Pilar martin lobo_presentacion_proyecta

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Neuropsicología aplicada a la Educación

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  1. 1. Neuropsicología aplicada a la Educación Pilar Martín Lobo Universidad Internacional de la Roja V Encuentro eTwinning de Profesores en Castellano: “Proyecta eTwinning”
  2. 2. 1. ¿Conocemos los procesos cerebrales que están en la base del aprendizaje? 2. ¿Es posible modificar las estructuras cerebrales a través de la educación? ¿En la persona del alumno con el cerebro adolescente? 3. ¿Existen buenas prácticas de neuropsicología aplicada a la educación en secundaria? 2
  3. 3. ¿Qué hacer ante la adolescencia? ¿Pueden razonar los adolescentes, a pesar de su rebeldía natural? ¿Cómo desarrollar la capacidad de tomar decisiones? ¿Es posible aprender a regular las propias emociones? ¿Cómo aplicar programas para desarrollar las funciones ejecutivas? ¿Qué valores se pueden adquirir en la adolescencia para ser feliz? 3
  4. 4. Cada día en el aula…. 4 • El alumno piensa EL ALUMNO • Si no sabemos qué pasa en su mente ELABORA • Vemos lo que hace, pero no le ayudamos a pensar UN PRODUCTO ¿Cómo sabe el alumno lo que le sucede cuando no obtiene el resultado esperado en sus calificaciones escolares? ¿Descubrimos el talento?
  5. 5. 5 EL PROFESOR Puede conocer los PROCESOS de APRENDIZAJEY SUS FASES, DESDE SU BASE NEUROPSICOLÓGICA. Puede aplicar HABILIDADES NEUROPSICOLÓGICAS Y COGNITIVAS, a través de los contenidos de las asignaturas. Puede ORIENTAR A CADA ALUMNO para que el propio alumno descubra y adquiera HABILIDADES y su estudio sea eficaz. AVANCES Y METODOLOGÍAS QUE VAN APORTANDO FORMAS MÁS EFICIENTES DE APRENDER Y DE ENSEÑAR. Si el alumno domina el procedimiento, lo automatizará bien. Sabrá donde comete errores y sabrá pedir ayuda o resolverlos por sí mismo.
  6. 6. 6 Proceso de maduración Mielinización: recubrimiento de mielina de los axones de la neurona En la adolescencia aumenta la mielinización y en consecuencia mejora la velocidad de la transmisión de la información a través de las neuronas, incidiendo positivamente en el aprendizaje. Poda sináptica de lo que no se usa.
  7. 7. 7 • La mielinización preserva el funcionamiento de las redes de circuitos y mejora la velocidad y eficiencia de la transmisión de información. MIELINIZACIÓN • Una vez mielinizado, un circuito neuronal o sinapsis está "fijo" de por vida, a no ser que ocurra algún daño cerebral o alguna degeneración celular. CIRCUITOS • Al mismo tiempo, como los circuitos están siendo fijados a través de la mielinización, las sinapsis sin uso están siendo eliminadas o "podadas" para asegurar la máxima eficiencia en el despliegue de los neurotrasmisores. PODA
  8. 8. 8 Proceso de maduración Mielinización de atrás - delante
  9. 9. 9 INVESTIGACIONES Puentes entre la neurociencia, la NEUROPSICOLOGÍA y la educación Puente como un conjunto de mecanismos que permitirían avanzar en el estudio de la mente, el cerebro y la educación. Ansari D, Coch D. Bridges over troubled waters: education and cognitive neuroscience. Trends Cogn Sci 2006; 4: 146-51.
  10. 10. 10 Aproximación jerárquica vertical La infancia: aspectos importantes del neurodesarrollo … y al llegar la adolescencia es conveniente asegurar los niveles adquiridos anteriores. Si no están bien adquiridos, toda la energía del adolescente tiene que emplearse en esos niveles inferiores y no puede afrontar los superiores como debiera. Esa es una de las razones por las cuales existe mucho fracaso escolar en edades de secundaria.
