0304 programación de actividades 2021-2

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
SEMESTRE 2021-2
(0304) El Campo Aplicado de los Procesos en Necesidades
Educativas Especiales
Docente: Mtra. Mayra Yanet Sánchez Zuñiga.
Aspectos generales
Para que tengas una mayor organización dentro del módulo que estás cursando revisa en la parte superior de tu
aula virtual la pestaña “Documentos de interés” donde encontrarás el Programa del módulo, el Calendario oficial
del semestre y los Lineamientos APA.
Dentro de tu aula, en las unidades temáticas, se han planteado actividades que te permitirán asimilar los
contenidos de manera significativa y útil, logrando así el objetivo de aprendizaje. Lee con atención los siguientes
puntos que debes tener en cuenta para realizar tus tareas:
● Condiciones de entrega de trabajos:
* Entrega las tareas en Word, a menos que en las instrucciones se indique el uso de otro software. Pido el uso
de Word porque facilita agregar comentarios a tu actividad.
* Nombra tus archivos de la siguiente manera: apellido paterno y nombre_grupo_nombre de la actividad.
Ejemplo: SanchezMayra_9321_Mapaconceptual
* Las tareas en Word o PowerPoint deben contener al inicio una portada con el nombre de la universidad,
carrera, módulo, actividad, estudiante, número de cuenta, nombre del tutor y fecha.

* Todos los trabajos y tareas deben incluir al final las referencias citadas, apégate al estilo APA (7a. edición).
No uses la herramienta de Word para escribir las referencias con el formato de la APA, ya que no se apega al
100% a los criterios de estilo.
* No se reciben tareas por correo electrónico.
* Únicamente se revisan tareas completas, no se aceptan avances. Si tienes dudas durante su elaboración por
favor pregúntame. Las tareas incompletas serán calificadas con 0 y no hay posibilidad de volverlas a entregar.
* Si entregas tu tarea el día que es la fecha límite y tiene un error de comprensión del contenido estudiado la
podrás corregir una vez. Sólo en la primer tarea tendrás la oportunidad de corregir errores de estilo, por
ejemplo errores de ortografía y sintaxis, no justificar la alineación del texto, error de estilo en las referencias,
etc. En las demás tareas no podrás entregar correcciones de estilo.
* En los foros se indica el número de participaciones que se toma como criterio de calificación, también se
considera la calidad y pertinencia de cada comentario. Sólo podrás participar en la fecha programada. Excepto
en el foro de dudas y comentarios, que es permanente.
* En el aula están descritas todas las actividades (tareas, foros, lecciones, etc.), pero en el calendario de la
plataforma no aparecen todas, por lo que será mejor que tengas una agenda y en ella anotes las fechas de
entrega que te informo en este documento.
● Entregas extraordinarias:
* Al final de cada unidad hay una fecha para la entrega extemporánea de las tareas (sólo tareas, no
participación en foros), no habrá otra fecha al final del semestre. La fecha está en el cronograma de cada
unidad y el espacio para publicarlas aparece en la plataforma. Tienes desde el día siguiente en que vence la
primera fecha de entrega, hasta la fecha límite de entrega extemporánea para hacer y entregar tu tarea. La
calificación será sobre 9, sin posibilidad de hacer correcciones, y quedará registrada junto con la
retroalimentación en el espacio para la entrega a tiempo y no en el espacio para la publicación
extemporánea.

* No hay participación extemporánea en los foros y en caso de hacer una aportación fuera del periodo no
será considerada con fines de evaluación.
● Período de retroalimentación sobre las tareas:
* Las tareas serán retroalimentadas en un plazo aproximado de 6 días hábiles. Si la retroalimentación se
realizará fuera del periodo establecido, daré oportunidad de entregar en un plazo prudente las correcciones
que haya solicitado.
--------------------------POR NINGÚN MOTIVO PLAGIES INFORMACIÓN.--------------------------
El plagio es usar partes de un material de otro autor o su totalidad, sin agregar las referencias correspondientes
al documento, utilizándolos como propios. Es considerado una falta de honestidad y respeto por el trabajo ajeno.
Por lo cual te exhortamos a que realices las correspondientes citas correctamente utilizado los lineamientos de la
APA 7a. edición en inglés. En caso de confirmar que copiaste tu trabajo o parte de éste de algún sitio o recurso
didáctico (libro impreso o digital, artículo de revista, página web, etc.), calificaré con 0 la actividad y no tendrás la
posibilidad de volverla a entregar.
Medios de contacto:
- Mensajero de la Plataforma: este será nuestro medio de contacto principal. Sugiero que no te ausentes del aula
por más de tres días para que no te pierdas avisos, retroalimentaciones, solicitud de correcciones.
- Correo electrónico: mi dirección es mayra.sanchez@iztacala.unam.mx Para que pueda comunicarme contigo
necesito que en la plataforma escribas la dirección de correo electrónico que usas habitualmente, esto hazlo en la
sección de Ajustes de mi perfil entrando en Editar perfil.
Tiempo de respuesta: 1 o 2 días hábiles.
Objetivo general del módulo:
El objetivo general el módulo es proporcionar al alumno los conocimientos de las necesidades educativas
especiales e integración educativa y revisar las diferentes estrategias de intervención que existen para tratar las
discapacidades, así como también familiarizarlo con los programas de integración educativa.

