Manual de ejercicios sobre organización compleja

Manual de ejercicios
Lizbeth Rivera/Estefanía Cruz

diseño desde
la organización compleja
Manual de ejercicios
Lizbeth Rivera/Estefanía Cruz

Introducción
Introducción a la complejidad
• Organización en la naturaleza
• Interacción
• Orden/desorden
• Organización compleja
Partes de la complejidad
• Del objeto al sistema
• De la interacción a la organización
Funciones de la complejidad
• El todo y las partes
• Emergencias
• Diversidad
Integrando la complejidad
• Sistema
• La organización de la organización
Conclusión
Glosario
Bibliografía
CONTENIDO

7
El presente manual tiene la intención
de enseñar los alumnos de la división
de Ciencias y Artes para el Diseño una
manera diferente de entender la or-
ganización desde la teoría de la com-
plejidad. Con el fin de que el alumno
obtenga conocimientos de manera
práctica y efectiva, que les sean de uti-
lidad a lo largo de su vida profesional.
Los ejercicios están estructurados
de forma que el alumno, a través de
la metodología, pueda entender cada
tema de manera amplia.
En la primera fase se tra-
baja la observación con el fin
de que el alumno pueda obser-
var el entorno que lo rodea y
generar una consciencia del mismo y
comprender que no es un ente aislado
y que está inmerso en un gran sistema.
La segunda fase
busca generar en el
alumno nuevos co-
nocimientos a través
del análisis y la comprensión de lo que
se ha observado previamente, plan-
teando preguntas e instando al alumno
a que genere sus propias preguntas y
la búsqueda colectiva de las respues-
tas, reflexión que permite al alumno
relacionar el conocimiento.
INTRODUCCIÓN

8 9
En la etapa final de realización, el alumno
puede aplicar lo que ha trabajado en las etapas
anteriores para generar elementos que ayuden a
afianzar los conceptos y comenzar a ejercitar la
mente del futuro diseñador.
Cada etapa está pensada para ser desarrollada en un
máximo de tres horas. Se sugiere que el alumno no se an-
ticipe a ver los ejercicios posteriores al que está trabajando,
con el fin de que el proceso de enseñanza y aprendizaje no
se vea trastornado. Para esto se muestra una lista general
de materiales por tema, así como el alumno puede llevar
también una mejor planeación de sus actividades.
Es importante mencionar que este trabajo se desarrollo
como parte de la UEA Temas de Opción terminal I y II,
con la finalidad de plantear un nuevo método de estudio y
aprendizaje de los elementos del lenguaje básico del diseño
desde la complejidad.
Finalmente, esperamos que este libro sea de utilidad y que
cumpla con las expectativas de las nuevas generaciones.
Aviso importante:
Se sugiere que para el correcto desarrollo del trabajo de
este manual, el alumno siga el orden establecido de los ejer-
cicios y que no se anticipe a cada una de sus fases. Para lo
cuál se facilita al inicio de cada ejercicio una lista de mate-
riales. Sin embargo, recomendamos y alentamos al alumno
a que explore distintos materiales y opciones de las que se
encuentran listadas en este manual.
También es importante que el alumno vaya compilando
el material generado en clase, con el fin de generar una
carpeta de trabajo.

11
En este capítulo se introduce al
alumno en el pensamiento complejo,
a través de cuatro ejercicios que plan-
tean los cuatro conceptos básicos para
entender la complejidad, en este pri-
mer acercamiento, desde la organiza-
ción en la naturaleza hasta la relación
orden/desorden. Con el fin de que el
alumno obtenga las bases necesarias
para el correcto desarrollo de los capí-
tulos posteriores y la óptima participa-
ción del grupo en la construcción del
conocimiento colectivo y la reflexión
individual.
INTRODUCCIÓNALA
COMPLEJIDAD

13
Material:
-Hojas blancas o recicladas
-Lápices
-Colores
-Hojas rayadas o cuaderno de notas
-Plastilina, cartón o material para ge-
nerar un modelo tridimensional
-Tijeras
-Pegamento de varios tipos
-Escuadras
-Regla
-Cúter
-Diferentes tipos de papel
ORGANIZACIÓNDE
LANATURALEZA

14 15
Busca en tu entorno la existencia de organiza-
ciones presentes en la naturaleza y dibuja partes de
sus elementos. Por ejemplo: una flor, un árbol, etc.
A partir de la observación previa, con-
testa las siguientes preguntas
• ¿Sabes qué función tiene cada una de
las partes?
• Dibuja por separado cada uno de los elementos que es-
tán presentes en tu elemento
• ¿Consideras que hay algún criterio de organización?
• Reacomoda los elementos de tu elemento
• ¿Crees que es importante la función y posición de cada
elemento? ¿Por qué?

