1. Tipo de investigación
Mg. Hermila Amoroto Aranda

2. Tipos de investigación: PURA y APLICADA, tomando
como criterio el grado de abstracción del trabajo o el uso
que se pretende dar al conocimiento
Según Pardinas (2005, p. 68), la investigación aplicada tiene como
objeto el estudio de un problema destinado a la acción, la investigación
pura tiene como objeto el estudio de un problema destinado
exclusivamente al progreso, o a la simple búsqueda de conocimientos.
Pardinas, F. (2005). Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales. 38ª ed. México: Siglo XXI.
Consultado en
http://books.google.com.pe/books?id=PDqKweTKbhUC&pg=PA68&lpg=PA68&dq=la+investigacion+aplicada+y+p
ura&source=bl&ots=STid2O6l3V&sig=-
VZX3G8e9wJhgImpNuXjKnhOAsg&hl=es&sa=X&ei=_yJ4UKqHFpD68QSxjIHoCg&sqi=2&ved=0CDcQ6AEwAg#v=o
nepage&q=la%20investigacion%20aplic .
Por su parte, Eyssautier (2006, p. 135) expresa que la investigación
básica, pura o fundamental es aquella que se efectúa con el objeto de
ampliar el conocimiento y que no tiene una aplicación inmediata. (…)
Esta investigaciòn no necesariamente tiene que ir enfocada a la
solución de los problemas relacionados con la técnica, pero sí con las
ciencias y sus disciplinas. La investigación aplicada es aquella que se
efectúa con la intención de resolver problemas específicos. (…) Los
resultados de estas investigaciones tendrían aplicaciones inmediatas a
los problemas.

3. La investigación científica pura tiene como
finalidad ampliar y profundizar el conocimiento
de la realidad; la investigación científica
aplicada se propone transformar ese
conocimiento 'puro' en conocimiento utilizable.
(Cazau, 2011, p. 138)
 Cazau P. (2011), Estadística y metodología de la
investigación. Buenos Aires: Biblioteca Red psicología
Consultado en http://es.scribd.com/doc/93440716/Lib-Cazau-
Metodologia
investigación científica
pura
la investigación científica
aplicada
Elaborar una teoría de la
personalidad.
Construir un test en base a una teoría de
la personalidad.

4. Ejemplo:
Los estudios sobre los factores del
desempeño docente de una
institución educativa determinada (X)
, podrían ser ampliados a una
investigación para mejorar el
desempeño docente en una
Institución educativa con mayor
cantidad de docentes (Y) . Los
resultados de esta investigación
serian considerados producto de una
investigación aplicada. Si
posteriormente se realizaran estudios
para aplicar los resultados del
incremento o mejoramiento del
desempeño docente a todo el país, al
investigación sería básica.
La investigación aplicada tiene
como fin resolver un problema
inmediato en la I.E (Y) - ¿Cómo
mejorar el desempeño docente
en las I.E Y?.
Esta investigación podría
convertirse en básica - ¿Cómo
mejorar el desempeño docente
en las II.EE del país? En este
caso se estaría generando
conocimiento de los fenómenos
y problemas que ocurren en
varios escenarios y su
aplicación es generalizada.
En ambas investigaciones, la
metodología de investigación es
la misma, la diferencia entre
ambas es el tamaño de la
Eyssautier, M. (2006). Metodología de la investigación: Desarrollo de la
inteligencia. 5ª ed. México: Thompson. Consultado en
http://books.google.com.pe/books?id=xdALJ4BXo_AC&pg=PA135&lp
g=PA135&dq=la+investigacion+aplicada+y+pura&source=bl&ots=U1b
uQdX5Fo&sig=c0FU88Fa8FzUbeIH8MMvehCqS-
8&hl=es&sa=X&ei=_yJ4UKqHFpD68QSxjIHoCg&sqi=2&ved=0CFAQ6A
EwBg#v=onepage&q=la%20investigacion%20apl

