MOTIVACIÓN ACADÉMICA, 2022.

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
SECCIÓN “C”
M. SC. ROLANDO ARDÓN LEDEZMA
INFORME DE INVESTIGACIÓN MOTIVACIÓN ACADÉMICA
INTEGRANTES
ANA GABRIELA BARAHONA VILLALOBOS (COORDINADORA)
ANA CRISTINA SIERRA LÓPEZ
ANDREA NATHALY MARTÍNEZ IRÍAS
MARIELA NOHEMY SUAZO REYES
REINA ISABEL CANALES ISCOA
SAMANTHA POLETH SANCHEZ RODEZNO
SARA JUDITH KURY BARRIENTOS
TEGUCIGALPA M.D.C., MARTES 03 DE MAYO DEL AÑO 2022

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Índice
Resumen…………………………………………………. 3
Introducción……………………………………………… 4
Marco teórico……………………………………………. 6
Variable y su definición operacional……………………. 23
Hipótesis…………………………………………………. 26
Método, enfoque ………………………………………… 27
Población y muestra……………………………………… 27
Instrumento………………………………………………. 28
Procedimiento……………………………………………. 29
Resultados ………………………………………………. 31
Discusión………………………………………………… 45
Bibliografía………………………………………………. 48
Anexos……………………………………………………... 51

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Resumen:
Este estudio se refiere al grado de motivación académica que presentan los estudiantes de
ciencias sociales, de la UPNFM Tegucigalpa 2022. Se trabajó con una población de 356 y se
tomó una muestra de 130 a un error muestral de 0.07, para la recolección de información se
utilizó el cuestionario de resiliencia EMA Bedoya 2015. Concluimos lo siguiente: La mayoría
de la muestra presentó motivación académica alta. Existió similitud por género en cuanto a
la motivación académica. Las personas entre 27 -52 años tienen mayor motivación académica
en comparación a los de 16-26 años. Se obtuvo un mayor porcentaje en totalmente de acuerdo
en los siguientes aspectos: la satisfacción personal nos lleva a aprender cosas nuevas, la
educación los prepara para una mejor satisfacción en la vida laboral, les agrada ver que se
superan así mismos en sus estudios, demostrarse a sí mismos que pueden sacar un título
profesional, para tener después un trabajo de más prestigio y categoría, por el placer que
tienen cuando descubren cosas nuevas desconocidas, les permitirán escoger un trabajo en la
rama que les guste, permite sentir el placer de superarse en algunos de sus logros personales,
porque los estudios le permitirán continuar aprendiendo muchas cosas que les interesan.
Términos claves: Motivación académica, edad, género.

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Introducción
En España se hizo un estudio sobre motivación académica cuyos resultados
fueron que los estudiantes (menores de 20 años) muestran mejor motivación
personal al momento de estudiar, siendo más favorables para el desarrollo de
estrategias de aprendizaje autónomo (ampliación, colaboración,
conceptualización, preparación de exámenes y participación. Con base a lo
anterior el problema de investigación es, que grado de motivación académica
presentan los estudiantes de ciencias sociales de la UPNFM Tegucigalpa, 2022.
El objetivo general es: identificar el grado de la motivación académica en los
estudiantes de la carrera de ciencias sociales, de la UPNFM Tegucigalpa 2022.
Los objetivos específicos son: analizar los tipos de motivación en los
estudiantes universitarios de la carrera de ciencias sociales. Comparar las
diferencias por edad en función a la motivación académica en los estudiantes
de la carrera de ciencias sociales. Indicar las diferencias por género en función
a la motivación académica en los estudiantes de la carrera de ciencias sociales.
Las preguntas de investigación son: ¿Cuáles son los tipos de motivación
académica en los estudiantes universitarios de la carrera de ciencias sociales?
¿Cuáles son las diferencias por edad en función a la motivación académica en
los estudiantes de la carrera de ciencias sociales? ¿Qué diferencias encontramos
por género en función a la motivación académica en los estudiantes de la carrera
de ciencias sociales? cuando hablamos de motivación hacemos referencia a una
capacidad interna la cual impulsa e incita a un individuo a mantener una
determinada conducta para alcanzar sus objetivos o metas. En la educación la
motivación es de gran relevancia permite a los alumnos esforzarse y
desempeñarse mejor académicamente y les enseña a desarrollar habilidades.

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El motivo que nos condujo a realizar esta investigación es para conocer el índice
de motivación académica en los estudiantes de la carrera de ciencias sociales.
Se considera que el tema motivación académica dentro de la UPNFM es de
conocimiento útil a nosotros como investigadores y al estudiantado de dicha
institución, tomando en cuenta que dentro del campo donde se realizará la
investigación, los datos que arroje esta investigación serán de utilidad y
provecho para la institución en aspectos de diagnóstico y en el
desenvolvimiento de los docentes en el campus universitario. La siguiente
investigación fue desarrollada de manera digital a través del chat de mensajería
de la carrera de ciencias sociales ubicada en los edificios 3, 5 y 7 de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, ubicada en la Colonia El
Dorado en el mes de abril de 2022 en la ciudad de Tegucigalpa M.D.C.
Encontramos indiferencia en los estudiantes de CC.SS. al momento de aplicar
la encuesta por la falta de colaboración de los compañeros solicitamos que se
nos extendiera el tiempo. Se dificultó la búsqueda de la información ya que de
nuestra variable solo encontrábamos estudios bivariados. Tuvimos que recurrir
a horas extra para estar en sintonía con cada paso de la investigación.
Necesitamos conocer la importancia de la motivación académica dado que está
ligada con la disposición e interés que el joven presenta ante el aprendizaje. Esta
investigación será útil para conocer cuáles son los factores que influyen en la
motivación académica en estudiantes de secundaria y así entender y emplear
estrategias y metodologías que motiven a los estudiantes y que le ayuden a
aprender y desarrollarse mejor en el aula de clases.