16 17
Dibuja o arma con diferentes materiales un ele-
mento totalmente nuevo conservando los criterios que
consideres útiles en el elemento que observaste ante-
riormente y cambiando los que creas que son necesa-
rios cambiar.
Compara con el trabajo de tus compañeros y escriban sus
observaciones
¿Qué sistema de organización prefieres?
Material:
-Lápices
-Colores
-Cámara fotográfico o dispositivo para
fotografiar*
-Tijeras
-Escuadras
-Regla
-Cúter
*Opcional
INTERACCIÓN

18 19
Busca algún cartel, objeto o edificio de tu interés
y dibújalo o fotografíalo desde varios ángulos, de
forma que tengas varias perspectivas que te ayuden
a analizar mejor el objeto. Por ejemplo: una silla, la
Torre Latinoamericana, un cartel en el metro, etc.
Observa el objeto y genera nuevos
modelos o dibujos con diferentes varia-
ciones del mismo: cambia las posiciones,
acomoda diferente, etc. Elije el que con-
sideres que funcione mejor.
Explica por qué elegiste ese modelo.
¿Por qué funciona mejor?

20 21
De acuerdo al objeto que elegiste, genera un ob-
jeto nuevo que tenga las características que encon-
traste relevantes para su mejor funcionamiento.
Al terminar, observa y compara el trabajo de tus
compañeros y comenten
Material:
-Lápices
-Colores
fotografiar
-Figuras geométricas bi o tridimensio-
nales
-Cartulina o tabla de madera
-Tijeras
-Escuadras
-Regla
-Cúter
ORDEN/DESORDEN

22 23
Dentro de la universidad busca algún edificio,
elemento, cartel u objeto que parezca que está des-
ordenado. Por ejemplo: un salón con bancos fue-
ra de su lugar. Observa y haz un registro primero
del estado en que lo encontraste y después de cómo
debería ser el orden. Muestra a tus compañeros el
trabajo y comenten si están de acuerdo con los re-
sultados y porqué.
Trae diversas figuras planas o con volu-
men en una bolsa transparente. Agítala y
observa la bolsa.
¿Qué sucede? ¿Cómo se ve?
Sobre una cartulina o una tabla de madera ordena las
figuras que tienes. Cuando acabes, contesta lo siguiente:
¿Cómo determinaste el orden? ¿Tus compañeros
concuerdan con tu resultado? ¿Por qué?
Toma una fotografía de tu resultado y procede a acomo-
dar el resultado de algún compañero y tomen fotografías
nuevamente. Para la próxima sesión impriman las fotogra-
fías y tráiganlas a clase.

24 25
Impriman las fotografías y tráiganlas a clase. Pe-
guen en alguna pared los dos resultados juntos.
Realicen una ilustración en la que no se distinga
alguna forma en particular. Respondan: ¿cuál es el
resultado correcto? ¿Quién determina el orden? ¿Es necesa-
rio el orden y el desorden? ¿Por qué? ¿Estos son conceptos
presentes en la naturaleza?
Material:
-Lápices
-Colores
-Plumones
fotografiar*
-Tijeras
-Escuadras
-Regla
-Cúter
*Opcional
ORGANIZACIÓNCOMPLEJA

26 27
Busca algún lugar que tenga señalización (cen-
tro comercial, escuela, parque, etc.) que no sea de
la prediseñada. Realiza un pequeño plano del lu-
gar. Toma nota, dibujos o fotos de los elementos
que existen en el lugar y de la señalización.
Saca fotocopias de tu mapa y sobre este,
dibuja las rutas posibles que una persona
puede tomar para llegar a 3 lugares distin-
tos y observa si la señalización que existe es
oportuna. ¿Ayuda si alguien se pierde? Comenta lo encontrado
con tus compañeros