5. Investigación Básica
Ejemplo:
Cómo se produce el desarrollo
intelectual de las personas según sus
etapas evolutivas para saber qué
operaciones mentales son capaces de
hacer a determinadas edades
cronológicas

6. Investigación Aplicada
Ejemplos:
• Desarrollo de plataformas de Diarios
Digitales usando las aplicaciones Web 2.0
• Diseño de un programa de habilidades
sociales para fortalecer la autoestima

7. Tipos de investigación por su
alcance o profundiad
Hernández, Fernández y Baptista ( 2010, p. 78) para la
investigación cuantitativa proponen 4 tipos: Exploratoria,
descriptiva, correlacional y explicativa

8. Exploratoria
Permite identificar
conceptos factibles
de investigar
Investiga
problemas
poco
estudiados
Indaga desde
una
perspectiva
innovadora
Determinan
tendencias,
identifican áreas,
ambientes,
contextos,
situaciones de
estudio
Explicativa
Determinan
causas de los
fenómenos
Generan sentido
de entendimiento
de las causas y
condiciones
Son
sumamente
estructuradas
Especifica las propiedades y
características de un
fenómeno, proceso, objeto,
etc.
Permite conocer con precisión las
dimensiones de un fenómeno, o de
un objeto.
Descriptiva
Puede ser
positiva o
negativa
Finalidad: conocer la
relación entre 2 o más
conceptos/ categorias o
variables
Permite conocer el
comportamiento de una variable a
partir de otras V vinculadas
Correlacion
al

9. Ejemplos
Estudio
exploratorio
Estudio
descriptivo
Estudio
correlacional
Estudio
explicativo
¿Qué efectos tiene
la zona geográfica
en el rendimiento
académico en
matemática de los
y las estudiantes
de 2º grado de
primaria de la
Región la
Libertad? ¿A qué
se deben estos
efectos? ¿Qué
variables
mediatizan los
efectos?
¿Cuáles son los
factores asociados
al bajo rendimiento
académico en
matemática y
Comprensión
lectora de los
estudiantes de 2ª
grado de primaria
de la Institución
Educativa rural Nº
1228 de
Huamachuco -
2012?
¿Qué relación existe
entre la zona
geográfica y el
rendimiento
académico en
matemática y
Comprensión lectora
de los estudiantes de
2ª grado de primaria
de la I.E rurales Nº
1228 de
Huamachuco - 2012?
¿Qué efectos
tiene Programa
“SOL” en el
mejoramiento
del rendimiento
académico en
matemática y
Comprensión
lectora de los
estudiantes de
2ª grado de
primaria de la
I.E rural Nº
1228 de
Huamachuco -
2012?

10. Tipologia de Dankhe (1986 citado en Cazau, 2011, p. 202
Tipo de
investigación
Esquema Propósitos
Exploratoria
X Y
X ------ Y
• - Identifican variables promisorias
• - Sugieren relaciones potenciales entre
variables
Descriptiva
X Y
X ------ Y
• - Describen -miden- las variables
identificadas
• - Pueden sugerir relaciones potenciales
entre variables (predicciones
rudimentarias)
Correlacional X ------ Y
• - Determinan correlación entre variables
(predicciones más firmes)
Explicativa X -----> Y
• - Sugieren vínculos causas entre las
variables. O sea, buscan explicar por qué
están correlacionadas (explican una
variable a partir de otra/s)

11. Otra clasificación
Tipo Características
Investigación
evaluativa
Es el tipo de investigación que se sustenta
en un diseño de evaluación en el que se
indice el objeto a evauluar, su medición y el
anáslisis de la información. (Tamayo y
Tamayo, (2004). El Proceso de la
investigación científica: Incluye evaluación y
administración del proceso de investigación.
Mexico: Limusa)
Este tipo de estudio se orienta a la emisión
de juicios sobre una intervención. (Lerna, H.
D. (2004). Metodología de la investigación :
propuesta, anteproyecto y proyecto. Bogotá:
ECOE)
Estudio de
casos