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Marco Teórico
La motivación académica es el proceso mediante el cual el estudiante dirige la
acción de aprender, mostrándose comprometido con toda actividad que estime
importante para ayudarlo a adquirir conocimientos, desde atender con
detenimiento las enseñanzas del profesor, hasta organizar y preparar el material
educativo correspondiente, entre otras tareas que facilitan su aprendizaje.
(Pintrich P., & Schunk, D. 2006) José Martin Gil López, Fiorella Gaby Fuster
Guillen, Roger Pedro Norabuena Figuero, Hugo Walter Maldonado
“Tal vez tratando de responder a esta necesidad, en el ámbito de la psicología
de la educación, en las dos últimas décadas, se ha producido un desarrollo
notable de la investigación sobre la motivación académica. Son numerosos los
artículos y las obras que de modo monográfico se dedican a este tema” (Alonso
Tapia, J. 1991, Raffini, J.P. 1993, Reeve, J. 1995, Stipeck, D.J. 1988, PG14.
“En los últimos años, se ha incrementado el interés por el estudio de (G o a l
Theory). Cuando los investigadores utilizan el término metas u orientación de
metas se refieren a las metas generales que guían u orientan la actividad
académica en general, y no al concepto de objetivos concretos que se pueden
perseguir cuando se realiza una tarea específica en un contexto determinado,
como completar un ejercicio de matemáticas o rendir bien en un test. En este
sentido, las metas académicas (achievement goals) se definen como las
percepciones que tienen los estudiantes acerca de los propósitos o significado
del trabajo escolar, el rendimiento y el éxito”. (Ames, C. 1992,
Blumenfeld,1992, Maehr, M.; 1983, Nicholls, J.G. 1984, Urdan, T.C.; Maehr

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1995).Deci, E.L.; Ryan, R.M. (1992). The Iniciation and Regulation o f
Intrinsically Motivated Learning and Achievement. En Boggiano, A.K.;
Pittman, T.S. (Eds.). Achievement and Motivation: A Social-Developmental
Perspective. New York: Cambridge University Press.
“En este contexto, Pintrich y De Groot (1990) destacan que las principales
teorías actuales de la motivación académica se articulan en tomo a los siguientes
componentes:
a) Los componentes de valor: incluyen las metas que persiguen los alumnos y
sus creencias acerca del valor, importancia y utilidad de las tareas.
b) Los componentes de expectativas: incluyen las creencias de los estudiantes
sobre su capacidad para realizar la tarea (percepciones de control y de
competencia, expectativas, atribuciones).
c) Los componentes afectivos: incluyen las reacciones en ocasiones hacia las
tareas y hacia uno mismo, las cuales están influidas, en gran medida, por las
cogniciones anteriormente señaladas. Las emociones que se suscitan en la
situación de aprendizaje, bajo la influencia de las percepciones y creencias que
el sujeto genera en la situación son, sin duda, un elemento esencial del proceso
motivacional, ya que proporcionan la carga afectiva que hace que el sistema
motivacional influya en la conducta” (Pintrich y De Groot 1 9 9 0, PG. 19)
“Por último, las expectativas, concretamente un tipo de ellas más vinculadas a
la motivación en el ámbito académico, las expectativas o creencias de

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autoeficacia, se refieren a las percepciones de los estudiantes sobre su capacidad
para desempeñar las tareas requeridas en el curso” (Pintrich y,García, 1993).
“Motivación es el concepto que usamos al describir las fuerzas que actúan sobre
un organismo o en su interior para que inicie y dirija la conducta. Según Petri y
Govern (2006), nos valemos del concepto para explicar las diferencias de
intensidad de la conducta, por lo tanto, las conductas más intensas se consideran
resultado de una mayor motivación.” (Álvarez, Núñez, Hernández, González-
Pienda y Soler, 1998, PG 2)
Manassero, Vázquez, (1998) Expresa que “Apuntan la motivación es un
constructo no observable directamente y cuya importancia reside, entre otros
factores, en su capacidad explicativa y predictiva de la conducta humana en
diferentes situaciones y contexto”
“Sin embargo, cuando emprendemos el estudio de la motivación humana nos
encontramos con múltiples problemas. Uno de los que más llama la atención es
el referido a la cantidad de significados que se le asignan al término
“motivación”, pues se asocia (entre otros) a fenómenos tan diferentes como
impulsos, incentivos, expectativas, volición, intereses, metas o atribución
“(Garrido, 2000, PG 17).
“Desde una perspectiva cuantitativa, podríamos decir instrumental, estimular la
motivación interesa por su contribución nada desdeñable en el rendimiento

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académico. Aunque la inteligencia y el rendimiento previo ostentan la primacía
como predictores del rendimiento académico, diversos modelos de aprendizaje
escolar, como los de Bloom, Carrol, Gagné o Walberg, y un buen cúmulo de
investigación empírica destacan que la motivación es uno de los factores que es
necesario optimizar para favorecer el rendimiento. Investigaciones, como las de
Walberg (1981), sugieren que la motivación da cuenta del 16%-20% de la
varianza del rendimiento”. Otras, como las de Fyans y Maehr 1987, elevan su
peso al 38 %. ( Fyans, L.J., Maehr, M. L. 1987, PG11).
“Según Pintrich y De Groot (1990) pueden distinguirse tres categorías generales
de constructos motivacionales que son relevantes para la motivación en
contextos educativos: (a) percepciones y creencias individuales sobre la
capacidad para realizar una tarea percepciones de competencia, autoeficacia,
control, atribuciones”. (Petri, H. y Govern J. 2006, PG 4).
El nivel de motivación de un sujeto y su orientación hacia el trabajo escolar lo
podemos inferir a partir de la observación de ciertos patrones de conducta como
los siguientes (cfr. Maehr, 1983; Stipeck, 1988):
“Como no podía ser menos este cambio de paradigma ha llevado a un
replanteamiento de las estrategias motivacionales. Si históricamente, en la
literatura motivacional, se ha prestado más atención a elevar el nivel de
motivación, por ejemplo, mediante técnicas de control de refuerzo y castigo
ahora es central la cuestión de la orientación — hacia qué metas dirige el sujeto
sus energías. (Ames, 1987; Brophy, 1983; Ryan y cois., 1992, PG. 20) sus
energías— (A mes, 1987; Brophy, 1983; Ryan y cois., 1992). (pág. 20)

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De la Fuente, A.J. (2002) expresa que “La motivación ha sido una variable con
una gran importancia, reflejada en el hecho de que cualquier modelo de
aprendizaje conlleva explícita o implícitamente una teoría de la motivación.”
McClelland, (1989) Expresa que “El motivo de logro es la tendencia a buscar
el éxito en tareas que implican la evaluación del desempeño.”
“En la actualidad, uno de los retos de la investigación motivacional consiste en
la diferenciación de los constructos que aparecen incluidos en cada una de estas
categorías; pero como sugiere Pintrich (1991), esto debe producirse no tanto a
nivel conceptual y metodológico como en términos de intentar operacionalizar
el papel que desempeñan en la conducta motivada. Pero, además, se precisa la
integración de las categorías mencionadas dentro de la investigación empírica
realizada en este campo, es decir, se necesita comprobar cómo funcionan
conjuntamente en los contextos educativos los diferentes constructos
representados en cada una de las tres categorías.” (Petri, H. y Govern J. 2006,
PG 4).
Tipos de motivación
Ryan, Deci, (2002) expresa que “La distinción entre motivación intrínseca y
extrínseca ha dado lugar a un escalamiento de conductas según su grado de
internalización.”