Actividades de bienvenida
Actividad Características de la actividad
Periodo de
entrega
Peso en la evaluación
Acuerdo Pedagógico Lee la programación de actividades y si aceptas el acuerdo pedagógico podrás
continuar con las actividades del módulo.
Lunes 22 de
febrero al lunes 1
de marzo.
No aplica; es un
requisito para iniciar
las actividades.
Foro de
presentación
En este foro deberás presentarte anotando datos personales, nombre, edad,
lugar de residencia, ocupación, y otros datos que consideres
relevantes; además te pido expresar:
- Como psicólogo en formación ¿qué nivel de interés tienes en el campo de la
educación especial?
- ¿Cuál es el panorama de atención a la población con alguna discapacidad o NEE
que prevalece en tu localidad?
Adicional a esto, en la plataforma actualiza tu perfil: con fotografía reciente y la
dirección de correo electrónico que usas habitualmente. Debes mantener tu
nombre completo como aparece en tus datos de inscripción.
Lunes 22 de
febrero al lunes 1
de marzo.
No aplica
Ejercicio APA En el aula está disponible una lección para que estudies y repases los
lineamientos de estilo de la APA para referencias y citas.
Es suficiente con hacerla una vez. Está configurada para que puedas repasarla,
por eso el sistema te dirá que sigue pendiente; si ya la hiciste una vez
simplemente ignora esos mensajes.
Lunes 22 de
febrero al lunes 1
de marzo.
No aplica
Lección
introductoria al
campo de las NEE
Es una lección introductoria que te ayudará a conocer algunos conceptos básicos
para iniciar el estudio de este campo de la psicología. No tiene peso en la
calificación del módulo.
Lunes 22 de
febrero al lunes 1
de marzo.
0%
Foro de dudas y
comentarios
Es un espacio para que expreses tus dudas acerca de los temas y actividades.
También es para que al inicio del semestre, comentes tu impresión acerca de los
objetivos del módulo y cualquier duda sobre la estrategia metodológica
(organización de los temas, instrucciones de las actividades, etc.), esto previa
lectura de la programación de actividades.
Este foro
permanece
abierto durante
el semestre.
No aplica

Unidad I. Problemas de Lenguaje e Intervención Educativa
Objetivo específico: Revisar los problemas de lenguaje y las estrategias de intervención que se
utilizan actualmente para solucionarlos.
Temas Recurso
Descripción de la Actividad Periodo de
entrega
Entrega
extemporánea
Peso en la
evaluación
1.1Los
problemas de
lenguaje en la
escuela.
1.2 Los
problemas de
comunicación
y lenguaje.
1.3 Problemas
de lenguaje e
intervención
educativa
1.4 Desarrollo
celular del
sistema
nervioso
López, S. y García, C. (2005, julio-
diciembre). La prevención de
dificultades del lenguaje oral
en el marco escolar:
evaluación e intervención
temprana. Pensamiento
Psicológico, 1(5), 73-83.
https://www.redalyc.org/artic
ulo.oa?id=80100506
Moreno, N. (2013). Trastornos del
lenguaje. Diagnóstico y
tratamiento. Revista de
Neurología, 57(Supl. 1), 85-94.
https://www.neurologia.com/
articulo/2013248
Para ver el texto completo debes
registrarte en la página.
1. CUESTIONARIO.
Lee la bibliografía básica de esta unidad y con base
en ella, responde las preguntas siguientes:
a) ¿Cómo interviene el sistema nervioso en el
desarrollo del lenguaje?
b) ¿Qué es un trastorno de lenguaje?
c) Siendo psicólogo, ¿cómo intervendrías en la
atención de los trastornos de lenguaje?
Si es necesario investiga los datos que te falten para
completar la información requerida.
Procura que tu tarea no rebase 2 cuartillas (sin contar
la portada y la hoja de referencias), escritas con letra
Arial 12, color automático e interlineado sencillo. Por
favor no uses fondo de color ya que dificulta la
lectura en pantalla.
En tu tarea incluye una portada con el nombre de la
universidad, carrera, módulo, actividad, estudiante,
número de cuenta, tutor y fecha; al final de la tarea a
modo de referencias, escribe los datos de los
recursos en que te basaste para hacer esta tarea,
cerciórate que la forma en que las presentes cumpla
con los criterios de estilo de la APA, ya que esto
también se considera en la calificación de la
actividad.
Publica tu tarea en el espacio asignado en el aula.
Miércoles 3
de marzo
Viernes 5 de
marzo
10%