12. Investigación cualitativa
Métodos de investigación cualitativa

13. Métodos de investigación cualitativa
1. Fenomenología
2. Etnografía
3. Teoría fundamentada
4. Investigación –acción
5. Método biográfico

14. MÉTODO
TIPOS DE
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
FUENTES
TÉCNICAS/
INSTRUMEN
TOS
OTRAS
FUENTES DE
DATOS
ETNOGRAFÍA
Preguntas
descriptivo/
interpretativas:
valores, ideas,
prácticas de los
grupos culturales
antropología
(cultura)
entrevista no
estructurada,
observación
participante,
notas de
campo
documentos;
registros;
fotografías;
mapas;
genealogías,
diagramas de
redes sociales
ETNOMETODOL
OGÍA
ANÁLISIS DEL
DISCURSO
Preguntas
centradas en la
interacción verbal
y el diálogo
semiótica
diálogo
(registro, en
audio y vídeo)
observación;
notas de campo
INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN
Preguntas de
mejora y cambio
social
teoría crítica miscelánea varios
BIOGRAFÍA
Preguntas
subjetivas
antropología
sociología
Entrevista
Historia vida
documentos,
registros,
diarios

15. ETNOGRÁFICO ESTUDIO CASO INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Enfoques Sistémico
Analítico o
sistémico
Sistémico
Investigador
Observador-
participante
Observador-
participante
Parte del grupo,
es un actor
promotor
Objetivo
Comprensión
descriptiva
contextualizad
a
Identificar
patrones de
producción
Cambiar el
fenómeno o
evento
Problema
estudio
Cultural Social
Social
situacional
Actores
Deben estar
informados
Deben estar
informados
Deben estar
informados
Conocimiento Consensuado “Teorías” “Práctico”

16. 1. La fenomenología
Un estudio fenomenológico describe el significado de las
experiencias vividas por una persona o grupo de
personas acerca de un concepto o fenómeno (Creswell,
1998).
La fenomenología no está en última instancia interesada
en la explicación. La cuestión típica formulada no es
''¿qué causa X?', sino "¿qué es X?'. Se preocupa por los
aspectos esenciales de tipos de experiencia o
conciencia. Por ejemplo, un fenomenólogo estará
interesado no en qué causa la ansiedad, sino qué es la
ansiedad; no en por qué las personas de clase media se
comportan de determinada forma, sino cómo es la
experiencia de vida de una persona de clase media
(Bentz y Shapiro, 1998).

17. La investigación fenomenológica enfatiza los aspectos
individuales y subjetivos de la experiencia:
«en lugar de estudiar el impacto de un programa
destinado a facilitar la integración de alumnado de
grupos minoritarios o estudiar la cultura escolar de las
aulas multiculturales o las interacciones entre alumnos
de diversas razas, la fenomenología estudiaría cómo es
la vivencia para una persona en un aula de estas
características o cuál es la experiencia de un niño del
grupo minoritario (o mayoritario) en un aula plural. La
fenomenología es el estudio sistemático de la
subjetividad» (Tesch, 1990: 48).

18. Creswell (1998, 54) sintetiza en los siguientes aspectos las principales
cuestiones procedimentales relacionadas con la fenomenología:
• El investigador necesita comprender las perspectivas
filosóficas que subyacen al enfoque, especialmente
estudiar cómo las personas experimentan un
fenómeno. El concepto de "epoche" es central, en el
que el investigador "bracket" (suspende) su juicio o
ideas preconcebidas acerca del fenómeno para
comprenderlo a través de las voces de los
informantes.
• El investigador propone cuestiones de investigación
que exploran el significado de la experiencia para las
personas y les solicita que lo describan desde sus
experiencias de vida cotidianas.

