Este documento discute la aplicación de la neuropsicología a la educación. Explica cómo los procesos cerebrales subyacen el aprendizaje y cómo la educación puede modificar las estructuras cerebrales, especialmente en adolescentes. También explora buenas prácticas de neuropsicología aplicadas a la educación secundaria y cómo orientar a los adolescentes desde una perspectiva neuropsicológica. Finalmente, presenta experiencias en centros educativos que han aplicado programas basados en conceptos neuropsicológicos.

1. Neuropsicología aplicada a la
Educación
Pilar Martín Lobo
Universidad Internacional de la Roja
V Encuentro eTwinning de Profesores en Castellano: “Proyecta eTwinning”

2. 1. ¿Conocemos los procesos cerebrales que están en la
base del aprendizaje?
2. ¿Es posible modificar las estructuras cerebrales a
través de la educación? ¿En la persona del alumno
con el cerebro adolescente?
3. ¿Existen buenas prácticas de neuropsicología aplicada
a la educación en secundaria?
2

3. ¿Qué hacer ante la adolescencia?
¿Pueden razonar los adolescentes, a pesar de su rebeldía natural?
¿Cómo desarrollar la capacidad de tomar decisiones?
¿Es posible aprender a regular las propias emociones?
¿Cómo aplicar programas para desarrollar las funciones ejecutivas?
¿Qué valores se pueden adquirir en la adolescencia para ser feliz?
3

4. Cada día en el aula….
4
• El alumno
piensa
EL
ALUMNO
• Si no sabemos
qué pasa en su
mente
ELABORA
• Vemos lo que
hace, pero no
le ayudamos
a pensar
UN
PRODUCTO
¿Cómo sabe el alumno lo que le sucede cuando no obtiene el resultado
esperado en sus calificaciones escolares? ¿Descubrimos el talento?

5. 5
EL PROFESOR
Puede conocer los PROCESOS de APRENDIZAJEY SUS
FASES, DESDE SU BASE NEUROPSICOLÓGICA.
Puede aplicar HABILIDADES NEUROPSICOLÓGICAS Y
COGNITIVAS, a través de los contenidos de las
asignaturas.
Puede ORIENTAR A CADA ALUMNO para que el
propio alumno descubra y adquiera HABILIDADES y
su estudio sea eficaz.
AVANCES Y METODOLOGÍAS QUE VAN APORTANDO FORMAS MÁS
EFICIENTES DE APRENDER Y DE ENSEÑAR.
Si el alumno domina el procedimiento, lo automatizará bien. Sabrá donde
comete errores y sabrá pedir ayuda o resolverlos por sí mismo.

6. 6
Proceso de maduración
Mielinización: recubrimiento de mielina de los axones de la neurona
En la adolescencia aumenta la mielinización y en consecuencia mejora la velocidad de la
transmisión de la información a través de las neuronas, incidiendo positivamente en el
aprendizaje. Poda sináptica de lo que no se usa.

7. 7
• La mielinización
preserva el
funcionamiento
de las redes de
circuitos y mejora
la velocidad y
eficiencia de la
transmisión de
información.
MIELINIZACIÓN
• Una vez mielinizado,
un circuito neuronal o
sinapsis está "fijo" de
por vida, a no ser que
ocurra algún daño
cerebral o alguna
degeneración celular.
CIRCUITOS • Al mismo tiempo, como los
circuitos están siendo fijados a
través de la mielinización, las
sinapsis sin uso están siendo
eliminadas o "podadas" para
asegurar la máxima eficiencia en
el despliegue de los
neurotrasmisores.
PODA

8. 8
Proceso de maduración
Mielinización de atrás - delante

9. 9
INVESTIGACIONES
Puentes entre la neurociencia, la
NEUROPSICOLOGÍA y la educación
Puente como un conjunto
de mecanismos que permitirían avanzar en el
estudio de la mente, el cerebro y la educación.
Ansari D, Coch D. Bridges over troubled waters: education and cognitive
neuroscience. Trends Cogn Sci 2006; 4: 146-51.