Recursos Básicos
1. López, S. y García, C. (2005, julio-diciembre). La prevención de dificultades del lenguaje oral en el marco escolar:
evaluación e intervención temprana. Pensamiento Psicológico, 1(5), 73-83.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80100506
2. Moreno, N. (2013). Trastornos del lenguaje. Diagnóstico y tratamiento. Revista de Neurología, 57(Supl. 1), 85-94.
https://www.neurologia.com/articulo/2013248
Para ver el texto completo debes registrarte en la página.
Recursos Complementarios
1. Artigas, J., Rigau, E. y García, K. (2008). Trastornos del lenguaje. En Protocolos Diagnósticos Terapéuticos de la AEP:
Neurología Pediátrica, (2a ed., pp. 178-184). Asociación Española de Pediatría.
http://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/24-lenguaje.pdf
2. Ato, E., Galián, M.D. y Cabello, F. (2009). Intervención familiar en niños con trastornos del lenguaje: Una revisión. Electronic
Journal of Research in Educational Psychology, 7(19), 1419-1448.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121984021
2. Martínez, J.M. (2008, diciembre). Neurolingüística: patologías y trastornos del lenguaje. Revista Digital Universitaria, 9(12).
http://www.revista.unam.mx/vol.9/num12/art103/art103.pdf

Unidad II. Las dificultades en el aprendizaje de la lectura.
Objetivo: Revisar las dificultades de aprendizaje que se presentan en niños.
Temas Recurso
entrega
Entrega
extemporánea
Peso en la
evaluación
2.1 El proceso
de lectura.
2.2 Los
problemas
en la
lectura.
2.3Estrategias
de
intervenci
ón.
Celdrán, M.I. y Zamorano, F. (2006).
Dificultades en la adquisición de la
lecto-escritura y otros aprendizajes.
Blog orienta][mur Orientación
Educativa en la Región de Murcia.
http://diversidad.murciaeduca.es/orie
ntamur/gestion/documentos/unidad2
4.pdf
1. MAPA CONCEPTUAL O MAPA MENTAL
Lee la bibliografía básica de esta unidad. Resume la
información en un mapa conceptual o en un mapa
mental, (de estas dos estrategias elige la que mejor
te sirva para aprender). Enfócate en ideas
importantes como: qué es la lectura, su función,
procesos cognitivos que intervienen, dificultades
(retraso lector y dislexia), intervención educativa
(detección precoz, evaluación, estrategias para
superar las dificultades en el aprendizaje de la
lectura).
El mapa elabóralo con algún software diseñado para
ello, después guárdalo en un archivo Word o PDF
asegurándote que el contenido del mapa sea legible.
Publícalo en la plataforma.
Al inicio de tu tarea incluye una portada con el
nombre de la universidad, carrera, módulo, actividad,
estudiante, número de cuenta, tutor y fecha; al final
de la tarea como Referencia escribe los datos del
recursos que usaste (Celdrán y Zamorano), cerciórate
que al escribirlo cumpla con los criterios de estilo de
la APA.
Sugerencia: Si tienes dudas sobre cómo hacer un
mapa conceptual y los elementos que incluye, te
invito a que visites la página:
http://www.slideshare.net/enpbiologia/elaborar-un-
mapa-conceptual
Para los mapas mentales visita:
Miércoles 17
de marzo
Viernes 19
de marzo
10%

https://sites.google.com/site/herramteleinformaticas
harleng/mapas-mentales-y-conceptuales
Recursos Básicos
1. Celdrán, M.I. y Zamorano, F. (2006). Dificultades en la adquisición de la lecto-escritura y otros aprendizajes. Blog
orienta][mur Orientación Educativa en la Región de Murcia.
http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad24.pdf
1. Iglesias, M. T. (s.f). Alumnos con dislexia: Estrategias para educadores. http://dim.pangea.org/revistaDIM/dislexia2.pdf
2. Santiuste, V. y López, C. (2005, enero-junio) Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de lectura. Universitas
Psychologica, 4(1), 13-22. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672005000100003
Unidad III. Problemas afectivos y Trastornos del comportamiento.
Objetivo específico: Revisar los problemas de afectivos y los trastornos del comportamiento que
se presentan en el niño.
Temas Recurso
entrega
Entrega
extemporánea
Peso en la
evaluación