28 29
A partir del análisis que realizaste, genera nuevas
señales. Sobre tu mapa, colócalas en el lugar que consi-
deres que sirven mejor. Observa el trabajo de tus com-
pañeros y escriban sus comentarios y conclusiones.
Platiquen entre ustedes el resultado.
¿Sirvió la nueva ubicación de las señales? ¿Cuál es la
diferencia con la que había? ¿Es importante la ubicación de
las señales?
Contesta las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la importancia de la orga-
nización?
• ¿Qué elementos consideras impor-
tantes para la organización?
• ¿Consideras que la organización
debe ser igual en todos los elementos?
• ¿La organización puede ser lineal?
• ¿Hay organización en el diseño?
• ¿Es importante la organización en el
diseño?
CONCLUSIÓNDE
LAUNIDAD

31
En esta unidad vamos a repasar la for-
ma en que se compone un sistema, cómo
es percibido dentro del entorno donde
se encuentra inmerso, así como las inte-
racciones que se generan en un sistema y
cómo estas afectan al sistema y al entor-
no mismo. Con el fin de que el alumno
sea consciente de esto a la hora de gene-
rar diseños, generando trabajos que pue-
dan adaptarse a su entorno y no parecer
entes aislados.
PARTESDELA
COMPLEJIDAD

33
Material:
-Lápices
-Colores
fotografiar*
-Tijeras
-Escuadras
-Regla
-Cúter
*Opcional
DELOBJETOALSISTEMA

34 35
Busca algún objeto, cartel o edificio que conside-
res que por sus características y las de su contexto
que no pertenece al ambiente donde lo encontraste.
Haz un registro del entorno y del objeto en sí, con
el método que prefieras.
Señala las características del objeto
que consideras que hace que no encaje
en su entorno, y agrega las que piensas
que debería tener para hacerlo. Contesta
las siguientes preguntas:
• ¿Por qué consideras que ocurre esto con el objeto?
• ¿Qué se necesita para que este fenómeno no ocurra?
• ¿Cómo influye la apreciación del objeto a partir de su
entorno?
-líneas
-etc
-etc
-curvas
-etc
-etc

36 37
Con las características que has encontrado, ge-
nera un modelo de otro nuevo objeto que encaje en
dicho entorno por sus características. Ten cuidado
de no generar uno que ya esté presente.
Observa el resultado de tus compañeros y comenta. ¿Es
importante que las características del entorno y de los obje-
tos sean similares? ¿Por qué?
Material:
-Un objeto con textura
-Lápices
-Colores
-Cámara fotográfica o dispositivo para
fotografiar*
nerar una textura bi o tridimensional
-Tijeras
-Escuadras
-Regla
-Cúter
*Opcional
DELAINTERACCIÓN
ALAORGANIZACIÓN

38 39
Selecciona un objeto con textura, ya sea que sea
plano o tridimensional (un papel texturizado, una
canasta, una pared, una reticula, etc.) Haz un regis-
tro del objeto detallado.
Contesta las siguientes preguntas
• ¿Puedes delimitar los elementos que
componen el objeto?
• ¿Podrías separarlos fácilmente?
• ¿Crees que haya un proceso inicial para diseñar dichas
texturas en los objetos?
• Haz un registro gráfico de los elementos que componen
el objeto

40 41
Con diferentes tipos de materiales (papel, pega-
mento, plastilina, etc.) intenta reproducir la textura
en el objeto de alguno de tus compañeros.
Observen sus resultados y comenten. ¿Es im-
portante la organización en la construcción de
los objetos?
• ¿Cuál es la importancia de la uni-
dad en un sistema?
• ¿La organización interviene en la
creación de la unidad en el sistema?
• ¿Dónde comienza la organización?
• ¿La interacción de los elementos
del sistema es importante para la or-
ganización del mismo?
• En el diseño, ¿es importante la
unidad? ¿Porqué?
• ¿Cómo afecta la interacción de los
elementos en el diseño?
CONCLUSIÓNDE
LAUNIDAD