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Rosselló, (1995) expresa que “La motivación intrínseca sería, en cambio, la que
no depende de incentivos externos, ya que el incentivo es inherente a la propia
actividad.”
Eysenck, (1985) expresa que “La motivación intrínseca aumenta el sentimiento
personal de competencia y autodeterminación (Eysenck, 1985), favoreciendo la
autoestima y la satisfacción, y fomentando la autorregulación del
comportamiento y el estilo atribucional interno, lo que estimula una orientación
hacia la autonomía.”
Vallerand, (1997) expresa que “En este contexto, Vallerand (1997) sostiene que
pueden diferenciarse tres tipos de motivación intrínseca: motivación para
conocer, motivación de logro y motivación para experimentar estimulación.”
“En relación a los condicionantes que debemos tener en cuenta para conseguir
dicho objetivo, hay que señalar que si, como acabamos de ver, la motivación
intrínseca aumenta el sentimiento de competencia y de autodeterminación,
parece que también se da la relación inversa y que, en efecto, la competencia
percibida mientras se realiza una actividad y la creencia de ser uno mismo el
“causante” de la propia conducta aumentan la motivación intrínseca”.
(González, A. 2005, PG. 18).
Ryan, R.M. y Deci, E.L. (2000a). opinan que “Se define como motivación
extrínseca aquella motivación que viene felicitada por una recompensa
manifiesta independiente de la tarea en sí. Los incentivos extrínsecos serían, por
tanto, aquellos que proporcionan una satisfacción independiente de la actividad
misma (Rosselló, 1995), ya sea dispensada por otro o autoadministrada (Deci
Kasser y Ryan, 1997). En la actualidad, se considera multidimensional,

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proponiéndose cuatro tipos de motivación extrínseca (Ryan, Connell y
Grolnick, 1992; Deci y Ryan, 2000; o Ryan y Deci, 2000a, b, 2002) que se
diferencian según su nivel de autonomía: regulación externa, regulación
introyectada, regulación identificada y regulación integrada.” (Ryan, R.M. y
Deci, E.L. 2000, PG 18)
(Álvarez, Núñez, Hernández, González-Pienda y Soler, 1998, PG 4). Opinan
que “Debido a la importancia que tiene la motivación en el aprendizaje escolar
son muchas las teorías que, desde distintos puntos de vista, han tratado de
explicar los factores que sobre ella influyen, determinando posteriormente el
rendimiento académico. Una de estas teorías es la de Weiner (1979, 1985,
1986), que sostiene que cuando se produce un resultado inesperado o negativo,
se inicia la búsqueda de causas que expliquen dicho resultado, lo cual se traduce
en contextos de logro en atribuir dicho resultado a la capacidad, al esfuerzo, a
la suerte o a la dificultad de la tarea” (Álvarez, Núñez, Hernández, González-
Pienda y Soler, 1998, PG 4).
Brophy, L.E. (1983) opinan que “El nivel de motivación de un sujeto y su
orientación hacia el trabajo escolar lo podemos inferir a partir de la observación
de ciertos patrones de conducta como los siguientes (cfr. Maehr, 1983; Stipeck,
1988):
“Como no podía ser menos este cambio de paradigma ha llevado a un
replanteamiento de las estrategias motivacionales. Si históricamente, en la
literatura motivacional, se ha prestado más atención a elevar el nivel de
motivación, por ejemplo, mediante técnicas de control de refuerzo y castigo

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ahora es central la cuestión de la orientación — hacia qué metas dirige el sujeto
sus energías. (Ames, 1987; Brophy, 1983; Ryan y cois., 1992, PG. 20)”
(Saavedra – Ríos,2019) Por otro lado, al comparar la motivación académica de
acuerdo al sexo, si bien no se encontraron diferencias significativas, los datos
descriptivos ofrecen evidencias interesantes en cuanto a la tendencia que estos
marcan, así encontramos que las mujeres destacan ligeramente, en contraste a
los hombres, lo cual contradeciría lo obtenido por Yactayo (2010) quien
encontró una mayor motivación en los hombres.
(Saavedra – Ríos,2019) Al analizar las diferencias significativas en cada
componente de la motivación académica según edad los resultados de las
respuestas de los estudiantes universitarios con respecto a la variable edad y
motivación intrínseca el rango de estudiantes en edades de 31 a 35 años, es el
de mayor cantidad de respuestas que mencionan que la edad no influye en la
motivación intrínseca, el rango de edad que le sigue es el de 26 a 30 años que
de igual modo mencionan que la edad no influye en la motivación intrínseca.
(Navea,2015) Si buscamos diferencias significativas en función del género en
la muestra de estudiantes en cuanto a la motivación académica encontramos
varios hallazgos interesantes.
(Scariot,2019) Las mujeres presentan un bajo nivel de motivación, mientras que
los hombres se perciben con más competencia. Parece pues que los hombres

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tienen una mayor orientación extrínseca que las mujeres lo que concuerda con
anteriores estudios (Cerezo y Casanova, 2004; Midgley y Urdan, 1995; Roeser
y col., 1996).
En primer lugar, se observaron diferencias estadísticamente significativas en las
medias de las dimensiones entre los grupos de 15 y 16 años de edad y aquel de
17 y 18 años. Se observó que las personas de mayor edad presentan más
motivación intrínseca hacia el logro y motivación extrínseca identificada que
aquellos de menor edad, mientras que estos, muestran más amotivación.
Moreno-Murcia, J.A. & Silveira, Y. (2015). Perfiles motivacionales de
estudiantes universitarios. Procesos de estudio y satisfacción con la vida.
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado
Universidad Miguel Hernández de Elche.
El objetivo de este trabajo ha sido determinar los diferentes perfiles
motivacionales en estudiantes universitarios y ver su relación con los procesos
de estudio (superficial y profundo) así como con la satisfacción que tiene el
estudiante con su vida en general. La muestra estuvo compuesta por 431
estudiantes universitarios (202 hombres y 220 mujeres) con una edad media de
22 años (DT = 2.41). Los instrumentos utilizados fueron la escala de motivación
académica, cuestionario revisado de procesos de estudio y la escala de
satisfacción para la vida. Se calcularon los estadísticos descriptivos (medias y
desviaciones típicas), la consistencia interna y se realizó un análisis clúster y de
varianza univariados. Los resultados muestran dos perfiles motivacionales, un
perfil más autodeterminado con puntuaciones bajas en desmotivación y altas
principalmente en motivación intrínseca de conocimiento, de logro y regulación
identificada y un perfil menos autodeterminado con puntuaciones altas en
desmotivación y moderadas en el resto de variables motivacionales. Además,