3.1Las
dificultades
comportamen
tales en el
aula.
3.2 Clima
educativo y
proceso de
enseñanza.
Belda, C. y Arco, J. (2004). Dificultades
ligadas a la conducta
emocional. En A. Fernández y J.
Arco (Eds.), Necesidades
educativas especiales. Manual
de evaluación e intervención
psicológica (pp. 193-222).
McGraw Hill.
1. CUADRO TDAH Y DEPRESIÓN INFANTIL.
Lee el recurso básico de la unidad 3. Al leer enfoca tu
atención en la definición, factores de riesgo, técnicas
psicológicas de evaluación diagnóstica y estrategias
psicopedagógicas de intervención o tratamiento para
el trastorno por déficit de atención e hiperactividad y
la depresión infantil. Si es necesario investiga los
datos que te falten para completar la información
requerida.
Para concentrar la información, elabora en Word un
cuadro de la siguiente forma:
TDAH Depresión
infantil
Definición ¿Qué es?
Factores de riesgo
Técnicas de evaluación
psicológica que
aplicarían para el
diagnóstico de estos
dos trastornos.
Estrategias
psicopedagógicas de
intervención o
tratamiento que como
psicólogo(a) aplicarías
para estos dos
trastornos.
En cada rubro escribe ideas clave con tus propias
palabras, se breve. No se aceptarán cuadros que
contengan párrafos copiados textualmente o más
información de la solicitada.
La extensión máxima de esta tarea será de 3
Miércoles 24
de marzo
Viernes 26
de marzo
10%

cuartillas, sin contar la portada y la lista de
referencias.
Al inicio de la tarea incluye una portada con el
tu nombre, número de cuenta, tutor y fecha; al final
de la tarea escribe los datos de la referencia básica
(Belda y Arco), así como los que hayas consultado
adicionalmente, cerciórate que la forma en que la
presentas cumpla con los criterios de estilo de la
APA, ya que esto también se considera en la
calificación de la actividad.
Publica el cuadro en el aula.
Recursos Básicos
1. Belda, C. y Arco, J. (2004). Dificultades ligadas a la conducta emocional. En A. Fernández y J. Arco (Eds.),
Necesidades educativas especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica (pp. 193-222). McGraw
Hill.
1. García, A. (Coord.) (2011). Trastornos de la Conducta. Una guía de intervención en la escuela.
http://www.psie.cop.es/uploads/aragon/Arag%C3%B3n-trastornos-de-conducta-una-guia-de-intervencion-en-la-
escuela.pdf
2. Gil, A. (2014). Intervención en un caso de un adolescente con problemas de conducta. Revista de Psicología Clínica con
Niños y Adolescentes, 1(1), 61-67. http://www.revistapcna.com/sites/default/files/14_07.pdf

Unidad IV. El papel de la Motivación en la aparición de Dificultades en el Aprendizaje.
Objetivo específico: Revisar las dificultades de aprendizaje que se presentan en niños.
Temas Recurso
entrega
Entrega
extemporánea
Peso en la
evaluación
4.1 Los
alumnos
desmotivados
4.2
Desmotivació
n y falta de
sentido en el
aprendizaje
escolar
4.3 Modelos
explicativos.
4.4 Los
cambios en la
escuela, en la
forma de
enseñar y en
las
condiciones
sociales
1. García, F. y Doménech, F. (1997).
Motivación, Aprendizaje y
Rendimiento académico.
Revista Electrónica de
Motivación y Emoción, 1(0).
http://reme.uji.es/articulos/pa
0001/texto.html
2. Universidad Nacional Autónoma de
México (Productor). (2008).
Unidad de Apoyo Para el
Aprendizaje: La motivación
para el aprendizaje.
http://mediacampus.cuaed.una
m.mx/node/88
1. PARTICIPACIÓN EN EL FORO MOTIVACIÓN Y
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.
Lee el artículo de García y Doménech y mira el video
La motivación para el aprendizaje; con base en estos
escribe brevemente tus respuestas en el foro (no más
de una cuartilla):
a) Desde una visión constructivista de la motivación
¿cómo se explica la aparición de las dificultades en el
aprendizaje?
b) ¿Qué cambios se pueden hacer en la escuela para
mejorar en los alumnos la motivación para aprender?
En una segunda participación comenta la aportación
de uno de tus compañeros(as), este es un criterio que
se considera en la calificación de la actividad.
El foro estará abierto del lunes 5 al viernes 9 de abril
(se cierra a las 23:50 hrs., de la Cd. de México),
distribuye tus participaciones entre estos días, no las
dejes para el ultimo día. Recuerda que no hay
participación extemporánea.
Lunes 5 al
viernes 9 de
abril (se
cierra a las
23:50 hrs.,
de la Cd. de
México)
No aplica. 5%
Recursos Básicos
1. García, F. y Doménech, F. (1997). Motivación, Aprendizaje y Rendimiento académico. Revista Electrónica de
Motivación y Emoción, 1(0). http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html