19. • El investigador recoge datos de las personas que han
experimentado el fenómeno que se está investigando.
Generalmente, esta información se obtiene a partir de largas
entrevistas realizadas a un grupo de entre 5 y 25 personas.
• Los pasos del análisis de datos fenomenológicos incluyen la
identificación de dimensiones; estas unidades son transformadas
en clusters de significados, expresados en conceptos
psicológicos y fenomenológicos.
• Finalmente, estas transformaciones llevan a una descripción
general de la experiencia, la "textural description" de lo que fue
experienciado y la "structural description" de cómo fue
experienciado.
• El informe fenomenológico finaliza con una comprensión en
profundidad de la "esencial", estructura invariante o esencia de la
experiencia, reconociendo que existe un significado unificador de

20. Ejemplo

21. 2. Investigación etnográfica
Esta línea de investigación, también llamada comprensiva, se sitúa
dentro de las corrientes filosóficas interpretativas, existencialistas, y
fenomenológicas, basadas en teorías y prácticas de interpretación
que buscan comprender lo que ocurre en diferentes contextos
humanos en función de lo que las personas interpretan sobre ellos y
los significados que otorgan a lo que les sucede.
Se conceptualiza como “estudio sociocultural o estilo de vida
de la sociedad describiendo creencias y prácticas, mostrando
como las partes de la comunidad contribuyen a crear la
cultura como un todo unificado y consistente (Jacob, 1987).

22. La etnografía aplicada a la realidad educativa: Etnografía educativa
Pretende descubrir explicar e interpretar los fenómenos educativos que
tienen lugar en el contexto de la escuela.
Su objetivo es: aportar valiosos datos descriptivos de los escenarios
educativos actividades y creencias de los participantes (Goetzy LeCompte,
1988, p.41), profesores, alumnos con el fin de obtener explicaciones para
describir patrones de comportamiento.

23. Esta línea de investigación se aplica en el ámbito
educativo, por ejemplo, al estudio de los comportamientos
del alumnado y del profesorado que tienen lugar en las
aulas y en los centros escolares, o también para entender
cómo se producen interacciones positivas o conflictivas
entre las personas, que influyen en las dinámicas de los
centros, de las instituciones y de la sociedad. Todo ello
proporciona información valiosa para introducir posibles
modificaciones en dichas interacciones o en el
funcionamiento de los contextos, que faciliten mejorar los
procesos educativos y alcanzar mayor satisfacción para
las personas que participan en ellos.

24. Se analizan no sólo los productos, hechos o conductas
observables, sino también los procesos no directamente
observables (implícitos, también llamados a veces
“currículum oculto”) que dan lugar a dichos productos,
como son, por ejemplo, las percepciones, creencias,
vivencias, interpretaciones, significados, valores, etc. Que
los sujetos otorgan a los hechos y a las situaciones
reales. En este sentido, también a diferencia de la línea
empirista-positivista, el estudio de casos cobra aquí más
relevancia que el de muestras representativas de una
población.

25. Ejemplo: Formación del profesorado
Ayuda para observar y analizar la práctica educativa
Instrumento de unión entre la teoría y la práctica.
Plataforma de formación reflexiva y auto-critica del profesorado
Mejorar la competencia profesional

26. Por su parte, Woods (1987: 24-25) señala que los profesionales del ámbito de la
educación manifiestan un interés especial por los siguientes aspectos, que
muestran algunos usos pedagógicos de la etnografía:
• Los efectos que tienen sobre individuos y grupos las estructuras
organizativas y los cambios que en ella se producen
• La socialización de alumnos y maestros con énfasis en su
experiencia subjetiva.
• Las culturas de grupos particulares, tales como las subculturas del
maestro, la cultura de la sala de profesores, las agrupaciones del
alumnado.
• Lo que la gente hace realmente, las estrategias que emplea y los
significados que se ocultan detrás de ellas. Incluye los métodos
docentes de instrucción y control y las estrategias del alumnado
para responder a los maestros o asegurar sus fines.
• Las actitudes, opiniones y creencias de la gente; por ejemplo, de
los maestros acerca de la enseñanza y los alumnos, y de los
alumnos acerca de los maestros, la escuela, la enseñanza, sus
compañeros, el futuro.
• Cómo influyen las situaciones particulares en las opiniones y los
comportamientos, y cómo están constituidas.