10. 10
Aproximación jerárquica vertical
La infancia: aspectos importantes del neurodesarrollo
… y al llegar la adolescencia es conveniente asegurar los niveles adquiridos
anteriores.
Si no están bien adquiridos, toda la energía del adolescente tiene que
emplearse en esos niveles inferiores y no puede afrontar los superiores
como debiera.
Esa es una de las razones por las cuales existe mucho fracaso escolar en
edades de secundaria.

11. 11
Puentes entre la neurociencia, la NEUROPSICOLOGÍA y la
educación
– Identificación de problemas comunes en lugar
de división de problemas según disciplinas.
Trabajo multidisciplinar
– Optometrista experto en visión
- Experto en audición
- Experto en motricidad
- Psicólogo ó neuropsicólogo
- Pedagogo
- Profesores
- Psicólogos escolares.
- Información y colaboración de los padres.

12. 12
Puentes entre la neurociencia, la NEUROPSICOLOGÍA y la
educación
– Formación interdisciplinaria de los profesionales.
- Investigación, desarrollo, innovación y aplicación.
– Divulgación de los conocimientos neurocientíficos y de enseñanza
integrados en el ámbito institucional y comunitario.

13. 13
Modelo de procesamiento de la información en el cerebro
CAPTAR INFORMACIÓN + PROCESARLA EN EL CEREBRO + DAR
RESPUESTAS DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

14. 14
1. Procesos sensoriales (visión, audición, tacto, gusto, olfato).
Atención y percepción.
En la adolescencia se perfeccionan los procesos perceptivos.
La atención adquiere una perfección tardía, similar a la edad adulta
(Crews, F. He, J. Hodge, C. 2007).
Hay una mejora en la memoria operativa (Diamond, A. 2002).

15. Vías visuales implicadas en la visión
15

16. RESULTADOS DE VISIÓN
0
10
20
30
40
50
60
MOTRICIDADOCULAR
AGUDEZAVISUAL
CONVERGENCIA
ACOMODACION
VISIÓNDECOLORES
ESTEREOPSIS
COORD.VISOMOTORA

17. Sentido auditivo
17

18. Vías cerebrales implicadas en la audición
18
Si el ambiente del aula es tranquilo, sereno, sin ruidos estridentes,
favorecen la recepción y procesamiento de la información auditiva de los
alumnos.

19. 19
Sentido del tacto - Integrador sensorial
Importancia de las
actividades manipulativas

20. 20
Sentido del tacto - Integrador sensorial
Relacionado con la creación de representaciones
mentales en el cerebro y con la comprensión.
EJEMPLO:
Cada alumno puede hacer su propia representación con plastilina, como, por
ejemplo, un cubo de basura ó papelera con la tapa “al lado”. Al trabajar con la
plastilina se activa el área parietal (además de otras áreas) y el alumno puede crear
su propia representación manual y mental.
Al lado de

21. 21
Áreas motrices e incidencia en la lectura, el lenguaje, la escritura....
Y el aprendizaje

22. 22
Procesamiento de la información motriz
Importancia de los
programas de reflejos y
neuromotores

23. 23
En síntesis: procesamiento de la información en
diferentes direcciones

24. 24
2. Habilidades superiores del pensamiento
Áreas asociativas
Áreas asociativas prefrontal y parieto-temporo-occipital.
Selección en Internet: http://:fernandezcoca.com

25. 25
Habilidades superiores del pensamiento
Cuando el proceso se hace hábito, se transforma en habilidad.
Debemos enseñar a cada alumno el
proceso y la manera de evaluarlo
con el fin de que él pueda identificar
los errores y resolverlos por si mismo.
La eficacia en el aprendizaje depende, en gran parte, de los procesos y de los procedimientos al
aprender.
La eficacia depende de los procesos y de los procedimentales
El metaconocimiento es necesario para pensar y para aprender bien.
Saber el cómo se aprende y el para qué Incorporar el PROCESO al aprendizaje

26. 26
Cerebro emocional, motivación, autoestima y
seguridad personal
Se dan cambios en el estriado derecho ventral, que regula el comportamiento
motivacional de recompensa.
Inclinación de los adolescentes por deseos de recompensa que pueden llevar a
ciertas conductas de riesgo.
Bjork et al., (2004).