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los estudiantes pertenecientes al perfil más autodeterminado presentaron menor
puntuación en los procesos de estudio superficial, una mayor puntuación en el
proceso de estudio profundo estando más satisfechos con la vida a diferencia de
los estudiantes del perfil menos autodeterminado.
Jaén Azpilcueta, Olivia Cecilia, Gonzales Fernández, Nancy Luisa 2018. El
presente trabajo de investigación tuvo como objetivo principal determinar la
relación entre la motivación académica y el rendimiento académico de los
estudiantes del primer año de la facultad de ciencias de la educación de la
Universidad Nacional de San Agustín, 2017. Para lograr dicho objetivo se
suministró una escala de autopercepción de la motivación académica personal
y el análisis documental de las actas de registro de evaluación académica a una
población 256 estudiantes del primer año de la facultad de ciencias de la
educación de las 8 especialidades que llevan 6 asignaturas en la primera
matrícula del periodo académico 2017. La investigación está orientada
mediante las siguientes hipótesis: la motivación académica está relacionado con
el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de la facultad de
ciencias de la educación de la Universidad Nacional de San Agustín, 2017, lo
cual fue comprobada mediante los resultados de los instrumentos de estudio de
acuerdo a los tipos descriptivo y correlacional, y de diseño no experimental de
corte transversal de la investigación. Los resultados nos indican que en 51,5%
de los estudiantes universitarios se encuentran en nivel alto de la motivación
académica y el 81% se ubicaron entre los niveles bueno y muy bueno del
rendimiento académico. En general, se concluye que existe relación entre la
motivación académica y el rendimiento académico; es decir, alto nivel de
motivación académica, nivel bueno o muy bueno del rendimiento académico.
Según se deduce del valor calculado de X2C= 21,096, mayor que la prueba

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estadística de Chi Cuadrado del valor crítico de la tabla X2t = 12,595, a un nivel
de significancia de 0,05 y grados de libertad =6 Sin embargo, para el grupo
porcentual de 48,5% de los estudiantes de regular o baja motivación académica
y rendimiento académico se plantea una propuesta y en general las
recomendaciones correspondientes.
Vanessa Mego-Ruíz, Carmen Juscamaita-Vega, Juan de la Cruz Zuñiga-
Dávila, Paolo Mayorga-Elías, Virgilio E Failoc-Rojas, Franco León-Jiménez
2013. Determinar el nivel de motivación extrínseca, intrínseca y desmotivación
en estudiantes de ciencias de la salud en la Universidad Católica Santo Toribio
de Mogrovejo durante el 2013. materiales y métodos. Diseño descriptivo,
transversal. Se aplicó la escala de motivación académica (EMA) a 169
estudiantes seleccionados mediante muestreo aleatorio estratificado
multietápico por escuelas: odontología, psicología, enfermería y medicina.
Resultados. Se entrevistaron a 125 mujeres (73,9%) y 44 (26,4%) hombres. La
media de edad en mujeres fue de 18,7 +/- 1,7 y en hombres: 18,4 +/- 1,5; de los
encuestados. 73,9% tuvieron motivación intrínseca alta, 50,3% motivación
extrínseca alta y 7,1% desmotivación alta; el 88% referían que encontraban
satisfacción en “aprender cosas nuevas”; el 89% referían ir a la universidad por
“el placer que le produce saber más sobre temas que le atraen” y 92% referían
que “los estudios le permiten aprender las cosas que le interesan”. la escuela
con mayor motivación extrínseca fue la de odontología (p<0,05). No se halló
asociación entre estar desmotivado y haber desaprobado al menos una
asignatura (p =0,476); ser de Lambayeque se asoció a menor motivación
extrínseca (p= 0,05). Conclusiones. En la facultad de medicina de la universidad
se halló una frecuencia de motivación intrínseca alta, una moderada motivación

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extrínseca y baja desmotivación. Se halló asociación entre ser de odontología y
motivación extrínseca alta; proceder de Lambayeque se asoció a menor
motivación extrínseca.
Estudios internacionales por edad.
Así pues, se ha puesto de manifiesto que la edad se relaciona con la motivación.
Se observa que, en la muestra total de estudiantes, a mayor edad, menor
motivación intrínseca. Este mismo resultado se observa en los chicos. En las
chicas, se ha encontrado que, a mayor edad, mayor motivación extrínseca
internalizada.
De tal manera, se mostró que las chicas adquirían con la edad un mayor grado
de motivación que los chicos, los cuales se mantenían más invariables en su
grado de motivación. Con la edad, las chicas tendían a redefinir sus constructos
motivacionales, mientras que los chicos permanecían más constantes (Grouzet,
Otis y Pelletier, 2006).
Motivación y edad, ¿Cómo motivar al alumno según su edad?
El siguiente apartado está dedicado a conocer el perfil motivacional de los
cuatro alumnos investigados para comparar y cotejar los resultados y observar
las diferencias y similitudes entre los sujetos.
El primer informante es un chico de 15 años de edad procedente de Mali, tiene
como lengua materna el bambara, lleva en España un año y tres meses, gracias
a una beca de baloncesto que le permite combinar su pasión con los estudios, el
tipo de motivación que domina el alumno es la instrumental frente a la

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integradora, el principal motivo del alumno es aprender español para lograr
beneficios profesionales en el futuro.
Se podría afirmar que el sujeto A cuenta con una motivación alta, sin embargo,
es necesario atender la aseveración sobre el grado de dificultad, ya que existe la
proporción equilibrada entre complejidad e interés, aunque el alumno no
percibe cierto riesgo ante lo desconocido esto es precisamente lo que le incita a
aprender, lejos de desanimarlo.
En este caso, el sujeto B es una chica brasileña de 14 años de edad su lengua
materna es el portugués, su grado de motivación es alto, su actitud como
aprendiente es muy buena no obstante esta opinión cambia en lo referente a la
percepción que tiene de ella misma con respecto a sus destrezas como la
comprensión y la expresión a pesar de su alto nivel de motivación presenta
algunas barreras a la hora de comunicarse.
Alumno brasileño de 13 años de edad, se ha destacado su paciencia como una
cualidad que es la base de cualquier tipo de aprendizaje, como se puede observar
tras la interpretación de los anteriores resultados el sujeto C posee un alto grado
El último informante es un alumno de 15 años de edad, cuyo país de origen es
Brasil (portugués), lleva un mes y medio en España, el tipo de motivación que
predomina es la extrínseca e instrumental, otorga más importancia al
aprendizaje del español que al hecho de aprender otra lengua. Aunque parece
que no tiene grandes expectativas sobre su supuesta aptitud para los idiomas,
esto cambia en el caso del español con cuyo aprendizaje parece sentirse más
cómodo.

