Texto adaptado, completado y diagramado por el Hno. José Pereda. La Salle Venezuela.

1. Educar
y
Aprender
Texto adaptado, completado y
diagramado por el Hno. José Pereda

2. En las primeras
civilizaciones los
ciudadanos eran educados
de manera informal, casi
siempre en el marco de la
familia.
Educación significaba
aprender a vivir.

3. Aprender significa,
etimólicamente, adquirir el
conocimiento
(de una cosa),
por medio
del estudio,
ejercicio o experiencia.

4. ¿Qué es para
nosotros enseñar?
Instruir, conducir,
orientar a otro. En
donde, instruir hace
referencia
únicamente a lo
intelectual.

5. El alumno ha de jugar un
papel activo en su propio
aprendizaje,
ajustándolo de
acuerdo con
sus necesidades
y objetivos personales.

6. Al profesorado le
corresponde la tarea de
"enseñar a aprender", y
al alumnado a "aprender
a aprender".

7. Se podría afirmar que el
aprendizaje sería "un cambio
más o menos permanente
de conducta que se
produce como resultado de
la práctica" (Kimble, 1971;
Beltrán, 1984, citado en Beltrán,
1993).

8. •El aprendizaje más importante
es aprender a aprender: la
mayoría de las personas
adultas no han aprendido
estrategias de aprendizaje
porque nadie se las ha
enseñado. Nos encontramos
ante personas que no saben
pensar ni analizar ni sintetizar.

9. •En una sociedad como la
nuestra de permanente
bombardeo de información, es
necesario saber organizar esta
información, seleccionar lo más
importante, saber utilizar más
tarde ese conocimiento, etc.
Estas tareas requieren tener
asimiladas una serie de
estrategias y su puesta en
práctica.

10. El objetivo último de las
estrategias de aprendizaje es
"enseñar a pensar", lo que
induce a la consideración de
que dichas estrategias no
deben reducirse a unos
conocimientos marginales,
sino que deben formar parte
integrante del propio
curriculum.

11. Por tanto al alumnado no sólo
habrá que enseñarle unas
técnicas eficaces para el
estudio, sino que también
deberá tener un cierto
conocimiento
sobre sus
propios
procesos de
aprendizaje.

12. Lo que se pretende es
educar al alumno para
lograr su autonomía,
independencia y juicio
crítico, y todo ello
mediatizado por un gran
sentido de la reflexión.

13. Feuerstein expresa que la
falta de Experiencias de
Aprendizaje Mediado
produce una serie de
funciones cognitivas
deficientes que se traducen
en una falta de hábitos de
trabajo y aprendizaje.

14. Las funciones de
aprendizaje se han
clasificado en los tres
niveles del acto mental:
Input-
Elaboración-
Output.

15. Input o fase de entrada de
la información:
incluye todos aquellos
aspectos cualitativos y
cuantitativos de la información
recopilada por el individuo,
aspectos que tendrá que
analizar al momento de tomar
una decisión.

16. Elaboración: considerada en
sus dos aspectos:
•Primer aspecto: Referido al
ejercicio de aquellas funciones
que tienen que ver con el
procesamiento de información
positiva y útil para el
individuo.

17. Segundo aspecto:
•Incluye el procesamiento de
aquellos factores que impiden
al individuo hacer uso eficaz
de la información disponible.
Ej.: dificultad para percibir un
problema y solucionarlo, no
distinguir datos relevantes, falta
de conducta comparativa
espontánea, …

18. Output:
En esta fase de salida se
contemplan aquellas funciones
cognitivas que conducen a la
utilización y salida de
comunicación. Incluye todos los
instrumentos verbales a ser
utilizados para comunicar
adecuadamente las respuestas.

19. Algunas reflexiones finales:
La principal herramienta que
debe ser utilizada por el
docente es la “motivación”.
El “estímulo” es el factor que
aumenta el sentido
de valoración
personal del
alumno.

20. El grado de “empatía” entre
docente y alumno marca el
clima necesario para todas las
actividades del aprendizaje.
El “respeto” a la persona del
alumno hace que se rompan
barreras de distancia y de falta
de comprensión.

21. ¿Qué sentido le damos a nuestra
misión de conducir el aprendizaje?
¿Estamos realmente formando a
nuestros alumnos para la vida?
¿Somos conscientes de que
nuestra misión se basa en el
hecho de formar y no únicamente
en el de enseñar?

22. Nadie es bruto para
aprender cuando hay
inteligentes para
enseñar.

23. Interrogantes:
¿Vamos al aula con la claridad
suficiente acerca del significado
de nuestra labor docente?
¿Realmente preparamos nuestras
clases incluyendo aquellas formas
pedagógicas que aplicaremos
para facilitar el aprendizaje?

24. Algunas pautas para acudir al aula:
• Forma de presentarme ante los
alumnos.
• Medidas de orden previstas antes de
iniciar la actividad.
• Valoración del silencio y la atención.
• Metodología a seguir.
• Momentos de verificación de la
comprensión.
• Tiempos para la reflexión y la
expresión.

25. Lo más importante
no es saber enseñar
sino saber ser
maestro.