27. 27
Atención y concentración
Lóbulo frontal y sistema límbico
Activación de diferentes procesos cerebrales y cognitivos,
como la atención, la memoria, el lenguaje,.
La corteza prefrontal se relaciona con el desarrollo de las
funciones ejecutivas y sus conexiones con otras áreas
cerebrales (Holland y cols, 2001).

28. 28
HEMISFERIOS CEREBRALES DERECHO E IZQUIERDO
El cuerpo calloso sigue creciendo en la pubertad

29. 29
Cómo orientar la adolescencia desde la neuropsicología
Asegurar la base neuropsicológica del aprendizaje.
Desarrollar estrategias de aprendizaje relacionadas con las funciones
ejecutivas y elaborar planes de acción con propuesta de metas y planes de acción.
Plan de consecución de logros: análisis de actividades necesarias, elección de
estrategias y valoración (progreso, modificar las estrategias según la eficacia, mantener la
secuencia de actividades y el esfuerzo).
Dotar de estrategias para la conducta reflexiva, Funciones Ejecutivas,
habilidades sociales, educación emocional, creatividad y valores.

30. 30
Dificultades de aprendizaje
Ejemplo: Diagnósticos y programas para el tratamiento de la discalculia

31. Aplicación de Programas de neuropsicología
1. ÁREA SENSORIAL PROGRAMAS ACTIVIDADES TIEMPOS
VISIÓN PROGRAMA DE
ENTRENAMIENTO VISUAL
PERCEPCIÓN
MOTRICIDAD OCULAR
ACOMODACIÓN VISUAL
CONVERGENCIA
BINOCULARIDAD
DOMINANCIA VISUAL
DIRECCIONALIDAD
JUEGOS ESPACIALES
10 minutos
AUDICIÓN PROGRAMA AUDIOMOTOR COORDINACIÓN RÍTMICA
AUDICIÓN MUSICAL
5 minutos
TACTO PROGRAMA TÁCTIL
MOTRICIDAD FINA
JUEGOS CON DIFERENTES TEXTURAS
EJERCICIOS CON TIJERAS Y
ENSARTAR
10 minutos
MOTRICIDAD GRUESA PROGRAMA
NEUROMOTOR
MOVIMIENTOS FUNDAMENTALES
EJERCICIOS VESTIBULARES
25 minutos
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
LECTURA
ESCRITURA
LENGUAJE
MATEMÁTICAS
MEMORIA
BITS DE PALABRAS DE VOCABULARIO
BITS DE PALABRAS ORTOGRÁFICAS
BITS DE MATEMÁTICAS
CAMPOS SEMÁNTICOS: ÁREA SOCIAL
Y NATURAL
MAPAS CONCEPTUALES:ÁREA SOCIAL
Y NATURAL
10 minutos

32. 32
Resultados de la aplicación en los alumnos
PORCENTAJE DE PROGRESO EN RENDIMIENTO
Y AUTOESTIMA
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
E
.IN
FANTIL
E.PRIM
AR
IA
E.SE
CUND
AR
IA
BACHILL
ERA
TO
AU
TOESTIM
A
E.INFANTIL
E. PRIMARIA
E.SECUNDARIA
BACHILLERATO
AUTOESTIMA

33. Experiencias en centros
educativos
Proyecto de Inteligencias Múliples
Proyecto de Alto Rendimiento
Participación en Proyecto Europeo con Alemania y Holanda
Participación en Escuelas de la Comunidad Económica europea
España
Méjico, Perú y otros países

35. Modelos: Renzulli, Sternberg, Gardner y otros

36. NEUROCIENCIA HABILIDADES
BÁSICAS Y DE
PENSAMIENTO
CREATIVIDAD
COOPERACIÓN
I. MÚLTIPLES
VERBAL - LINGÜÍSTICA
Área temporal
Centro de Wernicke
Centro de Broca
Hemisferio izqdo en
diestros y algunos
zurdos
Centros
relacionados con la
lectura
Centros
relacionados con la
escritura:
Planificación en el
área frontal, áreas
motoras y
premotoras.
Audición
Ritmo
Discriminación
auditiva
Comprensión auditiva
Conciencia fonológica
Comprensión
lingüística
Expresión Verbal
Nivel de vocabulario.
Habilidades lectoras.
Habilidades de la
escritura.
Habilidades de
pensamiento crítico
(final de Primaria).
Biblioteca.
Programas de radio.
Lenguaje creativo
Juegos de lenguaje
inventados.
Lectura creativa
Escritura creativa
Proyectos creativos.
Proyecto de
comunicación
Habilidades sociales
Proyectos de
lenguaje para todo el
grupo.
Redes sociales.
Metodologías:
- Juegos de lenguaje
- Comprensión lectora:
Actividades en torno a
lecturas de cuentos y
textos clásicos.
- Expresión escrita aplicada
a la observación natural,
al comportamiento
humano en diferentes
situaciones de la vida.
- Taller de lectura creativa.
- Talleres de escritura
creativa.
- Utilización de la biblioteca
de aula y general.