43
Esta unidad contiene conceptos re-
lacionados con las funciones que se
generan en un sistema complejo, des-
de la integración del todo y las partes
hasta la diversidad que se genera con
la interacción de elementos en un sis-
tema. Con la finalidad de generar en
el alumno la consciencia de estos pro-
cesos y funciones y que a la hora de
diseñar los tenga presentes y que este
conocimiento sea una herramienta y
no un problema.
FUNCIONESDELA
COMPLEJIDAD

45
Material:
-Un platillo de comida en el que no
se distingan sus ingredientes a prime-
ra vista, uno por equipo. Equipos de 5
personas máximo.
- Utensilio de cocina que sea mecánico
(que no utilice electricidad ni baterías)
-Lápices
-Colores
fotografiar*
-Material reciclable
-Tijeras
-Escuadras
-Regla
-Cúter
*Opcional
ELTODOYLASPARTES

46 47
Formar equipos de 5 personas. Traer a la clase
algún platillo de comida en el que no se distingan
sus ingredientes a primera vista. No menciones el
contenido a los demás equipos.
En clase, coloquen sus platillos al centro junto con una
hoja blanca
Cada persona irá pasando frente a cada platillo y me-
diante probar un poco y observarlo, descifrará alguno de los
ingredientes que compone al platillo. Escribir en la hoja, el
ingrediente que cree que contiene.
Comparar los ingredientes que son verdaderos con los
que fueron escritos por los compañeros
• ¿Hay diferencia?
• ¿Cómo fue que cambiaron dichos ingredientes (materia
prima)?
• ¿Por qué creen que ya no es tan fácil distinguir la ma-
teria prima en el platillo final?
Traer a clase un utensilio de cocina
que sea mecánico (que no utilice electri-
cidad ni baterías).
En equipos de 3 personas, analicen
cada una de las partes que compone dicho objeto. Contesten
lo siguiente a detalle:
• Escriban los materiales
• Dibujen las partes de dicho objeto y el objeto en general
• Enumeras las funciones que cumple cada una de las
partes y el objeto en general
• ¿Por qué creen que se usó determinado material para
cada parte de dicho objeto?

48 49
Traer a clase material reciclado.
En equipo, hacer una réplica del objeto analiza-
do previamente, con los reciclables que trajeron, de
forma que se parezca lo más posible al original y
que sea lo más funcional.
Reponde las siguientes preguntas:
• ¿El objeto cambió a pesar de estar hecho con diferentes
elementos?
• ¿Por qué?
• ¿Qué hace al objeto ser ese objeto?
Material:
-Un objeto o material en el que puedas
identificar los componentes
-Lápices
-Colores
fotografiar*
-Acetona pura
-Láminas de unicel
-Recipientes de vidrio o metal de pre-
ferencia
-Pintura acrílica de colores
-Guantes de látex
-Tijeras
-Escuadras
-Regla
-Cúter
-Palitos de madera o abatelenguas
*Opcional
EMERGENCIAS

50 51
Busca algún objeto o material en el que puedas
identificar los componentes. Investiga los materia-
les que lo componen y sus características. Haz un
registro.
Investiga más acerca de los distintos materiales
y si el material sólo o en otro objeto tiene cuali-
dades diferentes. Investiga cuáles y por qué. Haz
anotaciones.
Traer a clase:
• Acetona pura
• Láminas de unicel
• Recipientes
• Pinturas de colores
• Guantes de látex
Observa las propiedades de los materiales por separado y
haz un registro.
En un recipiente, vierte la acetona y coloca las láminas
de unicel. Mezclar hasta que se integren los elementos hasta
formar una pasta.
Coloca los guantes en tus manos. Realiza una figura con
la pasta, dejar secar y píntala.
Contestar las siguientes preguntas por equipo:
• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Por qué es importante tenerlo en cuenta?
• ¿Qué relación tiene con el diseño?