  11. 11. 11 Puentes entre la neurociencia, la NEUROPSICOLOGÍA y la educación – Identificación de problemas comunes en lugar de división de problemas según disciplinas. Trabajo multidisciplinar – Optometrista experto en visión - Experto en audición - Experto en motricidad - Psicólogo ó neuropsicólogo - Pedagogo - Profesores - Psicólogos escolares. - Información y colaboración de los padres.
  12. 12. 12 Puentes entre la neurociencia, la NEUROPSICOLOGÍA y la educación – Formación interdisciplinaria de los profesionales. - Investigación, desarrollo, innovación y aplicación. – Divulgación de los conocimientos neurocientíficos y de enseñanza integrados en el ámbito institucional y comunitario.
  13. 13. 13 Modelo de procesamiento de la información en el cerebro CAPTAR INFORMACIÓN + PROCESARLA EN EL CEREBRO + DAR RESPUESTAS DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
  14. 14. 14 1. Procesos sensoriales (visión, audición, tacto, gusto, olfato). Atención y percepción. En la adolescencia se perfeccionan los procesos perceptivos. La atención adquiere una perfección tardía, similar a la edad adulta (Crews, F. He, J. Hodge, C. 2007). Hay una mejora en la memoria operativa (Diamond, A. 2002).
  15. 15. Vías visuales implicadas en la visión 15
  16. 16. RESULTADOS DE VISIÓN 0 10 20 30 40 50 60 MOTRICIDADOCULAR AGUDEZAVISUAL CONVERGENCIA ACOMODACION VISIÓNDECOLORES ESTEREOPSIS COORD.VISOMOTORA
  17. 17. Sentido auditivo 17
  18. 18. Vías cerebrales implicadas en la audición 18 Si el ambiente del aula es tranquilo, sereno, sin ruidos estridentes, favorecen la recepción y procesamiento de la información auditiva de los alumnos.
  19. 19. 19 Sentido del tacto - Integrador sensorial Importancia de las actividades manipulativas
  20. 20. 20 Sentido del tacto - Integrador sensorial Relacionado con la creación de representaciones mentales en el cerebro y con la comprensión. EJEMPLO: Cada alumno puede hacer su propia representación con plastilina, como, por ejemplo, un cubo de basura ó papelera con la tapa “al lado”. Al trabajar con la plastilina se activa el área parietal (además de otras áreas) y el alumno puede crear su propia representación manual y mental. Al lado de
  21. 21. 21 Áreas motrices e incidencia en la lectura, el lenguaje, la escritura.... Y el aprendizaje
  22. 22. 22 Procesamiento de la información motriz Importancia de los programas de reflejos y neuromotores
  23. 23. 23 En síntesis: procesamiento de la información en diferentes direcciones
  24. 24. 24 2. Habilidades superiores del pensamiento Áreas asociativas Áreas asociativas prefrontal y parieto-temporo-occipital. Selección en Internet: http://:fernandezcoca.com
  25. 25. 25 Habilidades superiores del pensamiento Cuando el proceso se hace hábito, se transforma en habilidad. Debemos enseñar a cada alumno el proceso y la manera de evaluarlo con el fin de que él pueda identificar los errores y resolverlos por si mismo. La eficacia en el aprendizaje depende, en gran parte, de los procesos y de los procedimientos al aprender. La eficacia depende de los procesos y de los procedimentales El metaconocimiento es necesario para pensar y para aprender bien. Saber el cómo se aprende y el para qué Incorporar el PROCESO al aprendizaje
  26. 26. 26 Cerebro emocional, motivación, autoestima y seguridad personal Se dan cambios en el estriado derecho ventral, que regula el comportamiento motivacional de recompensa. Inclinación de los adolescentes por deseos de recompensa que pueden llevar a ciertas conductas de riesgo. Bjork et al., (2004).
  27. 27. 27 Atención y concentración Lóbulo frontal y sistema límbico Activación de diferentes procesos cerebrales y cognitivos, como la atención, la memoria, el lenguaje,. La corteza prefrontal se relaciona con el desarrollo de las funciones ejecutivas y sus conexiones con otras áreas cerebrales (Holland y cols, 2001).