37. PROYECTO A.R.
(Alto Rendimiento)
Proyecto AR
Programa para orientar y desarrollar el talento y altas capacidades
Pruebas psicopedagógicas para identificar el talento y
Programas de intervención para dar respuesta educativa

38. Finalidad y Objetivos
Dar respuesta educativa a los alumnos con
talento y altas capacidades

39. CREATIVIDAD
Aarón Coriat
Torrance, Guildford
Y otros autores
Wallas
2. INCUBACIÓN
1. PREPARACIÓN
3. INSIGHT
4. VERIFICACIÓN
Trabajo creativo

40. Cooperación y valores. Familia, aula, centro educativo y ciudad
Participación en actividades
familiares
Ayuda a compañeros para
mejora del rendimiento escolar:
en Lengua, Matemáticas, Inglés...
Encargos para ayudar al tutor y
compañeros.
Participar en actividades
extraescolares, deportivas,
festejos, etc.
Realizar encargos como Tablón
de anuncios, organización de
eventos ayudando a los
profesores...
Descubrir necesidades para
colaborar.
Prestar ayuda a quien lo necesite
Favorecer la buena ciudadanía y
el servicio mutuo.
Aportaciones en tareas
concretas, ayudas a hermanos
en tareas escolares y otros
servicios.
Acompañar a familiares mayores
y enfermos con buena cara.
Elaborar materiales, carteles,
noticias y otros para el aula.
Elaborar documentos para temas
formativos...
Organizar concursos, teatros,
visitas culturales...y participar
con servicios concretos.
Aportar sugerencias de mejora al
colegio.
Participar en actividades
programadas.
Colaborar en el cuidado del
jardín y de la naturaleza del
colegio.
Colaborar en la integración de
todos los alumnos del colegio.
Aportar tiempo a quienes lo
puedan necesitar.
Participar en acciones sociales.
Colaborar en actividades de
medio ambiente y cuidado de la
naturaleza.

41. Aplicación de las actividades de AMPLIACIÓN CURRICULAR,
CREATIVIDAD Y COOPERACIÓN:
- EN LA GUÍA DEL PROFESOR
- EN LAS ACTIVIDADES Y MATERIALES DE LOS ALUMNOS

42. Programa de Literatura creativa
Programa de Habilidades Sociales
Programa de Mundo científico y medio ambiente
Programa de Matemáticas creativas
Programa de Arte y cultura
Programa de Comunicación
Programa de Tecnología - PDI
Programa de Teatro
Otros programas

43. Descubre el tema del libro a través de su
contraportada

44. TEBEHISTORIAS
OBJETIVOS
• Transformar una historia relatada a través de comics en una
narración contada por uno de los personajes de ese cómic.
• Desarrollar los factores y aptitudes puestas en práctica por el
alumno en el proceso personal de transformación del tebeo: La
inteligencia creativa en sus cuatro fases: Sensibilidad,
flexibilidad, fluidez, originalidad y elaboración.
• Se trabajan de modo integrado todos los elementos de la
estructura base: Preparación, incubación, insight y verificación.

45. FOTO DIÁLOGO

46. Programa de Mundo científico y medio ambiente

47. Medir, realizar gráficos…relacionar con la nutrición,
higiene…

48. Estudios e investigaciones sobre lo que comemos, pirámides de
alimentos y educación nutricional
Legumbres y
frutos secos
Verduras y
hortalizas
Grasas: aceite,
mantequilla, etc.
Carne, pescado y
huevos
Frutas
Harinas:
pan, pasta,
arroz, etc.
Leche, queso,
yogur, etc.

