Experiencia significativa en el aula de clase.

1. EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA ENEL AULA DE CLASE
MOTIVACIÓN A LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSEFINA MUÑOZ GONZÁLEZ, SEDE CUATRO
ESQUINAS DE RIONEGRO ANTIOQUIA, A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN
DE UNA PÁGINA WEB EMPLEANDO HERRAMIENTAS DE LAS TIC

2. 1. RUBIELA CANTILLO PINILLA JUSTIFICACIÓN
En el grado tercerode la institucióneducativaJosefinaMuñozGonzáleshacenfaltaambientes
lúdicos,interactivos,constructivistasdesdelasTIC(blog,wiki, sitiosweb,entre otras) para
despertarel interésporlalecturay suscitarel desarrollode habilidadescomunicativasy
psicolingüísticasal serviciode laconstrucciónde significadosycomprensiónde textosyasíevitar
deficienciasencomprensiónlectoraparalosgrados siguientes yfuturos .Engeneral hacenfalta
mecanismosde motivaciónalalectura,se ha convertidoenunretopara losdocentesde nuestra
sociedady nuestrainstituciónenparticular estarala par de las corrientesrenovadoras,puesto
que nuestrasociedadmoderna ysusgrandesavancestecnológicoshacen de laalfabetización
digital yla comprensiónlectoraunconjuntode habilidadesrelacionadas,fundamentalespara
facilitarlavidade estudiantesydocentes.
Es fundamental que laeducacióncumplaconsusprocesosyesté a la vanguardiade las
transformacionesylosdesafíosque imponenuestrasociedad,porello,se hace evidentela
necesidadde adquirirunprocesocomprensivode lecturayescrituracomocomponente
fundamental enlacalidaddel aprendizajeescolar.
Esta investigaciónesimportante porquepermite conocerydara conocerel nivel de competencia
encomprensiónlectorade losestudiantesenel contextoescolaryllevaapensarenestrategias
pedagógicasque contribuyanal buendesarrollode la misma,apoyadasenlastecnologíasde la
informáticayla comunicación(TIC) que enlaactualidadrepresentanunaherramientaimportante
enla aplicaciónde estrategiaspedagógicasenlaescuela.
Es beneficiosaporque al fomentarunambientelúdicoatravésde las TIC se estimulaal niñoa un
buendesarrollode destrezasparauna mayorcompetenciaenel momentode leeruntextoyasí
lograr unmayor disfrute ycomprensión,ademásque leerfomentalagananciade habilidades
psicocognitivas,el sercapazde razonar adecuadamente yporsupuesto,el pensamientoabstracto.
El proyectobuscamotivary fomentarel amore interésde losniñosyniñashaciala lectoescritura
mediante larealizaciónde unaserie de actividadesinteractivasutilizandolasTICpara el desarrollo
de cuentos,fábulas,historietas,poesías,retahílas,leyendas,mitos,entre otrostextosliterarios.
Ademáspretende fortalecerlaadquisicióndel lenguaje oral yescritoacercandoa losestudiantesa
todotipode textoya laapropiaciónde lasTIC porque sonherramientasque seguramente
motivanyfavorecenlaexploración,laindagación,el conocimientoyel desarrollode las
estructurasdel pensamiento.
1.1 COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensiónesel procesode elaborarel significadoporlavía de aprender lasideasrelevantes
del textoyrelacionarlasconlasideasque ya se tienen:esel procesoatravésdel cual el lector
interactúacon el texto.Sinimportarlalongitudobrevedaddel párrafo,el procesose dasiempre
de la mismaforma.
Desarrollalascompetenciascomunicativasyhabilidadespsicolingüísticas,donde el lectornosolo
establece conel textounarelaciónentre losaspectospersonales,sensitivos,imaginativos,