2. Universidad Nacional Autónoma de México (Productor). (2008). Unidad de Apoyo Para el Aprendizaje: La
motivación para el aprendizaje. http://mediacampus.cuaed.unam.mx/node/88
1. Font, V. (1994). Motivación y dificultades de aprendizaje en Matemáticas. Revista para la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas, 17,10-16. https://revistasuma.es/IMG/pdf/17/010-016.pdf
2. Núñez, J.C. (2009). Motivación, aprendizaje y rendimiento académico. Actas do X Congresso Internacional Galego-Portuguès
de Psicopedagogía. http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcongreso/pdfs/cc/cc3.pdf
NOTA
A partir de aquí la secuencia de las unidades temáticas se modifico y se agruparon para facilitar la
organización de las actividades de aprendizaje, atendiendo a los objetivos de estudio:
Unidades 5, 6 y 8 - Presentación Power point (trabajo en equipo).
Unidades 7, 9 y 11 - Cuadro (en equipo).
Unidad 10 - Participación en foro (individual).
Durante la elaboración de las dos tareas en equipo existe la posibilidad de acordar una videollamada
si los miembros del equipo lo consideran necesario para resolver dudas. La cita la pueden solicitar a
la tutora a través del mensajero de la plataforma o por correo electrónico:
mayra.sanchez@iztacala.unam.mx

Unidad V. Desarrollo y Educación de los niños ciegos.
Objetivo específico: Revisar el desarrollo y la educación de los niños ciegos, sordos, con retardo
mental, con parálisis cerebral, autistas y sobredotados.
Temas de la unidad:
5.1 Percepción, acción y conocimiento.
5.2 Intervención educativa.
Recursos Básicos
1. García, C. (2012). Guía de atención educativa para estudiantes con discapacidad visual. Instituto de Educación de
Aguascalientes.
https://www.academia.edu/30035892/GU%C3%8DA_DE_ATENCI%C3%93N_EDUCATIVA_PARA_ESTUDIANTES_
CON_DISCAPACIDAD_VISUAL_GU%C3%8DA_DE_ATENCI%C3%93N_EDUCATIVA_PARA_ESTUDIANTES_CON_DIS
CAPACIDAD_VISUAL
Este texto lo encuentras en la liga anterior y tienes que leer de la página 11 a la 43.
Nota: Existe la opción de sustituir el texto de García (2012) por el capítulo 8 de Tec, M., Martín, S. y Pérez, M.
(2011). Educación especial en México y América Latina. Trillas. Si tienes la posibilidad puedes comprar este libro
impreso.
1. López, M. (2004). Dificultades ligadas a la visión. En A. Fernández y J. Arco (Eds.), Necesidades educativas especiales.
Manual de evaluación e intervención psicológica (pp. 321-347). McGraw Hill.
Unidad VI. Desarrollo y Educación de niños sordos

