EL DISEñO TEORICO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

1. EL DISEÑO TEÓRICO METODOLÓGICO
DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Dr. C. Arturo Pulido Díaz
Dr. C. Eduardo Almirall Romero
Universidad de Ciencias Pedagógicas
Pinar del Rio, Cuba
Noviembre de 2012

2. DISEÑO DE INVESTIGACION
(PROTOCOLO O PROYECTO)
Es un documento que recoge todo lo relativo a
la planificación de la investigación.
Se especifica la comprensión del problema, el
método y la solución.

3. RASGOS DISTINTIVOS DEL DISEÑO
Constituye un plan, una guía a seguir por el
investigador.
Se plasman las diferentes categorías de la
metodología de la investigación educativa.
Se plantea la posible solución del problema
científico.
Sirve para evaluar el proceso investigativo.
Responde a las necesidades de cada
investigador.

4. CATEGORÍAS
DISEÑO TEÓRICO
Problema social. (Situación problemática)
Problema científico.
Objeto de investigación.
Campo de acción.
Objetivo.
Planteamiento hipotético.
Tareas científicas.

5. DISEÑO METODOLÓGICO
Métodos de investigación.
Población y muestra.
Variables principales.
Aportes:
Teórico.
Práctico.
Novedad científica.
Actualidad del tema.

6. PROBLEMA SOCIAL
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Contiene hechos vivenciados por el investigador,
que revelan determinada contradicción que no
tiene explicación.
Estructura interna
Estado deseado. (Deber ser, estado ideal)
Estado actual. (Estado real)
Contradicción.
Estudio exploratorio inicial.
Causas que provocan la contradicción.
Toma de decisión del investigador.

7. PROBLEMA CIENTÍFICO
Representa un hecho dado en la naturaleza,
en la sociedad o en el pensamiento humano,
desconocido para el individuo y para la
sociedad y que se tiene la necesidad social de
encontrar su explicación.

8. CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA CIENTÍFICO
Es objetivo.
Es útil para la ciencia.
Tiene repercusión social.
Es actual.
Es viable de solucionar.
Es novedoso.
No tiene explicación sin la aplicación de
métodos científicos.

9. SE FORMULA EN…
Forma de pregunta:
¿Cómo contribuir al desarrollo del proceso de
comprensión lectora en los estudiantes del
trayecto inicial del PNFE?
Forma enunciativa:
El desarrollo del proceso de comprensión lectora
de los estudiantes del trayecto inicial del PNFE
está afectado considerablemente.

10. OBJETO DE INVESTIGACIÓN
Es la esencia del fenómeno que se presenta en
el problema científico.
Es el conjunto de conexiones y relaciones
profundas que determinan los rasgos
principales de un sistema dado.
En las ciencias pedagógicas, por lo general, es
un proceso.

11. CAMPO DE ACCIÓN
Es el aspecto, sector o área del conocimiento
donde recae el resultado de la investigación.
Es menos amplio que el objeto de investigación,
es una parte de él.

12. EJEMPLIFICACIÓN
Objeto de investigación
El proceso de comprensión lectora en los
estudiantes universitarios.
Campo de acción
El proceder didáctico para la comprensión lectora
en los estudiantes del trayecto inicial del PNFE.

13. OBJETIVO
Es la solución del problema científico, en
correspondencia con las exigencias y
condiciones presentadas.
Es la meta, el fin, el propósito del investigador.
Ej.: Elaborar una estrategia didáctica, basada en el
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural,
que contribuya al desarrollo del proceso de
comprensión lectora en los estudiantes del
trayecto inicial del PNFE.

14. PLANTEAMIENTO HIPOTÉTICO
Constituye una solución anticipada al
problema científico.
Se formula de forma sintética o analítica.

15. FORMA SINTÉTICA
Hipótesis o idea a defender.
Hipótesis: Si se utiliza una estrategia didáctica que
tenga como base el enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural, entonces se desarrollará eficientemente
el proceso de comprensión lectora en los estudiantes
del trayecto inicial del PNFE.
Idea a defender: Una estrategia didáctica que tenga
como base el enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural, contribuirá con mayor eficiencia al
proceso de comprensión lectora en los estudiantes del
trayecto inicial del PNFE.

16. FORMA ANALÍTICA
Las preguntas científicas y el plan temático.
Preguntas científicas. Su contenido es:
Referentes teóricos y metodológicos del objeto de
investigación y campo de acción.
Estado inicial del campo de acción.
Propuesta científicopedagógica que soluciona el
problema.
Validez teórica y práctica.

