Didáctica crítica. Situación de aprendizaje

1. Modelos de Diseño y Desarrollo deModelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias InstruccionalesEstrategias Instruccionales
Didáctica crítica
Por:Por:
Sandra Bravo RamírezSandra Bravo Ramírez
Universidad ETACUniversidad ETAC
Universidad Digital del Estado de MéxicoUniversidad Digital del Estado de México
Diciembre. 2015Diciembre. 2015

2. IntroducciónIntroducción
La Didáctica crítica plantea analizar los roles de cada
uno de los actores educativos, su proceso de enseñanza
aprendizaje y su relación ideológica con la sociedad.
Estudia los problemas educativos a partir de la
reflexión, existe una relación muy estrecha entre el
estudiante, el profesor, el conocimiento y la sociedad.
La siguiente presentación muestra algunas de sus
características.

3. Características de la Didáctica crítica
(Pansza, Morán y Pérez, 2005)
Es una instancia de reflexión.
Concibe los cambios como
respuestas estructurales.
El grupo es sujeto de
aprendizaje no sólo objeto de
enseñanza.
El aprendizaje no es un
estado del sujeto, sino un
proceso en construcción.
En el acto de aprender el
sujeto y el objeto interaccionan
y se modifican.

4. Características de la Didáctica crítica
(Pansza, Morán y Pérez, 2005)
Los objetivos son punto de llegada que orientan las
acciones de profesores y alumnos.
Los objetivos terminales de un curso son en sí
lineamientos de acreditación.
Los objetivos de la educación son parte de la lucha
ideológica y política de la sociedad.
El contenido educativo comporta toda la problemática
pedagógica.
Las situaciones de aprendizaje significan un
reconocimiento de la peculiaridad de cada grupo.
Las situaciones de aprendizaje son la expresión
operativa de la estrategia docente.

5. Características de la Didáctica crítica
(Pansza, Morán y Pérez, 2005)
Los momentos de las actividades de aprendizaje son:
apertura, desarrollo y culminación.
La tarea de la evaluación trasciende de la sola
asignación de calificaciones.
Hay una distinción operativa entre evaluación y
acreditación.
La acreditación refiere a los aprendizajes
fundamentales.
La evaluación como proceso es un interjuego entre lo
individual y lo grupal.

6. Planeación didácticaPlaneación didáctica
La siguiente planeación didáctica
corresponde al nivel primaria.
Asignatura de Ciencias Naturales
Quinto grado

7. ContenidosContenidos
 ¿Me alimento de manera
correcta?
 Características de la dieta
correcta: suficiente,
equilibrada, inocua,
variada, completa y
adecuada.
 Toma de decisiones
conscientes para mejorar
su alimentación respecto
a los beneficios del
consumo de una dieta
correcta

8. ObjetivosObjetivos
 Analizar sus necesidades
nutrimentales en relación
con las características de la
dieta correcta y las
costumbres alimentarias de
su comunidad para propiciar
la toma de decisiones que
impliquen mejorar su
alimentación.

9. Planeación de situaciones de aprendizaje.
Apertura (Pansza, Morán y Pérez, 2005)
“Las actividades de aperturaapertura estarían encaminadas
básicamente a proporcionar una percepción global del
fenómeno a estudiar (tema, problema), lo que implica
seleccionar situaciones que permitan al estudiante
vincular experiencias anteriores con la primera situación
nueva de aprendizaje. Esta síntesis inicial (general y
difusa) representa una primera aproximación al objeto
de conocimiento”.

10. Situación de aprendizaje. AperturaSituación de aprendizaje. Apertura
“El maestro al interpretar su programa de estudio rescata una de sus
atribuciones esenciales”. Pansza, Morán y Pérez (2005).
Conocimientos previos
Se solicita a cada estudiante que escriba en una hoja todos los
alimentos que consumieron el día anterior.
En equipos, leen lo que escribió cada uno y comentan los tipos
de alimentos que se consumen con mayor frecuencia.
De forma grupal, cada equipo comenta sus conclusiones sobre
los alimentos que se consumen.
Pregunta detonadora
El docente plantea ¿Me alimento de manera correcta?

11. Planeación de situaciones de aprendizaje.
Desarrollo (Pansza, Morán y Pérez, 2005)
“Las actividades de desarrollodesarrollo se orientarán, por un
lado, a la búsqueda de información en torno al tema o
problema planteado desde distintos puntos de vista, y
por otro, al trabajo con la misma información, lo que
significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a
síntesis parciales a través de la comparación,
confrontación y generalización de la información. Estos
procesos son los que permiten la elaboración del
conocimiento”.

12. Situación de aprendizaje.Situación de aprendizaje.
DesarrolloDesarrollo
 En equipos, se solicita que revisen una
historieta sobre la forma de
alimentación y reflexionen sobre si los
personajes se están alimentando
adecuadamente o no. Comentar de
forma grupal las conclusiones y agregar
causas de una mala nutrición como son
la obesidad y el sobrepeso.
Considerándolas como una enfermedad
 Se les solicita a los estudiantes que
investiguen las características de la dieta
correcta: suficiente, equilibrada, inocua,
variada, completa y adecuada.
 Se lee sobre el tema en el libro de texto
para completar la información y se
elabora un mapa mental en cartulina
con imágenes para exponer la
información analizada.

13. Situación de aprendizaje.Situación de aprendizaje.
DesarrolloDesarrollo
 Se solicita a los estudiantes indagar con familiares acerca de
las costumbres alimentarias de la comunidad. Hacer una lista
de platillos que se consumen con mayor frecuencia. Compartir
la información en grupo.
 Reflexionar sobre la importancia de una buena alimentación a
partir de la información presentada identificar las causas y
consecuencias de algunos problemas de alimentación para
comprender la importancia de mejorar los hábitos
alimentarios.

14. Planeación de situaciones de aprendizaje.
Culminación (Pansza, Morán y Pérez, 2005)
“Las actividades de culminaciónculminación estarían
encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema,
problema, etc., en una nueva síntesis (obviamente
distinta cualitativamente a la primera). Creemos
importante señalar que esta síntesis no es final sino que
a su vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos
aprendizajes”.

15. Situación de aprendizaje. CierreSituación de aprendizaje. Cierre
 Cada estudiante deberá presentar un platillo de la región que
cumpla con las características del plato del buen comer,
exponer sus ingredientes por grupos de alimentos y explicar
porque cumple con lo solicitado, enfatizando que una dieta
adecuada debe ser completa, equilibrada, suficiente y
variada.
 Al finalizar la exposición los estudiantes compartirán sus
platillos con sus compañer@s.

16. Situación de aprendizaje. CierreSituación de aprendizaje. Cierre
 De forma grupal, reflexionar sobre los platillos de la región
que sí cumplen con las características de la dieta correcta.
 De forma individual responder en la libreta en forma de
conclusión ¿Me alimento de forma correcta?, ¿Qué puedo
modificar?, ¿Cuáles son los beneficios de una dieta correcta?

17. ConclusionesConclusiones
 La Didáctica crítica permite a los estudiantes y docentes, no
sólo a aprender, sino a cuestionar lo que sucede en el entorno,
a ser crítico, reflexivo y transformador de la realidad social.

18. BibliografíaBibliografía
González Martínez, L; (2006). La Pedagogía Crítica de Henry A. Giroux.
Revista Electrónica Sinéctica, () 83-87. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99815739014, el día 26 de
diciembre de 2015
Pansza, Morán y Pérez (2005). Intrumentación didáctica. Recuperado de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
el día 26 de diciembre de 2015