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Estudios nacionales.
Estudio sobre la Motivación académica de la UPNFM
La mayoría de la muestra presentó una motivación académica alta, Existió
similitud por género en cuanto a la motivación académica. El grupo de edades
entre 17 y 25 poseen más motivación académica que el grupo de edades entre
25 y 55. El mayor porcentaje dijeron que totalmente asisten a la universidad por
los siguientes aspectos: encuentran satisfacción y les gusta aprender cosas
nuevas, por el placer que tienen cuando descubren cosas nuevas desconocidas,
porque les permite escoger un trabajo en la rama que les gusta, porque tener
éxito y aprobar en la universidad les hace sentirse importantes, porque quieren
llevar una vida cómoda más adelante, por el placer que les produce saber más
sobre temas que les atraen, para demostrase a sí mismos que son personas
inteligentes, porque los estudios les permitirán continuar aprendiendo muchas
cosas que les interesan, porque les da satisfacción personal cuando intentan
sacar buenas notas en sus estudios, porque quieren demostrar que pueden
aprobar y tener éxito en sus estudios.
Estudios internacionales por género.
Diego Mario Suárez Rossi (mayo de 2014) La motivación es uno de los aspectos
más importantes que influyen en el quehacer de los seres humanos. Cuando un
individuo está motivado, presenta mayor facilidad para desarrollar cualquier
actividad que se le plantee. De igual forma, los estudiantes que están motivados
pueden apropiarse del conocimiento con mayor facilidad, lo cual les permite
mejorar constantemente su desempeño académico. Es por ello que la presente
investigación tiene como objetivo, determinar cuál es el impacto que la

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motivación ejerce sobre los estudiantes de primero a tercer semestre de carrera
universitaria. Para tal efecto, se le dio a la misma un enfoque cuantitativo, ex
post-facto, no experimental y correlacional, teniendo en cuenta las variables
motivación, tanto intrínseca como extrínseca y desempeño académico. Como
resultados principales se encontró que la generalidad de estudiantes que
hicieron parte del estudio y que ingresó con un promedio académico bastante
bajo, lo mejoró a partir del primer semestre, debido probablemente a la
motivación producida por el ingreso a la universidad. Así mismo, se encontró
que un grado alto de motivación extrínseca generó un rendimiento académico
medio en los tres semestres estudiados, mientras que, contrario a lo anterior, los
estudiantes con rendimiento académico medio quedaron distribuidos en los tres
niveles de motivación, sobresaliendo los de niveles alto y bajo. Hay estudios
que indican que el rendimiento es superior en las mujeres que en los hombres.
También, como lo mencionan Cerezo y Casanova (2004), las mujeres atribuyen
el mejor rendimiento académico al esfuerzo realizado por ellas en el estudio,
mientras que los hombres lo atribuyen más a la suerte, confirmando aún más las
afirmaciones anteriores. En relación al esfuerzo, Garbanzo (2007) comenta que
aceptar que el buen desempeño académico es debido a la propia capacidad y
esfuerzo del estudiante, redunda en mejores resultados académicos.
Estudio sobre la motivación académica de la UPNFM “La mayoría de la
muestra presentó una motivación académica alta, existió similitud por género
en cuanto a la motivación académica. El grupo de edades entre 17 y 25 poseen
más motivación académica que el grupo de edades entre 25 y 55. El mayor
porcentaje dijeron que totalmente asisten a la universidad por los siguientes
aspectos: encuentran satisfacción y les gusta aprender cosas nuevas, por el
placer que tienen cuando descubren cosas nuevas desconocidas, porque les

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permite escoger un trabajo en la rama que les gusta, porque tener éxito y aprobar
en la universidad les hace sentirse importantes, porque quieren llevar una vida
cómoda más adelante, por el placer que les produce saber más sobre temas que
les atraen, para demostrase a sí mismos que son personas inteligentes, porque
los estudios les permitirán continuar aprendiendo muchas cosas que les
interesan, porque les da satisfacción personal cuando intentan sacar buenas
notas en sus estudios, porque quieren demostrar que pueden aprobar y tener
éxito en sus estudios.”
Motivación y edad, ¿Cómo motivar al alumno según su edad?
El siguiente apartado está dedicado a conocer el perfil motivacional de los
cuatro alumnos investigados para comparar y cotejar los resultados y observar
las diferencias y similitudes entre los sujetos.
El primer informante es un chico de 15 años de edad procedente de Mali, tiene
como lengua materna el bambara, lleva en España un año y tres meses, gracias
a una beca de baloncesto que le permite combinar su pasión con los estudios, el
tipo de motivación que domina el alumno es la instrumental frente a la
integradora, el principal motivo del alumno es aprender español para lograr
beneficios profesionales en el futuro.
Se podría afirmar que el sujeto A cuenta con una motivación alta, sin embargo,
es necesario atender la aseveración sobre el grado de dificultad, ya que existe la
proporción equilibrada entre complejidad e interés, aunque el alumno no
percibe cierto riesgo ante lo desconocido esto es precisamente lo que le incita a
aprender, lejos de desanimarlo.

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En este caso, el sujeto B es una chica brasileña de 14 años de edad su lengua
materna es el portugués, su grado de motivación es alto, su actitud como
aprendiente es muy buena no obstante esta opinión cambia en lo referente a la
percepción que tiene de ella misma con respecto a sus destrezas como la
comprensión y la expresión a pesar de su alto nivel de motivación presenta
algunas barreras a la hora de comunicarse.
Alumno brasileño de 13 años de edad, se ha destacado su paciencia como una
cualidad que es la base de cualquier tipo de aprendizaje, como se puede observar
tras la interpretación de los anteriores resultados el sujeto C posee un alto grado
El último informante es un alumno de 15 años de edad, cuyo país de origen es
Brasil (portugués), lleva un mes y medio en España, el tipo de motivación que
predomina es la extrínseca e instrumental, otorga más importancia al
aprendizaje del español que al hecho de aprender otra lengua.
Aunque parece que no tiene grandes expectativas sobre su supuesta aptitud para
los idiomas, esto cambia en el caso del español con cuyo aprendizaje parece
sentirse más cómodo.

23
Tabla de definición operacional
Variable Definición
conceptual
Definición
operacional
Observaciones Naturaleza de
la variable
Motivación
Académica
La motivación
académica es el
proceso mediante
el cual el
estudiante dirige
la acción de
aprender,
mostrándose
comprometido
con toda
actividad que
estime
importante para
ayudarlo a
adquirir
conocimientos,
desde atender
con detenimiento
las enseñanzas
del profesor,
hasta organizar y
preparar el
material
Escala de
Motivación del
Aprendizaje y
Estilos
Atribuciones.
Escala
CEAP48.Subescala
SEMAP-01
(Motivación
académica)
Barca A. et al.
(2005)
28 ítems Descriptiva

24
educativo
correspondiente,
entre otras tareas
que facilitan su
aprendizaje.
(Pintrich P., &
Schunk, D. 2006)
Edad La edad es el
período en el que
transcurre la vida
de un ser vivo.
(Navarro, 2014)
Datos generales en
el instrumento
Secundaria
Género El género se
refiere a los roles,
las características
y oportunidades
definidos por la
sociedad que se
consideran
apropiados para
los hombres, las
mujeres, los
niños, las niñas y
las personas con
identidades no
binarias.
Datos generales en
el instrumento
Secundaria

25
(Organización
Mundial de la
salud, 2018).