17. EJEMPLIFICACIÓN DE PREGUNTAS
CIENTÍFICAS
1. ¿Cuáles son los referentes teóricos y
metodológicos que sustentan el proceso de
comprensión lectora en los estudiantes
universitarios, particularmente, en la
formación de maestros?
2. ¿Cuál es el estado actual del desarrollo del
proceso de comprensión lectora en los
estudiantes del trayecto inicial del PNFE, en
la muestra seleccionada?

18. 3. ¿Cuál sería la estructura y contenido de una
estrategia didáctica, basada en el enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural, para
el desarrollo del proceso de comprensión
lectora en los estudiantes del trayecto inicial
del PNFE?
Posibles productos científico pedagógicos:
concepción, modelo, metodología, estrategia,
alternativa, sistema, medio de enseñanza,
recurso informático, libro.
4. ¿Cuál es la validez teórica y práctica de la
estrategia didáctica…?

19. TAREAS CIENTÍFICAS
Expresan necesidades cognitivas y prácticas
que se requieren resolver para realizar la
investigación.
Se formulan como acciones concretas que
persiguen determinados fines.
Ejemplo: sistematización, determinación,
diagnóstico, caracterización, elaboración, diseño,
valoración de la validez.

20. Ejemplos de tareas científicas
1. Sistematización de los referentes teóricos y
metodológicos que sustentan el proceso de
comprensión lectora en los estudiantes
universitarios, particularmente, en la
formación de maestros.
2. Diagnóstico del estado actual del desarrollo
del proceso de comprensión lectora en los
estudiantes del trayecto inicial del PNFE, en
la muestra seleccionada

21. 3. Diseño de una estrategia didáctica, basada en
el enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural, para el desarrollo del proceso
de comprensión lectora en los estudiantes
del trayecto inicial del PNFE.
4. Valoración de la validez teórica y práctica de
la estrategia didáctica…

22. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
(BASE METODOLÓGICA: MÉTODO DIALÉCTICOMATERIALISTA)
Teóricos
Análisis histórico lógico.
Modelación.
Sistémico estructural.
Hipotético deductivo.
Análisis y síntesis.
Inducción y deducción.
Genético.
Tránsito de lo abstracto a lo concreto.

23. Empíricos
Observación.
Experimentación pedagógica: cuasi experimento y
pre experimento.
Prueba pedagógica.
Entrevista.
Encuesta.
Análisis documental.
Completamiento de frases.
Diario.

24. Estadísticos
Suma, media, mediana, tablas, gráficos de la
estadística descriptiva.
La comparación de hipótesis de McNeamar, el
método Delphi, t student, entre otros, de la
estadística inferencial.

25. POBLACIÓN Y MUESTRA
Población: Total de individuos. (Universo)
Muestra: Parte de la población con la que se
trabajará.
El tipo de muestreo garantizará la
representatividad de muestra en el población.

26. VARIABLES PRINCIPALES
Independiente. Provoca la transformación. Es
la causa.
Ej.: La estrategia didáctica.
Dependiente: Es la que se transforma. Es el
efecto.
Ej.: El desarrollo de la comprensión lectora.
Ajenas: Las que pueden contaminar la
relación causa efecto.
Ejs.: La preparación del maestro; la motivación de
los estudiantes.

27. APORTES
Contribución teórica: Ciencia a la que se
aporta, nuevos nexos y relaciones que
conllevan a nuevas cualidades.
Ejs.: Modelo, concepción, sistema, metodología,
sistematización, periodización.

28. Aporte práctico (significación práctica):
Producto científico pedagógico que
transforma la práctica pedagógica.
Ejs.: Sistema, metodología, estrategia, alternativa,
libro, medio de enseñanza, producto informático.

29. NOVEDAD CIENTÍFICA
Elementos teóricos y prácticos que superan
los existentes, incluyendo lo metodológico.
Preguntarse:
¿Qué se logró?
¿En qué difiere esta propuesta de la existente?
¿Qué beneficios reporta?

30. ACTUALIDAD DEL TEMA
Concebirse en términos del impacto social.
¿Para qué y por qué se investigó?

31. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Primera: Estudio exploratorio inicial para
determinar el problema científico.
Segunda: Estudio histórico para analizar el
objeto de investigación y el campo de acción
en su decurso histórico.
Tercero: Estudio tendencial para precisar las
tendencias del objeto de investigación y del
campo de acción a nivel internacional y local.

32. Cuarta: Estudio comparativo acerca de las teorías
que se relacionan con el objeto de investigación
y el campo de acción.
Quinto: Estudio diagnóstico para caracterizar el
estado inicial, fundamentalmente, del campo
de acción.
Sexto: Estudio proyectivo o configuracional para
elaborar el producto científico pedagógico.
Séptimo: Estudio de validación teórico y práctico
para valorar la validez del producto científico
pedagógico.

33. TALLER
1. Valore su diseño teórico metodológico a
partir de lo presentado.