27. Etnográfica. Rasgos
 Holística;: Describe los fenómenos de una manera global
 Naturalista: estudia a los personas en su hábitat natural
 Usa la vía inductiva: se apoya en las evidencias para sus concepciones y
teorías
 Carácter fenomenológico: los significados se estudian desde el punto de
vista de los agentes sociales
 Datos contextualidados
 Libre de juicio de valor
 Carácter reflexivo: Influencias mutuas

28. Investigación etnográfica.
Fases
• Foco y finalidad del estudio y cuestiones
• Modelo de investigación utilizado y razones de su elección
• Participantes, escenario y contexto
• Rol de investigador y experiencia
• Estrategia de recogida de datos
• Técnicas empleadas para el análisis
• Descubrimientos del estudio: interpretaciones y aplicaciones
ÁREAS
DEL
PROCES
O
Denzin ( )

29. Investigación etnográfica.
Fases
1ªFase: Cuestiones de investigación y marco teórico preliminares
2ºFase: Acceso, selección, inicio de las entrevistas y estrategias
de obtención de información.
3ªFase: Recogida de la información
4ªFase: Análisis e interpretación de la información
ÁREAS
DEL
PROCE
SO
Goetz y LeCompte (1988 p.172)

30. 3. La Teoría Fundamentada
Puede describirse como una metodología general para el
desarrollo de la teoría que se construye sobre una recogida
y análisis de datos sistemáticos.
La característica definitoria de la teoría fundamentada es
que las
proposiciones teóricas no se postulan al inicio del estudio,
sino que las generalizaciones emergen de los propios
datos y no de forma previa a la recolección de los mismos
(Mertens, 1998). Las teorías se construyen sobre la
interacción, especialmente a partir de las acciones,
interacciones y procesos sociales que acontecen entre las
personas

31. la teoría fundamentada
El método de la teoría fundamentada ofrece un enfoque
sistemático de generación de teorías sustantivas que se
construyen en y ayudan a explicar el mundo real de la
educación (Hutchinson, 1988).
Así pues, el objetivo final de un estudio desarrollado desde
esta perspectiva (inductiva) es generar o descubrir una teoría,
un esquema analítico abstracto de un fenómeno que se
relaciona con una situación y un contexto particulares.
Strauss y Corbin (1994) señalan que una teoría es una
relación plausible entre conceptos y series de conceptos.
Dicha teoría, desarrollada por el investigador, puede asumir la
forma de una narración, una figura visual o una serie de
hipótesis o proposiciones (Creswell, 1998).

32. Las estrategias de recogida de
información
Las estrategias de recogida de información presentes en la teoría
fundamentada son similares a las utilizadas en otros métodos de
investigación:
• Entrevistas,
• Observaciones,
• Documentos variados,
• Así como grabaciones
• audiovisuales.
Se recogen tanto datos cualitativos coma cuantitativos,
aunque suelen predominar los primeros debido a su
adecuación para captar los l.significados simbólicos que
emergen en la interacción socia

33. Ejemplos
Blase (1982) realiza un estudio sobre el estrés y el síndrome del "burnout" en
el profesorado que le permite elaborar la Teacher- Performance Motivation
Theory.
Gehrke (1981) presenta investigaciones acerca del desarrollo personal del
profesorado novel a través de su interacción con determinados grupos de
referencia de la escuela y los conflictos de rol del profesorado (1982).
Sandín, M. P. (2004). Investigación Cualitativa en. Educación.
Fundamentos y Tradiciones. Madrid: Mc Graw Hill.