26
Hipótesis
H1: La motivación académica será alta (Puntaje entre 103 en adelante en el 51%
o más de la muestra)
H2: Existirán diferencias significativas por género en función a la motivación
académica.
H3: Existirán diferencias significativas por edad en función a la motivación
académica.

27
Método
Enfoque: Cuantitativo
Contexto de la investigación: En el mes de marzo de 2022, se aplicará a los
estudiantes de la carrera de ciencias sociales en la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán, en la colonia el Dorado de Tegucigalpa.
Población y muestra
Se trabajo con una población de 356 estudiantes y un tamaño de la muestra de
126 estudiantes a un error de 0.07. (Ver anexo).
El procedimiento muestral fue el intencional este tipo de muestreo puede ser
muy útil en situaciones en las que se necesita alcanzar una muestra especifica
rápidamente, donde el muestreo por proporcionalidad no es la principal
preocupación. (Nicki Lisa Cole, Ph.D. 2022). Utilizando una estrategia de
aplicación del instrumento en línea de la siguiente manera: esta investigación
fue desarrollada de manera virtual a través de chat de mensajería en la carrera
de ciencias sociales en la UPNFM ubicada en la colonia el Dorado en el mes de
marzo del 2022 en la ciudad de Tegucigalpa M.D.C.

28
Instrumento:
Escala de motivación académica (EMA) Barca 2005, 28 ítem
Cada una de las cuestiones siguientes describe una razón que puede servir para
explicar por qué asistes a clase en la universidad. Por favor, cada una de ellas
indica el grado en que corresponde con tus razones personales para venir a la
universidad (señala el número apropiado) (Ver anexo).
Guía de inventario para Categorías de clasificación y valores EMA
Nivel de motivación Puntajes obtenidos
Motivación académica baja 28 - 84
Motivación académica promedio 85 - 102
Motivación académica alta 103 – en adelante

29
Procedimiento
1. Formar grupos de trabajo.
2. Cada miembro se presentó en la plataforma zoom.
3. Se procedió a elegir el coordinador de cada equipo.
4. Se asignó el tema para cada grupo.
5. Se buscó estudios internacionales sobre investigaciones de la motivación
académica en estudiantes universitarios.
6. Tipos de ideas según la cantidad de fenómenos estudiados (Univariado).
7. Planteamiento de la idea y el problema de la investigación sobre
motivación académica.
8. Realizamos las fichas textuales D, A, HT, de los estudios internacionales.
9. Realizamos las fichas de texto libre.
10.Recopilación de estudios internacionales sobre motivación académica
para fichas HT sobre género y HT sobre edad.
11.Elaboración de introducción e incisos.
12.Elaboración de prosa de la introducción.
13.Elaboración de marco teórico y numeración de fichas.
14.Elaboración de la tabla de función operacional de la variable.
15. Se realizó la elaboración de la hipótesis.
16. Se investigó la cantidad de estudiantes de la carrera de ciencias sociales.
17.Elaboración de tabla de muestreo.
18. Elaboración de formulario en Google forms.
19.Se midió el tiempo para sacar el aproximado de cuanto tarda en realizarse
nuestro instrumento.
20. Revisión del instrumento por parte del Licenciado.

30
21. Aplicación del instrumento entre los miembros del equipo para
determinar el tiempo empleado en dar respuesta al mismo.
22.Aplicación del instrumento enviado vía WhatsApp al grupo de
estudiantes que conforman la carrera de ciencias sociales.
23.Tabulación de resultados en Excel (Tablas de género y edad para sacar
resultados de media y desviación estándar).
24.Análisis de resultados.
25.Elaboración de gráficos y análisis de los ítems libres.
26.Conclusiones.
27.Discusión.
28.Elaboración de resumen.
29.Elaboración de referencias, anexos portada, índice.

31
Resultados
Después de la recolección de información mediante la aplicación del
instrumento Escala de Motivación Académica (EMA) a la muestra estudiantil
de la carrera de ciencias sociales de la UPNFM procedemos al respectivo
análisis de los resultados obtenidos.
Figura 1
Niveles de motivación académica en estudiantes de la carrera de ciencias
sociales, primer periodo 2022.
El 97% presenta un nivel de motivación académica alta, por lo que se acepta la
hipótesis N°1 la cual establece: La motivación académica será alta (Puntaje
entre 103 en adelante en el 51% o más de la muestra) “Los resultados en
97%
2%
1%
Motivacion Alta
Motivacion Media
Motivacion Baja

32
promedios generales altos, nos hablan de la existencia de niveles elevados de
motivación al logro académico en los estudiantes universitarios de Guaymas,
Sonora, destacando valores bajos sólo en aquellos aspectos que hacen alusión a
mantener motivación a expensa de la comparación con otros, el deseo de ganar
por sobresalir socialmente.”( Tapia-Follen motivación al logro en estudiantes
universitarios De Guaymas, Sonora: un estudio descriptivo. Universidad De
Sonora 2017)
Tabla 1
De los resultados de contraste por género en motivación académica.
El valor Z obtenido es 1.85, no es significativa al 0.05, por lo tanto, se rechaza.
La hipótesis número dos que establece que, existirán diferencias significativas
por género en función a la motivación académica.
Grupos Media Desviación N Z
Femenino 150.31 21.04 98 1.85
Masculino 139.82 21 17

33
Tabla 2
Resultados de motivación académica por edad.
Rango de
edad
Media Desviación N Z
16 -26 21 3.31 72 -17.59**
27 - 52 39.5 7.64 59
**significativa a 0.01
El valor de Z es de -17.59 significativa al 0.01 por lo tanto se acepta la hipótesis
número 3, que establece que existirán diferencias significativas por edad en
función a la motivación académica en donde la media 27 a 52 (39.5) es mayor
que la media de 16 a 26 (21) indicando mayor motivación académica en las
edades de 27 a 52 años.
Estudio sobre la motivación académica dice que, la mayoría de la muestra
presentó una motivación académica alta, existió similitud por género en cuanto
a la motivación académica. El grupo de edades entre 17 y 25 poseen menos
motivación académica que el grupo de edades entre 25 y 55. El mayor
porcentaje dijeron que totalmente asisten a la universidad por los siguientes
aspectos: encuentran satisfacción y les gusta aprender cosas nuevas, por el
placer que tienen cuando descubren cosas nuevas desconocidas, porque les
permite escoger un trabajo en la rama que les gusta, porque tener éxito y aprobar
en la universidad les hace sentirse importantes, porque quieren llevar una vida
cómoda más adelante, por el placer que les produce saber más sobre temas que
les atraen, para demostrase a sí mismos que son personas inteligentes, porque
los estudios les permitirán continuar aprendiendo muchas cosas que les

34
interesan, porque les da satisfacción personal cuando intentan sacar buenas
notas en sus estudios, porque quieren demostrar que pueden aprobar y tener
éxito en sus estudios. (José Emilio Valeriano Martínez, Dennis Alejandro
Valladares Benavides, Karen Leticia Cortés López, Francis Raquel Aguilar
Moran, Claudia Alvarado Vásquez, Dunia Lizeth López Mejía, Alexis Edgardo
Vargas Arriola (2021) estudio sobre la motivación académica, Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán).