  28. 28. 28 HEMISFERIOS CEREBRALES DERECHO E IZQUIERDO El cuerpo calloso sigue creciendo en la pubertad
  29. 29. 29 Cómo orientar la adolescencia desde la neuropsicología Asegurar la base neuropsicológica del aprendizaje. Desarrollar estrategias de aprendizaje relacionadas con las funciones ejecutivas y elaborar planes de acción con propuesta de metas y planes de acción. Plan de consecución de logros: análisis de actividades necesarias, elección de estrategias y valoración (progreso, modificar las estrategias según la eficacia, mantener la secuencia de actividades y el esfuerzo). Dotar de estrategias para la conducta reflexiva, Funciones Ejecutivas, habilidades sociales, educación emocional, creatividad y valores.
  30. 30. 30 Dificultades de aprendizaje Ejemplo: Diagnósticos y programas para el tratamiento de la discalculia
  31. 31. Aplicación de Programas de neuropsicología 1. ÁREA SENSORIAL PROGRAMAS ACTIVIDADES TIEMPOS VISIÓN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO VISUAL PERCEPCIÓN MOTRICIDAD OCULAR ACOMODACIÓN VISUAL CONVERGENCIA BINOCULARIDAD DOMINANCIA VISUAL DIRECCIONALIDAD JUEGOS ESPACIALES 10 minutos AUDICIÓN PROGRAMA AUDIOMOTOR COORDINACIÓN RÍTMICA AUDICIÓN MUSICAL 5 minutos TACTO PROGRAMA TÁCTIL MOTRICIDAD FINA JUEGOS CON DIFERENTES TEXTURAS EJERCICIOS CON TIJERAS Y ENSARTAR 10 minutos MOTRICIDAD GRUESA PROGRAMA NEUROMOTOR MOVIMIENTOS FUNDAMENTALES EJERCICIOS VESTIBULARES 25 minutos HABILIDADES DE PENSAMIENTO LECTURA ESCRITURA LENGUAJE MATEMÁTICAS MEMORIA BITS DE PALABRAS DE VOCABULARIO BITS DE PALABRAS ORTOGRÁFICAS BITS DE MATEMÁTICAS CAMPOS SEMÁNTICOS: ÁREA SOCIAL Y NATURAL MAPAS CONCEPTUALES:ÁREA SOCIAL Y NATURAL 10 minutos
  32. 32. 32 Resultados de la aplicación en los alumnos PORCENTAJE DE PROGRESO EN RENDIMIENTO Y AUTOESTIMA 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 E .IN FANTIL E.PRIM AR IA E.SE CUND AR IA BACHILL ERA TO AU TOESTIM A E.INFANTIL E. PRIMARIA E.SECUNDARIA BACHILLERATO AUTOESTIMA
  33. 33. Experiencias en centros educativos Proyecto de Inteligencias Múliples Proyecto de Alto Rendimiento Participación en Proyecto Europeo con Alemania y Holanda Participación en Escuelas de la Comunidad Económica europea España Méjico, Perú y otros países
  34. 34. Modelos: Renzulli, Sternberg, Gardner y otros
  35. 35. NEUROCIENCIA HABILIDADES BÁSICAS Y DE PENSAMIENTO CREATIVIDAD COOPERACIÓN I. MÚLTIPLES VERBAL - LINGÜÍSTICA Área temporal Centro de Wernicke Centro de Broca Hemisferio izqdo en diestros y algunos zurdos Centros relacionados con la lectura Centros relacionados con la escritura: Planificación en el área frontal, áreas motoras y premotoras. Audición Ritmo Discriminación auditiva Comprensión auditiva Conciencia fonológica Comprensión lingüística Expresión Verbal Nivel de vocabulario. Habilidades lectoras. Habilidades de la escritura. Habilidades de pensamiento crítico (final de Primaria). Biblioteca. Programas de radio. Lenguaje creativo Juegos de lenguaje inventados. Lectura creativa Escritura creativa Proyectos creativos. Proyecto de comunicación Habilidades sociales Proyectos de lenguaje para todo el grupo. Redes sociales. Metodologías: - Juegos de lenguaje - Comprensión lectora: Actividades en torno a lecturas de cuentos y textos clásicos. - Expresión escrita aplicada a la observación natural, al comportamiento humano en diferentes situaciones de la vida. - Taller de lectura creativa. - Talleres de escritura creativa. - Utilización de la biblioteca de aula y general.