52 53
Con base en lo observado y aprendido en las dos
sesiones anteriores, proyecta un edificio, objeto o
cartel, con el que se vea claramente las propiedades
específicas de los materiales y cómo interactúan en-
tre ellos en tu ejemplo.
Explica por qué elegiste cada material y las ca-
racterísticas específicas de todo el conjunto.
Material:
-Papel albanene
-Lápices
-Colores
fotografiar*
-Tijeras
-Escuadras
-Regla
-Cúter
*Opcional
plástico
cristal
red
DIVERSIDAD

54 55
Observa un cruce de calles importante (que no
sea una calle poco transitada). Ubica todos los ele-
mentos que están involucrados con el correcto fun-
cionamiento del mismo. Haz un registro gráfico y
enlista las funciones de cada uno. También puede
ser un juego mecánico operado por una persona.
Con el registro que realizaste previamen-
te, saca copias e intenta mover los elemen-
tos de un lugar a otro y establecer la posible
función en la nueva ubicación. Establece al
menos 3 alternativas y responde:
¿La interacción de cada elemento con otro es importante?
¿La distribución de los elementos afecta esa interacción?
¿Consideras que todos los elementos son iguales?

56 57
Con los diferentes elementos que planteará el pro-
fesor, crea un cartel, edificio u objetos en el que cada
elemento se complemente con el otro en la interacción
Comenten los resultados. ¿Es impor-
tante la interacción?
• ¿Cuál es la importancia de la inte-
gración del todo y las partes?
• ¿En un sistema es posible separar el
todo y las partes?
• ¿Cómo funciona la emergencia?
• ¿Cuál es la función de la diversidad
en el sistema?
• ¿Cómo aplicarías lo anterior en el
diseño?
• ¿Qué importancia tiene lo anterior
en el diseño?
CONCLUSIÓNDE
LAUNIDAD

59
En esta unidad se busca integrar to-
dos los elementos vistos con anteriori-
dad con el fin de que el alumno sea capaz
de reunir todo el conocimiento previo, y
generar una consciencia de aquí en ade-
lante que le ayude a lo largo de la carre-
ra, para que pueda crear un diseño útil y
consciente.
INTEGRANDOLA
COMPLEJIDAD

61
Material:
-Lápices
-Colores
fotografiar*
-Tijeras
-Escuadras
-Plastilina, cartón o material para rea-
lizar un modelo bi o tridimensional
-Regla
-Cúter
*Opcional
SISTEMA

62 63
Busca algún objeto, edificio o elementos de
diseño gráfico y realiza un registro de todos los
elementos que lo componen.
Describe: ¿qué es? ¿Para qué es? ¿Cómo se
compone?
Con el previo análisis que ya realizaste
de los componentes deja una copia sobre
tu mesa, y ahora ve el análisis de otro
de tus compañeros y haz anotaciones al
margen si consideras que algo está faltando. Comenten en
grupo las anotaciones que se hicieron en el análisis. Y res-
pondan ¿qué piensan? ¿Cuál es la importancia de todas las
partes? ¿Tiene un objetivo? ¿Se cumple ese objetivo? ¿Po-
dríamos prescindir de alguna parte? ¿Todas las partes estan
integradas?

64 65
Con el material que tu desees, crea un nuevo ob-
jeto, cartel o edificio que cumpla con el objetivo del
que analizaste previamente.
Al finalizar coloquen el objetivo boca abajo y
deja que tus compañeros hagan anotaciones. ¿Se
cumplió el objetivo? ¿Es perceptible? ¿Cuál es la impor-
tancia de un todo integrado? ¿Crees que el diseño es un
sistema? ¿Por qué?
Material:
-Papel albanene
-Lápices
-Colores
fotografiar*
-Tijeras
-Escuadras
-Regla
-Cúter
-Plastilina, cartón o material para rea-
lizar un modelo bi o tridimensional
*Opcional
laorganización
delaorganización

66 67
La organización es el concepto crucial, el nudo que
une la idea de interrelación a la idea de sistema.
Observa a tu alrededor y encuentra un sistema que
te resulte interesante. Anota:
¿Dónde se ubica? ¿Qué función tiene? ¿Participa de
la naturaleza? ¿Cómo interactúa con su entorno? ¿Cómo
está organizado ese sistema? Anota los elementos que lo
componen y realiza un registro gráfico
¿Hay nuevas funciones en este sistema con relación a la
función de los elementos fuera del sistema? ¿Los elementos
están integrados?
Organicen un debate en clase.
Los sistemas son aislados o de alguna
forma todos están relacionados.
Utiliza la información que obtuviste
en el punto anterior.
Escriban las conclusiones.