35
Figura 2 contiene los resultados del ítem número 2
2. Porque encuentro satisfacción y me gusta aprender cosas nuevas.
El 47.7% opinó que totalmente encuentran satisfacción y les gusta aprender
cosas nuevas. Esto puede deberse al tener un alto grado de curiosidad.
47.7%
18.9%
25.0%
7.6%
0.8%
Totalmente Mucho Bastante Medio Muy Poco

36
3. Porque la educación me prepara mejor para la vida laboral
El 63.6% argumentó que totalmente la educación los prepara mejor para la vida
laboral. Lo que refleja un impacto positivo en ellos ya que sienten el deseo de
superarse y tener mejores oportunidades en el campo laboral.
63.6%
17.4%
14.4%
3% 0.8% 0.8%
Totalmente Bastante Mucho Medio Muy Poco Nada en Absoluto

37
6. Porque me agrada ver que me supero a mí mismo en mis estudios.
El 58.3 % de los encuestados opina que totalmente, les agrada ver que se
superan a sí mismos en sus estudios. Esto demuestra el deseo de superación y
la dedicación que los estudiantes tienen para alcanzar sus metas.
58.3%
14.4%
23.5%
3% 0.8%
Totalmente Bastante Mucho Medio Muy Poco

38
7. Para demostrarme a mí mismo que puedo sacar un título profesional.
El 61.4 % de la muestra encuestada afirmaron totalmente, para demostrarse a
sí mismos que pueden sacar un título profesional. Esto demuestra que el deseo
de los estudiantes es culminar sus estudios y así obtener su título universitario.
61.4%
13.6%
13.6%
6.8%
2.3%
0.8% 1.5%
Totalmente Bastante Mucho Medio Poco Muy Poco Nada en absoluto

39
8. Para tener después un trabajo de más prestigio y categoría.
El 50 % de la muestra encuestada argumenta totalmente, que para que tengan
después un trabajo de más prestigio y categoría. El mundo laboral paga mejor
cuando se tiene un título universitario.
50%
20.5%
17.4%
6.1%
3% 3%
Totalmente Mucho Bastante Medio Poco Muy Poco

40
9. Por el placer que tengo cuando descubro cosas nuevas desconocidas.
El 51% de la muestra encuestada estiman totalmente, que van a la universidad
por el placer que tienen cuando descubren cosas nuevas desconocidas. Esto
demuestra el deseo que tienen los estudiantes al momento de poder adquirir
nuevos conocimientos y vivir nuevas experiencias al cursar su carrera
universitaria.
51%
22%
18%
6%
3%
Totalmente
Mucho
Bastante
Medio
Poco

41
10. Porque me permitirá escoger un trabajo en la rama que me guste.
El 56% de la muestra encuestada creen totalmente, que les permitirán escoger
un trabajo en la rama que les guste. El trabajar en una rama que les guste hace
que el éxito este asegurado.
56%
18%
15%
6%
3% 2%
Totalmente
Mucho
Bastante
Medio
Poco
Muy poco

42
13. Porque me permite sentir el placer de superarme en alguno de mis logros
personales.
El 54% de la muestra encuestada expone totalmente, que les permite sentir el
placer de superarse en algunos de sus logros personales. Es el cumplimiento
de metas es un factor importante para el desarrollo de la motivación académica.
54%
17%
22%
5%
1%
1%
Totalmente
Mucho
Bastante
Medio
Poco
Muy poco

43
23. Porque los estudios me permitirán continuar aprendiendo muchas cosas
que me interesan.
El 56% de la muestra encuestada sostiene totalmente, que los estudios les
permitirán continuar aprendiendo muchas cosas que les interesan. Las
personas que respondieron, demuestran que tienen deseos de superarse para
tener nuevas oportunidades en el ámbito profesional.
56%
20%
20%
4%
Totalmente
Mucho
Bastante
Medio

44
26. No lo sé, no llego a entender que estoy haciendo en la universidad.
El 64 % de la muestra encuestada determina que nada en absoluto, no lo saben,
no llegan a entender que están haciendo en la universidad. A la mayoría les ha
costado llegar a la universidad por lo que es evidente que si saben a lo que van
a la universidad.
4% 3%
11%
9%
9%
64%
Totalmente
Bastante
Medio
Poco
Muy Poco
Nada en absoluto

45
Discusión:
a) Conclusiones: la mayoría de la muestra presentó motivación académica alta.
Existió similitud por género en cuanto a la motivación académica. Las personas
entre 27 -52 años tienen mayor motivación académica en comparación a los de
16-26 años. Se obtuvo un mayor porcentaje en totalmente de acuerdo en los
siguientes aspectos: la satisfacción personal nos lleva a aprender cosas nuevas,
la educación los prepara para una mejor satisfacción en la vida laboral, les
agrada ver que se superan así mismos en sus estudios, demostrarse a sí mismos
que pueden sacar un título profesional, para tener después un trabajo de más
prestigio y categoría, por el placer que tienen cuando descubren cosas nuevas
desconocidas, les permitirán escoger un trabajo en la rama que les guste,
permite sentir el placer de superarse en algunos de sus logros personales, porque
los estudios le permitirán continuar aprendiendo muchas cosas que les interesan.
b) Recomendaciones: al realizar la investigación solicitar apoyo por parte de los
coordinadores de la carrera para que los estudiantes puedan llenar la encuesta.
Aplicar el formulario a partes iguales a ambos géneros, para mantener un
número de ítems adecuado y evitar que el género sea desigual en los resultados.
Fomentar el cuidado y la importancia de generar y concientizar durante todo el
proceso de investigación. c) Generalizan los resultados: debido a que se empleó
una muestra representativa entonces sí se pueden generalizar los resultados a la
población. d) Implicaciones del estudio: teóricas: conocer las etapas del enfoque
cuantitativo, practicas: investigar la motivación académica en nuestra realidad
educativa. e) Establecer si se cumplieron los objetivos específicos y sus
preguntas de investigación: debido a que la hipótesis 1 “La motivación
académica será alta” se aceptó entonces se cumple el objetivo que establece
“Analizar los tipos de motivación en los estudiantes universitarios de la carrera