  36. 36. PROYECTO A.R. (Alto Rendimiento) Proyecto AR Programa para orientar y desarrollar el talento y altas capacidades Pruebas psicopedagógicas para identificar el talento y Programas de intervención para dar respuesta educativa
  37. 37. Finalidad y Objetivos Dar respuesta educativa a los alumnos con talento y altas capacidades
  38. 38. CREATIVIDAD Aarón Coriat Torrance, Guildford Y otros autores Wallas 2. INCUBACIÓN 1. PREPARACIÓN 3. INSIGHT 4. VERIFICACIÓN Trabajo creativo
  39. 39. Cooperación y valores. Familia, aula, centro educativo y ciudad Participación en actividades familiares Ayuda a compañeros para mejora del rendimiento escolar: en Lengua, Matemáticas, Inglés... Encargos para ayudar al tutor y compañeros. Participar en actividades extraescolares, deportivas, festejos, etc. Realizar encargos como Tablón de anuncios, organización de eventos ayudando a los profesores... Descubrir necesidades para colaborar. Prestar ayuda a quien lo necesite Favorecer la buena ciudadanía y el servicio mutuo. Aportaciones en tareas concretas, ayudas a hermanos en tareas escolares y otros servicios. Acompañar a familiares mayores y enfermos con buena cara. Elaborar materiales, carteles, noticias y otros para el aula. Elaborar documentos para temas formativos... Organizar concursos, teatros, visitas culturales...y participar con servicios concretos. Aportar sugerencias de mejora al colegio. Participar en actividades programadas. Colaborar en el cuidado del jardín y de la naturaleza del colegio. Colaborar en la integración de todos los alumnos del colegio. Aportar tiempo a quienes lo puedan necesitar. Participar en acciones sociales. Colaborar en actividades de medio ambiente y cuidado de la naturaleza.
  40. 40. Aplicación de las actividades de AMPLIACIÓN CURRICULAR, CREATIVIDAD Y COOPERACIÓN: - EN LA GUÍA DEL PROFESOR - EN LAS ACTIVIDADES Y MATERIALES DE LOS ALUMNOS
  41. 41. Programa de Literatura creativa Programa de Habilidades Sociales Programa de Mundo científico y medio ambiente Programa de Matemáticas creativas Programa de Arte y cultura Programa de Comunicación Programa de Tecnología - PDI Programa de Teatro Otros programas
  42. 42. Descubre el tema del libro a través de su contraportada
  43. 43. TEBEHISTORIAS OBJETIVOS • Transformar una historia relatada a través de comics en una narración contada por uno de los personajes de ese cómic. • Desarrollar los factores y aptitudes puestas en práctica por el alumno en el proceso personal de transformación del tebeo: La inteligencia creativa en sus cuatro fases: Sensibilidad, flexibilidad, fluidez, originalidad y elaboración. • Se trabajan de modo integrado todos los elementos de la estructura base: Preparación, incubación, insight y verificación.
  44. 44. FOTO DIÁLOGO
  45. 45. Programa de Mundo científico y medio ambiente
  46. 46. Medir, realizar gráficos…relacionar con la nutrición, higiene…
  47. 47. Estudios e investigaciones sobre lo que comemos, pirámides de alimentos y educación nutricional Legumbres y frutos secos Verduras y hortalizas Grasas: aceite, mantequilla, etc. Carne, pescado y huevos Frutas Harinas: pan, pasta, arroz, etc. Leche, queso, yogur, etc.
  48. 48. Experimentos ¿Los huevos flotan en el agua?
