Curriculum es el puente entre la teoría y la acción

1. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Sistema de Universidad Virtual
Especialidad en Tecnología Educativa
Actividad 1.8
El currículum en la acción
PRESENTAN:
•García Salazar Michel
•Gasca Zacarías Amada Cynthia
•Ortiz Olguín Ana María
•Pluma Ávila Ilse Noemí
•Quesada Márquez Guadalupe

2. INTRODUCCIÓN
 En la siguiente presentación, se lleva a cabo una reflexión del desarrollo de la
práctica docente, a partir de la elaboración del currículum, además del significado
que este último tiene, tanto para los alumnos como profesores, partiendo de las
actividades que cada uno realiza.
La estructura de la presentación es la siguiente:
 Definición de conceptos Currículum
Tarea
o Importancia de las tareas en el currículum.
o Significado de las tareas desde el punto de vista pedagógico
Tareas formales (simples y complejas)
 Tipos de tareas Tareas de enseñanza
Tareas para aprender
Por el profesor
 Tareas de enseñanza y aprendizaje
Por el alumno
 Aspectos a considerar para diseñar las actividades o acciones de aprendizaje
 Conclusión
 Referencias

3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
 El curriculum se considera como un conjunto de aprendizajes, no es
una lista de asignaturas, por lo adquiere su verdadero significado
cuando se lleva a la practica en situaciones reales. Para estructurar la
practica tiene que realizarse desde la óptica del currículum en la
praxis.
Construidas y organizadas
considerando parámetros
institucionales, organizativos,
Práctica tradiciones metodológicas,
profesorado, medios, condiciones
físicas existentes.
•Teoría
•Acción
•Intenciones o Currículum
•Realidad
proyectos

4. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
Una tarea es una actividad que fue planeada por un profesor en un orden y un
curso de acción orientada hacia los alumnos y que mantiene una prolongación
en el tiempo al desarrollarse a través de un proceso.
Vacían de significado el currículum.
En la práctica tienen un fin, son operaciones estructuradas
para una meta, definiendo un espacio problemático y una
serie de condiciones y de recursos para buscar el objetivo,
Son las que da una finalidad a la actividad
Las
tareas Su número, variedad, y secuencia , así como las
peculiaridades de su desarrollo definen la singularidad
metodológica que se practica en clase.
Concretan un modelo educativo en una gama particular de
ellas que tienen un significado determinado.
Se enmarcan en Una jornada escolar o cualquier tramo de
horario diario.

5. Las tareas son los
Es un hecho recurrente llevado a cabo con
elementos conciencia y que enriquecerá la agilidad
básicos reguladores de la mental y promoverá la adquisición de
Son mediadoras de la calidad enseñanza. métodos de aprendizaje en el alumno.
de la enseñanza a través de la
mediación del aprendizaje.
Una tarea
provoca la realización
de un proceso o
procesos dirigidos,
utilizando unos
determinados
recursos y
produciendo unos Son los medios ecológicos básicos más
ciertos resultados. inmediatos,
configuradores de todo el ambiente
escolar.

6. IMPORTANCIA DE LAS TAREAS EN EL
CURRICULUM.
 Son mediadoras de la calidad de la
enseñanza.
• Son un elemento estructurador de
los diseños de acción del profesor.
• Suponen un marco de conducta para
el profesor
• Suelen conseguir las finalidades de
la propia escuela y del currículum
• Son reguladoras de la práctica

7. SIGNIFICADO DE LAS TAREAS DESDE EL PUNTO DE
VISTA PEDAGÓGICO
Determinan el
escenario de Son útiles a los profesores
aprendizaje y de para gobernar su conducta
Las tareas marcan socialización dentro de situaciones
los micro posibles, los complejas, manteniendo un
contextos de procesos cubiertos y cierto dominio de las
aprendizaje. el ámbito de los situaciones y del ambiente,
mismos: cognitivos, evitando inseguridades y
afectivos, sociales y ansiedades profesionales.
psicomotor.
Los profesores sin experiencia
sienten con más urgencia esa
necesidad de control de los
acontecimientos en las aulas y en
muy los centros escolares. Un profesor
relacionada con las sin dominio sobre tales
tareas, como situaciones, acentúa el
hemos podido ver. comportamiento autoritario
personal sobre los alumnos como
medio de mantener el orden.

8. Las tareas de enseñanza aprendizaje
desarrollan en tres esferas
Cognitiva
¿propiciara un
cambio conductual?
¿Qué valores se
desarrollaran?