46
de ciencias sociales”, por ende, la pregunta “¿Cuáles son los tipos de motivación
académica en los estudiantes universitarios de la carrera de ciencias sociales?”,
se acepta. La hipótesis 2 “Existirán diferencias significativas por edad en
función a la motivación académica” se aceptó entonces se cumple el objetivo
que establece “Comparar las diferencias por edad en función a la motivación
académica en los estudiantes de la carrera de ciencias sociales” y, por ende, la
pregunta “¿Cuáles son las diferencias por edad en función a la motivación
académica en los estudiantes de la carrera de ciencias sociales?”. La hipótesis 3
“Existirán diferencias significativas por género en función a la motivación
académica” se rechaza entonces no se cumple el objetivo que establece “Indicar
las diferencias por género en función a la motivación académica en los
estudiantes de la carrera de ciencias sociales.” y tampoco, la pregunta “¿Qué
diferencias encontramos por género en función a la motivación académica en
los estudiantes de la carrera de ciencias sociales?”. f) Relacionar los resultados
de su estudio con los de los estudios internacionales: nuestro estudio muestra
un índice de motivación académica alta, lo que indica que hay similitud con el
estudio realizado por la universidad nacional San Agustín, con respecto a los
estudios que realizó la universidad Miguel Hernández Elche se demuestra lo
opuesto, ya que los resultados muestran un alto porcentaje de desmotivación
académica. En cuanto a genero nuestra investigación presentó que hay similitud
por genero con respecto a la motivación académica, siendo lo contrario del
estudio realizado en la universidad Tecvirtual que muestra que las mujeres
poseen mayor motivación académica y del estudio realizado en la universidad
de Extremadura en la ciudad de Badajoz, España que indica que los hombres
poseen mayor motivación académica. En cuanto a edad en los estudios
realizados en la universidad Extremadura, facultad de filosofía en la ciudad de
Badajoz, España contiene que las personas con menor edad poseen motivación

47
alta, al igual que en los estudios realizados en la universidad autónoma de Baja
California que muestran que los estudiantes de menor edad de 16 a 26 años
poseen motivación académica alta. Nuestro estudio nos da a conocer que a
mayor edad mayor motivación académica siendo los estudiantes de 27 a 52 años
los que poseen motivación académica alta. g) Limitaciones: encontramos
indiferencia en los estudiantes de CC.SS. al momento de aplicar la encuesta.
Por la falta de colaboración de los compañeros solicitamos que se nos
extendiera el tiempo. Se dificultó la búsqueda de la información ya que de
nuestra variable solo encontrábamos estudios bivariados. Tuvimos que recurrir
a horas extra para estar en sintonía con cada paso de la investigación. h)
Importancia y significado de todo el estudio: se muestra la importancia de la
motivación académica en los estudiantes de ciencias sociales, ya que permite
conocer de sus motivaciones e incentivos, deseo de superación en algunos de
sus logros personales y aprender cosas nuevas, lo que conlleva a escoger un
trabajo en la rama que les guste y posteriormente conseguir un empleo de mayor
prestigio y categoría creando en ellos satisfacción al momento de obtener su
título universitario. i) Resultados inesperados: no se encontraron resultados
inesperados. j) La hipótesis de genero no se aceptó, puede ser debido a que tanto
hombre como mujeres están motivados por igual para estar en la universidad.

48
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Estudiantes De Ciencias De Salud. En Una Universidad Privada
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51
Anexos
• Comando de Excel
• Instrumento
Escala de motivación académica
(EMA)
Yo voy a la universidad
Cada una de las cuestiones siguientes describe una razón que puede servir para explicar por qué asistes a clase
en launiversidad. Por favor, para cada una de ellas indica el grado en que corresponde con tus razones
personales para venir a la universidad (señala el número apropiado).
Nada en
absoluto
Muy poco Poco Medio Bastante Mucho Totalmente
1 2 3 4 5 6 7
1 Porque sin el título del pregrado no encontraré un trabajo bien pagado. 1 2 3 4 5 6 7
2 Porque encuentro satisfacción y me gusta aprender cosas nuevas. 1 2 3 4 5 6 7
3 Porque la educación me prepara mejor para la vida laboral. 1 2 3 4 5 6 7
4 Porque me permite comunicar mis ideas a los otros, y me gusta. 1 2 3 4 5 6 7
5 Sinceramente no lo sé; tengo la sensación de perder el tiempo aquí. 1 2 3 4 5 6 7
6 Porque me agrada ver que me supero a mí mismo en mis estudios. 1 2 3 4 5 6 7
7 Para demostrarme a mí mismo que puedo sacar un título profesional. 1 2 3 4 5 6 7
8 Para tener después un trabajo de más prestigio y categoría. 1 2 3 4 5 6 7
9 Por el placer que tengo cuando descubro cosas nuevas desconocidas. 1 2 3 4 5 6 7
10 Porque me permitirá escoger un trabajo en la rama que me guste. 1 2 3 4 5 6 7

52
11 Por el placer que me produce leer escritores interesantes. 1 2 3 4 5 6 7
12 Antes estuve animado, pero ahora me pregunto si debo continuar. 1 2 3 4 5 6 7
13
Porque me permite sentir el placer de superarme en alguno de mis logros
personales.
1 2 3 4 5 6 7
14
Porque tener éxito y aprobar en la universidad me hace sentirme
importante.
1 2 3 4 5 6 7
15 Porque quiero llevar una vida cómoda más adelante. 1 2 3 4 5 6 7
16 Por el placer que me produce saber más sobre temas que me atraen. 1 2 3 4 5 6 7
17 Porque me ayudará a realizar mejor las elecciones de trabajo. 1 2 3 4 5 6 7
18
Porque me gusta sentirme completamente absorbido por lo que han escrito
algunos autores.
1 2 3 4 5 6 7
19
No sé bien porqué vengo a la universidad, y sinceramente, me importa
poco.
1 2 3 4 5 6 7
20 Por el gusto que me produce realizar las actividades académicas difíciles. 1 2 3 4 5 6 7
21 Para demostrarme a mí mismo que soy una persona inteligente. 1 2 3 4 5 6 7
22 Para ganar un salario mejor en el futuro. 1 2 3 4 5 6 7
23
Porque los estudios me permitirán continuar aprendiendo muchas cosas
que me interesan.
1 2 3 4 5 6 7
24
Porque creo que más años de estudios aumentan mi preparación
profesional.
1 2 3 4 5 6 7
25 Por la gran emoción que me produce la lectura de temas interesantes. 1 2 3 4 5 6 7
26 No lo sé; no llego a entender que estoy haciendo en la universidad. 1 2 3 4 5 6 7
27
Porque la universidad me da satisfacción personal cuando intento sacar
buenas notas en mis estudios.
1 2 3 4 5 6 7
28 Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener éxito en mis estudios. 1 2 3 4 5 6 7
• Fotografía de integrantes del grupo

MOTIVACIÓN ACADÉMICA, 2022.

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