  49. 49. Matemáticas creativas
  50. 50. Programa de Arte y cultura
  51. 51. Ejemplo de actividades creativas
  52. 52. Observa la expresión del rostro o cara del padre de Rembrandt: Observa el rostro del padre de Rembrant. ¿Qué quiso transmitir el pintor? SU CARÁCER, SUS SENTIMIENTOS?...
  53. 53. Programa de Comunicación - Respiración, voz… - Cómo impartir un discurso para convencer - Cómo dar un discurso para entretener Otros…
  54. 54. Programa de Tecnología - PDI
  55. 55. Valoración de los programas por parte de los profesores Los alumnos Participan con interés Se divierten Fomentan su creatividad Adquieren nuevos conocimientos Mejoran su colaboración con los demás Los profesores valoran el programa Es práctico Es completo Es sencillo de aplicar Requiere poco tiempo de preparación Aprende aplicándolo Disfruta aplicándolo
  56. 56. Valoración de los alumnos. Ejemplo del programa de Arte y cultura Sensibilidad hacia el conocimiento de otras culturas Sensibilidad hacia el conocimiento de su propia cultura Enriquecimiento del ambiente (lo que aporta a los demás) Sensibilidad y amor por el mundo del arte Capacidad de observación Sentido crítico y de autosuperación Imaginación Espíritu de iniciativa Creatividad ante la tarea Riqueza expresiva y utilización de variedad de materiales Interés por la propia creación artística Consulta de libros
  57. 57. Investigaciones – Estudio de efectividad
  58. 58. TEST DE INTELIGENCIA CREATIVA - CREA • F. J. Corbalán, F. Martínez, D. Donolo, C. Alonso, M. Tejerían y R. M. Limiñana. • Evalúa la creatividad como capacidad del sujeto para hacer preguntas a partir de un material gráfico suministrado. • APLICACIÓN: Individual y colectiva. • Duración: Entre 8 y 10 minutos. • Niños, adolescentes y adultos. • Datos que aporta: Inteligencia creativa
  59. 59. CREATIVIDAD – PRUEBA CREA
  60. 60. PRUEBA DE IMAGINACIÓN CREATIVA • T. Artola, I, Ancillo, P. Barraca. P. Mosteiro y J. Pina. • Evalúa la creatividad como capacidad del sujeto para hacer preguntas a partir de un material gráfico suministrado. • Aplicación: Individual y colectiva. • Duración: Entre 30’ y 40’ minutos.3º a 6º Primaria. • Aporta: Creatividad gráfica, creatividad narrativa y puntuación global de la creatividad.
  61. 61. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE IMAGINACIÓN CREATIVA - PIC
  62. 62. EVHACOSPI • Test de Evaluación de Habilidades Cognitivas de Solución de Problemas Interpersonales • García Pérez, E.M. y Magaz Lago, A. • ALBOR - 1998 • Valorar de manera cuantitativa y cualitativa las destrezas cognitivas relacionadas con los procesos de solución de problemas interpersonales.
  63. 63. Evhacospi: Resolución de conflictos
  64. 64. 66 TEMA CLAVE FORMACIÓN DE DIRECTIVOS, PSICÓLOGOS Y PROFESORES MASTER UNIVERSITARIO OFICIAL DE NEUROPSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA http://www.unir.net/educacion/master- neuropsicologia/549200001567/ …………………………. PROYECTOS ACTUALES Y FUTURO ASESORAMIENTO, COLABORACIÓN EN INVESTIGACIONES, DESARROLLOS Y APLICACIONES ENTRE PAISES EUROPEOS
  65. 65. 67 Blog de Neuropsicología y Educación http://blogs.unir.net/neurocienciayeducacion/ • Aportaciones • Publicaciones • Referencias de pruebas neuropsicológicas • Artículos científicos de interés
  66. 66. 68 Eventos de interés I CONGRESO IBEROAMERICANO DE NEUROPSICOLOGÍA Bilbao 1 al 4 de junio 2016 http://congresoiberoamericano.deusto.es/
  67. 67. 69 ¡Muchas gracias por la atención! Pmartinlobo@gmail.com Pmartinlobo@unir.net

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