68 69
Tomando en cuenta los resultados de los
puntos anteriores, realiza algún cartel, objeto o
edificio dejando en claro donde se ubicará, qué
función tendrá, si interactúa con la naturaleza y
cómo la afecta, a quién le servirá y qué elemen-
tos lo componen y por qué.
Comenten los resultados en clase.
• ¿Qué es un sistema?
• ¿Porqué es un concepto importan-
te?
• ¿Qué papel juega la organización
en el sistema?
• ¿Existen los sistemas aislados?
• ¿Es importante considerar el dise-
ño cómo un sistema?
• ¿Qué papel juega la organización
en el diseño como sistema?
CONCLUSIÓNDE
LAUNIDAD

71
La complejidad es un tema com-
plejo, valga la redundancia. Y más
cuando se trata de compaginar con el
diseño, pero ambas son materias que
solo sobre la marcha se pueden enten-
der, por eso esperamos que tras haber
terminado de trabajar este manual el
alumno pueda comprender de una ma-
nera más clara la base de su quehacer
diario, así como generar consciencia
en él mismo de que su trabajo no es un
ente aislado. El trabajo del diseñador
es aún más complejo que una imagen
inconexa, un buen diseño debe ser ca-
paz de cumplir su función, para lo cuál
es importante saber en que entorno se
va a colocar, quién será el usuario, la
finalidad que se persigue y un sinfín
de puntos más que siempre deben estar
presentes en la mente del diseñador, ya
que al final el diseño es la organiza-
ción de un sistema complejo.
conclusión

73
Afianzar - Apoyar, sostener. Hacer
firme, consolidar algo.
Análisis - Distinción y separación
de las partes de un todo hasta llegar
a conocer sus principios o elementos.
Examen que se hace de una obra, de
un escrito o de cualquier realidad sus-
ceptible de estudio intelectual.
Bidimensional - Que se representa
según su altura y su anchura, y no su
profundidad.
Compaginar - Poner en buen orden
cosas que tienen alguna conexión o
relación mutua.
Complejidad – “En el siglo XX nin-
gún concepto se resignificó con tan-
ta profundidad como “complejo”. De
un uso común y científico que había
perdido sus raíces y lo relacionaba
con lo complicado, lo enmarañado
y lo difícil de entender, retomó su
sentido originario y pasó a significar
una nueva perspectiva para designar
al ser humano, a la naturaleza, y a
nuestras relaciones con ella. Así, el
término “complejo” designa hoy una
comprensión del mundo como enti-
dad donde todo se encuentra entre-
glosario

74 75
lazado, como en un tejido compuesto de finos hilos, en
fin, complexus: lo que está tejido junto.”
Concepto - Idea que concibe o forma el entendimiento.
Consciencia - Conocimiento inmediato que el sujeto tiene
de sí mismo, de sus actos y reflexiones.
Consciente - Que siente, piensa, quiere y obra con cono-
cimiento de lo que hace.
Contexto - Entorno físico o de situación, ya sea político,
histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se
considera un hecho.
Crucial - Dicho de una situación o de un momento: Críti-
co, decisivo.
Debate - Discusión de opiniones contrapuestas entre dos
o más personas.
Desorden - Confusión y alteración del orden.
Dimensión - Longitud, área o volumen de una línea, una
superficie o un cuerpo, respectivamente.
Distribución - Acción y efecto de distribuir. Dar a algo su
oportuna colocación o el destino conveniente.
Diversidad - Variedad, desemejanza, diferencia.
Emergencia - Acción y efecto de emerger. Brotar, salir a
la superficie del agua u otro líquido.
Ente - Lo que es, existe o puede existir.
Entorno - Ambiente, lo que rodea.
Función - Capacidad de actuar propia de los seres vivos y
de sus órganos, y de las máquinas o instrumentos.
Inconexa - Falto de conexión.
Inmerso - Hundir o meter debajo de la tierra o del agua.
Integrar - Dicho de las partes: Constituir un todo.
Interacción - Acción que se ejerce recíprocamente entre
dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones,
Interrelación - Correspondencia mutua entre personas,
cosas o fenómenos.
Lineal - Que tiene forma alargada y estrecha, como una
línea.
Manual - Se denomina manual a toda guía de instruccio-
nes que sirve para el uso de un dispositivo, la corrección de
problemas o el establecimiento de procedimientos de trabajo.
Mecánico - Perteneciente o relativo a la mecánica. Ejecu-
tado por un mecanismo o máquina.
Metodología - Conjunto de métodos que se siguen en una
investigación científica o en una exposición doctrinal.