49. Experimentos
¿Los huevos flotan en el agua?

50. Matemáticas creativas

51. Programa de Arte y cultura

52. Ejemplo de actividades creativas

54. Observa la expresión del rostro o cara
del padre de Rembrandt:
Observa el rostro del padre de Rembrant.
¿Qué quiso transmitir el pintor? SU CARÁCER, SUS
SENTIMIENTOS?...

55. Programa de Comunicación
- Respiración, voz…
- Cómo impartir un discurso para convencer
- Cómo dar un discurso para entretener
Otros…

56. Programa de Tecnología - PDI

57. Valoración de los programas por parte de los profesores
Los alumnos
Participan con interés
Se divierten
Fomentan su creatividad
Adquieren nuevos conocimientos
Mejoran su colaboración con los demás
Los profesores valoran el programa
Es práctico
Es completo
Es sencillo de aplicar
Requiere poco tiempo de preparación
Aprende aplicándolo
Disfruta aplicándolo

58. Valoración de los alumnos. Ejemplo del programa de Arte y cultura
Sensibilidad hacia el conocimiento de otras
culturas
Sensibilidad hacia el conocimiento de su
propia cultura
Enriquecimiento del ambiente (lo que aporta
a los demás)
Sensibilidad y amor por el mundo del arte
Capacidad de observación
Sentido crítico y de autosuperación
Imaginación
Espíritu de iniciativa
Creatividad ante la tarea
Riqueza expresiva y utilización de variedad
de materiales
Interés por la propia creación artística
Consulta de libros

59. Investigaciones – Estudio de efectividad

60. TEST DE INTELIGENCIA CREATIVA - CREA
• F. J. Corbalán, F. Martínez, D. Donolo, C. Alonso, M. Tejerían y R. M.
Limiñana.
• Evalúa la creatividad como capacidad del sujeto para hacer
preguntas a partir de un material gráfico suministrado.
• APLICACIÓN: Individual y colectiva.
• Duración: Entre 8 y 10 minutos.
• Niños, adolescentes y adultos.
• Datos que aporta: Inteligencia creativa

61. CREATIVIDAD – PRUEBA CREA

62. PRUEBA DE IMAGINACIÓN CREATIVA
• T. Artola, I, Ancillo, P. Barraca. P. Mosteiro y J. Pina.
• Evalúa la creatividad como capacidad del sujeto
para hacer preguntas a partir de un material
gráfico suministrado.
• Aplicación: Individual y colectiva.
• Duración: Entre 30’ y 40’ minutos.3º a 6º
Primaria.
• Aporta: Creatividad gráfica, creatividad
narrativa y puntuación global de la creatividad.

63. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE IMAGINACIÓN CREATIVA - PIC

64. EVHACOSPI
• Test de Evaluación de Habilidades Cognitivas de
Solución de Problemas Interpersonales
• García Pérez, E.M. y Magaz Lago, A.
• ALBOR - 1998
• Valorar de manera cuantitativa y cualitativa las
destrezas cognitivas relacionadas con los procesos
de solución de problemas interpersonales.

65. Evhacospi: Resolución de conflictos

66. 66
TEMA CLAVE
FORMACIÓN DE DIRECTIVOS, PSICÓLOGOS Y PROFESORES
MASTER UNIVERSITARIO OFICIAL DE NEUROPSICOLOGÍA Y
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA
http://www.unir.net/educacion/master-
neuropsicologia/549200001567/
………………………….
PROYECTOS ACTUALES Y FUTURO
ASESORAMIENTO, COLABORACIÓN EN INVESTIGACIONES,
DESARROLLOS Y APLICACIONES ENTRE PAISES EUROPEOS

67. 67
Blog de Neuropsicología y Educación
http://blogs.unir.net/neurocienciayeducacion/
• Aportaciones
• Publicaciones
• Referencias de pruebas neuropsicológicas
• Artículos científicos de interés

68. 68
Eventos de interés
I CONGRESO IBEROAMERICANO DE
NEUROPSICOLOGÍA
Bilbao 1 al 4 de junio 2016
http://congresoiberoamericano.deusto.es/

69. 69
¡Muchas gracias por la atención!
Pmartinlobo@gmail.com
Pmartinlobo@unir.net