar y facilitan la
adquisición de conceptos, hechos, principios,
procedimientos y técnicas para crear actitudes y
En el aula valores que orientan la conducta

22. PARADIGMA
ECOLÓGICO
CONTEXTUAL Y
APRENDIZAJE

23. PARADIGMA ECOLÓGICO CONTEXTUAL Y
APRENDIZAJE
• Es aquel que describe, partiendo de los
estudios etnográficos, las demandas del
entorno y las respuestas de los agentes a
ellas, así como los modos múltiples de
adaptación.
• A nivel escolar este paradigma estudia las
situaciones de clase y los modos
responden a ellas los estudiantes, para
interpretar relaciones entre el
comportamiento y el entorno.

24. SHULMAN:
Según Shulman el paradigma ecológico se preocupa sobre todo de
los siguientes aspectos:
Aprender de la interacción entre las personas y su entorno,
profundizando en la reciprocidad de sus acciones.
Asumir el proceso de aprendizaje como un proceso interactivo.
Tratar procesos no observables, como: pensamientos, actitudes,
creencias o percepciones de los agentes del aula.
Se centra en:
El ecosistema del estudiante
El profesor
Su escuela o centro educativo
La comunidad que enmarca su entorno

25. En el aula:
La revelación de la participación en la lección
Los cambios verbales entre estudiantes, en el curso de las
actividades de la clase
La discordia entre formas y funciones verbales
El lenguaje empleado por los profesores para controlar los
eventos de la clase.
La investigación:
Es lo cualitativo y etnográfico
Se refiere al modo de vida de una etnia o un grupo
de habitantes que se interesa por lo que la gente
hace, como se comporta, como interactúa.
Al aplicar la metodología etnográfica en la escuela,
se permite la investigación de aspectos como la
manera de tomar decisiones, las relaciones internas
del plantel, la identidad de los maestros y
estudiantes, etc.

26. EL MODELO DEL PROFESOR:
Es todo gestor del proceso de interacción del aula, crea
expectativas y genera un clima de confianza.
Es el modo en que el profesor comprende y representa la
materia a los alumnos.
Los profesores, entonces, consciente o inconscientemente,
reconstruyen, adecuan, reestructuran o simplifican el
contenido para hacerlo comprensible a los alumnos.

27. ALUMNO:
El alumno desarrolla su potencial de aprendizaje gracias a la
mediación adecuada de profesores y compañeros, son procesos
COLABORATIVOS, CONSTRUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS.
LA EVALUACIÓN:
Es cualitativa y formativa
Las técnicas que se deben desarrollar están centradas
fundamentalmente en los procesos de aprendizaje más que en
los resultados.

28. LORTIE
Define al paradigma ecológico
como aquel que describe,
partiendo de los estudios
etnográficos, las demandas del
entorno, así como los modos
múltiples de adaptación.
A nivel escolar este paradigma
estudia las situaciones de clase y
los modos como responder a ellas
los individuos, para así tratar de
interpretar las relaciones entre el
comportamiento y el entorno.

29. El paradigma cognitivo, se
centra en los procesos del
pensamiento del maestro
(como enseña) y del alumno
(como aprende) mientras que
el ecológico contextual se
preocupa del entorno y de la
vida en el aula y ambos
pueden y deben integrarse
para lograr de alguna manera
un cambio positivo en la
educación de nuestro país.