9. + Con acompañamiento
• De
descubrimiento
Nivel de dominio
Requiere que los alumnos reconozcan la información, con
la finalidad de que puedan darnos su propia versión de la • De
complejidad
misma, apliquen procedimientos a situaciones nuevas,
comprensión
extraigan consecuencias, etc.
Muestran sus reacciones personales y
• De preferencias sobre algún contenido. Son
actividades con resultados abiertos,
opinión escasamente predecibles, que incluso no
precisan la comprensión del material.
• Actividades de
procedimiento o En las que se pide a los alumnos que apliquen una fámula o
de rutina algoritmo que lleva a una determinada respuesta.
• De En las que se espera de los alumnos que reconozcan o
reproduzcan información previamente adquirida,
Memoria referida a datos, hechos, nombres. Sin acompañamiento
- Tiempo
+

10. TIPOS DE TAREAS
Recoger material de fotocopiado.
Comunes
Recoger el material de laboratorio.
Resúmenes
Escolares Cuestionarios
Sustanciabilidad
Mapas
Informes de proyectos
Formales
Académicas Informes de practicas
Videos educativos
Sirven a las finalidades
Tipos de simplificadas.
Por Simples
tareas Par cubrir finalidades
objetivos
o fines ricas en contenidos.
Complejas Planeación
Tareas de Realización de actividades.
Profesor
enseñanza Evaluación.
Por Actividades administrativas.
sujeto Conocimiento de la actividad.
Tareas de Realización de as actividades.
Alumnos
aprendizaje
Recibir evaluación por parte
del docente.

11. ASPECTOS A CONSIDERAR PARA DISEÑAR LAS
ACTIVIDADES O ACCIONES DE APRENDIZAJE
 Contenido, tópico, habilidad, aprendizaje o destreza curricular cubierto, total o
parcialmente, por la actividad.
 Determinar los objetivos de las actividades, los cuales deberán de ser claros y
precisos.
 Contextualizar la tarea hacia el maestro y el alumno.
 Proponer materiales y recursos disponibles y que estén al alcance .
 Restricciones de horario para realización de la misma.
 Determinar las formas de evaluación así como sus respectivos instrumentos
 Organización de los contenidos.
 Capacidad de interrelacionar contenidos entre sí dentro de la misma área o
materia, o bien entre áreas diferentes.
 Motivación que despierta en el alumno o grupo de alumnos
 Adecuación a la madurez de los alumnos, para poder deducir aprovechamiento.
 Compatibilidad o incoherencia de las tareas realizadas.
 Grado de estructuración.
 Criterios explícitos o subyacentes de evaluación formal o informal de la tarea.

12. CONCLUSIÓN
 El currículum es la base de un curso, donde se establece las actividades
que deberán desempeñar los docentes y alumnos.
 Las tareas son recursos utilizados regularmente para lograr reforzar el
conocimiento adquirido y se apoye en prácticas reales.
 Las tareas juegan un papel muy importante en el currículum ya que permite
la regulación de la práctica docente.
 Las tareas que se establezcan deberán ser significativas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, planteando acciones orientadas a algún tema en
particular, que deberán ser desarrollas principalmente por los alumnos,
aunque en algunas ocasiones también los docentes las realizaran, como es
el caso de las tareas de enseñanza.
 Facilitan la comprensión de la enseñanza, además de ser mediadoras
entre los fenómenos cognitivos y la interacción social actuando de puente
entre el ambiente y el procesamiento de información.
 La renovación cualitativa y metodológica de la enseñanza debe implicar la
remoción de las estructuras en las que se acomodaron los métodos que se
quieren cambiar.
 Las tareas son los elementos nucleares que construyen la práctica porque,
para los profesores, son el instrumento para dirigir la acción en una clase y
porque sirven para traducir el currículum a actividades prácticas.
 Para diseñar las actividades o tareas de aprendizaje es pertinente analizar
los contenidos del curso de tal modo, que los alumnos se involucren y sean
capaces de resolver las tareas a partir de la información transmitida por el
profesor.

13. REFERENCIAS
 Gimeno Sacristán , J. (s.f) El currículum en la
acción. La arquitectura de la práctica. Recuperado
de
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/la
s_nvas_tec_y_la_inoov_curr/unidad_1/lec_3_el_cu
rriculum_en_la_accion.pdf
 Villalobos,J. (2003).El docente y actividades de
enseñanza-aprendizaje: Algunas consideraciones
teóricas y sugerencias prácticas. Educere. Articulos
arbitrados7(22) 170-176. Recuperado de
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/1979
0/1/articulo5.pdf