3. asociativosyexperienciaspreviasmediantelascualesse actualizansusesquemascognitivosy
culturalessinoque tambiénplanteahipótesisyexpectativasconrelaciónal mensajedel autor.
El niñoa partir de la lecturade diferentestextosaprende acreare innovarsuspropios
pensamientosllevándoloaconstruirunmundode fantasíasy realidades.
La comprensióntal,ycomose concibe actualmente,esunprocesoa travésdel cual el lector
elaboraunsignificadoensuinteracciónconel texto(AndersonyPearson,1984).
1.2 SOFTWARE
Es un conjuntode programas,documentos,procedimientos,yrutinasasociadosconlaoperación
de un sistemade cómputo.Distinguiéndosede loscomponentesfísicosllamadoshardware.
Comúnmente alosprogramasde computaciónse lesllamasoftware;el software aseguraque el
programa o sistemacumplaporcompletoconsusobjetivos,operaconeficiencia,esta
adecuadamente documentado,ysuficientemente sencillode opera.
1.3 PÁGINA WEB
Una página webopáginaelectrónicaesun documentooinformaciónelectrónicacapazde
contenertexto, sonido,vídeo,programas,enlaces,imágenes,ymuchasotrascosas, adaptadapara
la llamadaWorldWide Web,yque puede seraccedidamediante un navegador.Estainformación
se encuentrageneralmente enformatoHTMLo XHTML, y puede proporcionarnavegación
(acceso) a otras páginaswebmediante enlaces de hipertexto.Laspáginaswebfrecuentemente
tambiénincluyenotrosrecursoscomoserhojasde estiloencascada, guiones (scripts), imágenes
digitales, entreotros.
Las páginaswebpuedenestaralmacenadasenunequipolocal oun servidorweb remoto.El
servidorwebpuede restringirel accesoúnicamente aredesprivadas,porejemplo,enuna intranet
corporativa,o puede publicarlaspáginasenlaWorldWide Web.
1.4 METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA
Recordemos,algunosaxiomasconstructivistasdelaprendizaje:
- El aprendizaje siempre conlleva un cambio de actitud.
- Dicho cambio actitudinal implica un cambio en tres niveles:
• El pensar
• El sentir
• El actuar
- El conocimiento no es recibido en forma pasiva, sino construido
activamente por el sujeto cognoscitivo.
- La función cognitiva es adaptativa y permite al que aprende la
construcción de explicaciones viables sobre las experiencias.
- El proceso de construcción de significados está siempre influenciado por
el entorno social del cual el individuo forma parte.
En este ordende ideas,el procesode facilitaraprendizajeesposible comprenderloatravésde:

4. - Formación: proceso de facilitar el aprendizaje a través de múltiples
formas: adiestramiento, capacitación, etc.
- integral: Reconoce y modifica los tres niveles de la actitud: el pensar, el
sentir y el actuar.
Vivencial:Pormediode experienciasprácticas,ejercicios,dinámicasal aire libre,etc.;lascuales
complementanlaformación.
Equipos:Experienciaque ensugran mayoríase desarrollanatravésde interaccióngrupal yde
equipos.
Trabajo: experienciasque serántransferidasycontextualizadas,paragarantizarel afianzamiento
del procesode aprendizaje enequipo.
Por tal razónel uso de la metodologíaconstructivistale permiteal facilitador:
- Ser flexible con el estilo de aprendizaje individual y grupal.
- Lograr un equilibrio y balance entre la instrucción teórica y la formación
vivencial.
- Adaptar los objetivos de aprendizaje, temas, ejercicios y tiempo de trabajo
con las necesidades individuales, grupales e institucionales.
Cada unidadde aprendizaje del modeloconstructivista,consiste en:
Concientización:de opciones,etapaque consisteenampliarlapercepcióndelparticipante a
travésde contenidosteóricosoexperienciasque facilitenunaconcienciaclarade surelación
consigomismo,consu equipoycon lainstitución.
Comprobación:de laopción,etapaque consiste enensayarlaopcióndel modelode aprendizaje
enequipo.
Contextualización:de laopción,etapaque consiste entransferirel modelode pensamientoa
experienciasconcretasycotidianasde laorganización,conel finde que el aprendizaje trasciende
la esferade lacapacitación,para suaplicaciónoportunaenotrosámbitos.
Es importante paranosotrosel considerarque el procesode construccióndel aprendizaje debe
partir de una necesidadde lapersona.Elloquiere decirque por,másinteresanteque signifiqueel
aprendizaje si losestudiantesnoreconocende maneraconscientelanecesidadde obrarde
aquellaforma,lasbuenasintencionesdel facilitadorse quedarasoloenesoenbuenas
intenciones.
Lo que el enfoque constructivistapermite,escomprenderlasdificultadesque suelentenerlos
alumnospara aprenderyproporcionaunaguía para desarrollarestrategiasde enseñanzay
aprendizaje máseficientes,aplicandounapedagogíacuyoprotagonistacentral esel mismo
alumno.Es decirque el protagonistaesel estudiante,susintereses,sushabilidadesparaaprender
y susnecesidadesenel sentidomásamplio.

5. Y retomandoa Piaget,se asume que el desarrollode laestructuracognitiva obedece alos
procesosde asimilaciónyadaptación,porparte del individuo,enlacual,lanuevainformaciónes
recibidayorganizadadentrode la estructuraconceptual existenteymediante conceptos
incluyentes,que poseenlafuncióndinamizadora,esposible el reconocimientoyel contactoentre
el conocimientoexistenteylainformaciónreciente.