Diseño de situación de aprendizaje

1. Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
Alumna: Blanca Estela Hernández Aguillón.
Sesión 4: Didáctica Critica.
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Grupo: 234868AA0A
Asesora: Ligia Alcántara Valverde.
Fecha de entrega: 31 de Marzo de 2019

2. INTRODUCCIÓN
Con el paso del tiempo se cuestionó los principios didácticos de la escuela tradicional y la
tecnología educativa, derivado de ese proceso de reflexión se replantea la didáctica. “La
didáctica se ocupa de proponer y de presentar respuestas a interrogantes propios de una
disciplina y, particularmente, de proponer formas de interrelación discursiva disciplinar entre
estudiantes, docentes y sociedad en general” (Ramírez, 2008). A partir de este proceso de
reflexión se considera a la escuela como un centro de contradicciones desde el punto de vista
psicológico, económico y político.
Para la didáctica critica el aprendizaje se da de forma colectiva en el grupo por lo que deja
de ser un proceso individual y es el resultado de la reflexión porque se aprende por y con los
demás.
En el presente trabajo se hace una descripción general de las características de la didáctica
critica y se presenta el diseño de una situación de aprendizaje en sus tres momentos, para
alumnos de quinto grado de Educación Primaria en la asignatura de Ciencias Naturales.

3. “Estudia los problemas educativos a partir de la reflexión, realizada en grupos, de
conceptos básicos como autoritarismo, ideología, poder, y de los conceptos
psicoanalíticos de las relaciones sociales que se establecen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje” (Quesada, 1990).

4. Para la construcción de
conocimientos se
requiere la interacción
de todos los actores
involucrados.
Entorno social, cultural
y natural.
“La reflexión es el
medio para lograr el
aprendizaje y
construir el
conocimiento”
(ALIAT, s/f)
Se plantea el cambio de
dependencia entre maestros
alumnos.
se organizan
actividades
colectivas.
El maestro se
convierte en
facilitador.
“El aprendizaje no es un estado
final del alumno, sino un
proceso en construcción”
(ALIAT, s/f).
Los programas de estudio son
propuestas de aprendizaje
mínimas que los estudiantes
deben alcanzar.
Características de la Didáctica Critica

5. Situaciones de aprendizaje
El aprendizaje se enfoca en el proceso, no en el resultado. “En la
didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico,
en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al
alumno a operar sobre el conocimiento” (ALIAT, s/f).
Las situaciones de aprendizaje que se planteen deben atender las
particularidades del grupo.
Primera
aproximación al
conocimiento
• Apertura
Elaboración del
conocimiento.
• Desarrollo
Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.
• Cierre
Momentos
metódicos

6. DISEÑO DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
NIVEL EDUCATIVO: Educación Primaria
Escuela Primaria “Juan Escutia”
5° “A”
Asignatura: Ciencias Naturales
TEMA 1. La dieta correcta y su importancia para
la salud.
Con esta situación de aprendizaje los alumnos
analizarán y reflexionaran sobre sus necesidades
nutrimentales en relación con las características
de la dieta correcta, las costumbres alimentarias
de su comunidad para propiciar la toma de
decisiones que impliquen mejorar su
alimentación.

7. Apertura  Platicar en grupo acerca de lo que comen en casa. ¿Es
sano?, ¿qué significa sano para ellos?, ¿qué es
balanceado?, ¿cuál será la dieta correcta?, etc.
 Leer en voz alta la página 11 de su libro de texto sobre
la alimentación.
 Comentar grupalmente sobre la información leída en
el libro.
 Observar imágenes de comidas ofertadas en
publicidad impresa. Página 12 de libro de texto.
 Socializar mediante el apoyo de las siguientes
preguntas: ¿qué te sugiere cada imagen?, ¿qué
diferencias encuentras en ellas?, ¿cuál es la más
atractiva?, ¿consideras que se promueve el consumo
de comida nutritiva? ¿Cuál consumes con frecuencia?,
etc.

8. DESARROLLO
• Reunir al grupo en parejas para que lean las páginas
12 a la 16 acerca de la nutrición.
• Elaborar un mapa conceptual en la libreta.
• Guiar a los alumnos en su elaboración.
• Observar imágenes de alimentos (plátano, aguacate,
elote, frijoles con cebolla y jitomate) y pensar sobre
qué tipo de nutrimento contiene cada uno.
• Mencionar que alimentos se producen en su
comunidad.
• En parejas, elaborar una lista de alimentos que
contenga: una de proteínas, otra de carbohidratos,
otra de grasas y lípidos, otra de vitaminas y
minerales.
• Comparar las listas con el resto de las parejas.

9. CIERRE
 De manera grupal realizar un listado en el
pizarrón con las características de una dieta
correcta.
 Organizar al grupo en equipos de cuatro
integrantes.
 Elaborar en equipo en un papel bond un menú
de comida contemplando los alimentos de una
dieta balanceada tomando de referencia el
plato del bien comer y las comidas que
acostumbran en casa.
 Compartir con el resto del grupo los menús.

10. Evaluación
“La evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte
del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra
dialécticamente ligada al aprendizaje” (ALIAT, s/f). En este proceso
están directamente involucrados el maestro y los alumnos.
Para la evaluación de esta situación de aprendizaje se aplicaran los
siguientes instrumentos de evaluación:
Una lista de cotejo.
Un guion de observación.
Una coevaluación entre los equipos en el diseño de
los menús.

11. CONCLUSIÓN
La didáctica critica no tiene un proceso ya terminado, sino que sigue su desarrollo, esta
corriente es todo lo contrario a la escuela tradicional, ya que propone formas de interrelación
disciplinar entre los estudiantes, docentes y sociedad general.
Se considera el proceso educativo desde el contexto de la interacción comunicativa; ya que
aprendizaje se da de forma colectiva, por lo que durante el proceso se analiza, comprende,
interpreta y trasforma los problemas reales que afectan a una comunidad en particular para
plantearlos en situaciones de aprendizaje para que el estudiante haga uso de las experiencias y
pueda construir el conocimiento.
Las situaciones de aprendizaje son clave en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que en
esta corriente se hace hincapié en tomar en cuenta el entorno, social, natural y cultural del
por lo que los docentes deben considerar todas las particularidades del grupo al diseñar, lo que
resulta ser más flexible y real para los alumnos.
Considero que la propuesta general que plantea la didáctica critica es muy bondadosa al
en practica, al considerar que el aprendizaje se va a desarrollar en grupo interactuando y
reflexionando, el docente en esta propuesta su vuelve un facilitador que acompaña al estudiante.

12. REFERENCIAS
ALIAT, U. (s/f). Plataforma. Obtenido de Unidad 4. Didáctica Critica:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/S4_01.html
Quesada, C. R. (1990). LA DIDACTICA CRITICA Y LA TECNOLOGIA EDUCATIVA. Obtenido de
Perfiles Educativos, No. 49-50:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacticaCritica.p
df
Ramírez, B. R. (2008). La pedagogía crítica. Obtenido de Una manera ética de generar
procesos educativos:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia_Critica.
pdf