76 77
Modelo - Representación en pequeño de alguna cosa.
Objetivo - Punto o zona que se pretende alcanzar u ocu-
par como resultado de una operación...
Observación - Acción y efecto de observar.
Orden - Colocación de las cosas en el lugar que les corres-
ponde.
Organización - Disposición, arreglo, orden.
Perpendicular - Dicho de una línea o de un plano: Que
forma ángulo recto con otra línea o con otro plano.
Plano - Llano, liso, sin relieves.
Posición - Postura, actitud o modo en que alguien o algo
está puesto.
Prescindir - Abstenerse, privarse de algo, evitarlo.
Profundidad - Dimensión de los cuerpos perpendicular a
una superficie dada.
Propiedades - Atributo o cualidad esencial de alguien
o algo.
Reciclable - Que se puede reciclar. Someter un material
usado a un proceso para que se pueda volver a utilizar.
Redundancia - Repetición o uso excesivo de una palabra
o concepto.
Reflexión - Acción y efecto de reflexionar. Considerar
nueva o detenidamente algo.
Ruta - Camino o dirección que se toma para un propósito.
Señalización - Acción y efecto de señalizar. Colocar en
las carreteras y otras vías de comunicación las señales que
indican bifurcaciones, cruces, pasos a nivel y otras para que
sirvan de guía a los usuarios.
Sistema - Conjunto de reglas o principios sobre una ma-
teria racionalmente enlazados entre sí. Conjunto de cosas
que relacionadas entre sí ordenadamente contribuyen a de-
terminado objeto.
Texturizado - Disposición y orden de los hilos en una tela.
Estructura, disposición de las partes de un cuerpo, de una
obra, etc.
Tridimensional - De tres dimensiones.
Unidad - Unión o conformidad.
Utensilio - Cosa que sirve para el uso manual y frecuente.

79
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80 81
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• -Moholy-Nagy, László (1895-1946) The new vision :
fundamentals of Bauhaus design, painting, sculpture, and
architecture / László Moholy-Nagy. -- Mineola, NY: : Do-
ver,, 2005.
• 231 páginas : ilustraciones en blanco y negro, diagra-
mas, fotografías ; 28 centímetros. ( Dover books on art, art
history ).
• -Morin, Edgar, 1921-. El método I : la naturaleza de la
naturaleza / Edgar Morin ; traducción de Ana Shánchez en
colaboración de Dora Sánchez García. -- Madrid : Cáte-
dra,, 2010. 448 páginas : ilustraciones, diagramas ; 21 cm. (
Teorema Serie mayor )
• -Morín, Edgar. Inteligencia de la complejidad. Ed. L’au-
be, 2006.
• -Munari, Bruno. Diseño y Comunicacion Visual. - 6ta. -
Barcelona : Gustavo Gili 1985. - 365p. : il.
• -SCOTT, Robert G., Fundamentos del diseño, Ed. Víctor
Leru, 1976.
• -Wong, Wucius. Fundamentos del diseno bi- y tri- di-
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204 p. : il. ( GG diseño )
• -Zabala, A.; Arnua, L. (2007). La enseñanza de las com-
petencias. En Revista Aula de innovación educativa, Núm,
161. España. Pp. 40-46

¿Por dónde empieza el diseño?
Al contrario de lo que se cree, el diseño es una disciplina que no puede
y no debe ser considerada como un ente aislado.
Este manual de ejercicios tiene la intención de enseñar al futuro
diseñador la importancia del diseño desde la organización compleja.

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