Temas de la unidad:
6.1 Comunicación, lenguaje y pensamiento.
6.2 Lenguaje de signos y sistemas de comunicación.
6.3 La integración del niño sordo.
Recursos Básicos
1. García, N. (2012). Atención a los alumnos sordos. En Orientaciones para la atención educativa de alumnos
sordos que cursan la Educación Básica, desde el Modelo Educativo Bilingüe-Bicultural (pp. 31 - 53). Secretaría
de Educación Pública. https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2academicos/6libro_o
rientaciones.pdf
2. Santana, E. L. y Márquez, M. E. (2012). ¿Qué es la discapacidad auditiva? En Educación pertinente e inclusiva. La
discapacidad en educación indígena. Guía - Cuaderno 2: Atención educativa de alumnos y alumnas con
discapacidad auditiva (pp. 15 - 25). Secretaría de Educación Pública.
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201611/201611-3-RSC-
4mQsFMjla7-guia-cuaderno2-auditiva.pdf
Nota: Existe la opción de sustituir el texto de Santana y Márquez (2012) por el capítulo 9 de Tec, M., Martín, S. y
Pérez, M. (2011). Educación especial en México y América Latina. Trillas. Si tienes la posibilidad puedes comprar
este libro impreso.
1. Fernández, A. y Arco, J. (2004). Dificultades ligadas a deficiencias auditivas. En Necesidades educativas especiales. Manual
de evaluación e intervención psicológica (pp. 277-318). McGraw Hill.
Unidad VIII. Desarrollo y Educación de los niños con parálisis cerebral.

Temas de la unidad:
8.1 Características generales de la parálisis cerebral.
8.2 Los sistemas de comunicación alternativa.
8.3 La educación del alumno con parálisis cerebral.
Recursos Básicos
1. Lobera, J. (2010). Discapacidad motriz. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y primaria (pp. 15 -
27). CONAFE.
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/2016/pdf/discapacidad/Documentos/Atencion_educativa/Motriz
/2discapacidad_motriz.pdf
1. Gómez, S., Jaimes, V. H., Palencia, C. M., Hernández, M. y Guerrero, A. (2013). Parálisis cerebral infantil. Archivos Venezolanos
de Puericultura y Pediatría, 76(1), 30-39. http://www.redalyc.org/pdf/3679/367937046008.pdf
2. Lenis, V. S. I. (2006, julio-diciembre) Cuidados del niño con parálisis cerebral. Entramado 2 (2), 82-87.
Temas Recurso
entrega
Entrega
extemporánea
Peso en la
evaluación
5.1
Percepción,
acción y
conocimiento.
5.2
Intervención
educativa.
6.1
Comunicación
, lenguaje y
Durante la organización del
equipo tendrás tiempo para
estudiar los recursos básicos
de las unidades 5, 6 y 8, así
cuando empiecen el trabajo
tendrás elementos para
elaborar las actividades de
aprendizaje junto con tu
equipo.
1. FORMAR EQUIPO Y PUBLICAR LISTA EN EL FORO DE
PRESENTACIÓN.
La actividad de aprendizaje de estas unidades se trabaja en
equipo de 3 personas. Ustedes se organizan para formar el
equipo y nombran un representante que es el encargado de
publicar en el foro de presentación la lista de los integrantes,
la fecha para hacerlo es entre el 4 y el 6 de noviembre. Es
responsabilidad de todos asegurar la calidad de la tarea, tanto
en contenido como en forma. Si un integrante del equipo no
hace aportaciones al trabajo, el resto del equipo tiene la
obligación de no incluir el nombre de su compañero en la
presentación.
Lunes 12 al
miércoles 14
de abril
No aplica 0%
Requisito

pensamiento
6.2 Lenguaje
de signos y
sistemas de
comunicación.
6.3 La
integración
del niño
sordo.
8.1
Característica
s generales
de la parálisis
cerebral.
8.2 Los
sistemas de
comunicación
alternativa.
8.3 La
educación del
alumno con
parálisis
cerebral.
-García, C. (2012). Guía de
atención educativa para
estudiantes con
discapacidad visual.
Instituto de Educación
de Aguascalientes.
https://www.academia.e
du/30035892/GU%C3%8
DA_DE_ATENCI%C3%93
N_EDUCATIVA_PARA_ES
TUDIANTES_CON_DISCA
PACIDAD_VISUAL_GU%C
3%8DA_DE_ATENCI%C3
%93N_EDUCATIVA_PARA
_ESTUDIANTES_CON_DIS
CAPACIDAD_VISUAL
Este texto lo encuentras en la
liga anterior y tienes que leer
de la página 11 a la 43.
-García, N. (2012). Atención a
los alumnos sordos. En
Orientaciones para la
atención educativa de
alumnos sordos que
cursan la Educación
Básica, desde el Modelo
Educativo Bilingüe-
Bicultural (pp. 31 - 53).
Secretaría de Educación
2. VIDEOLLAMADA OPCIONAL.
Durante la elaboración del trabajo en equipo existe la
posibilidad de acordar una videollamada si los miembros del
equipo lo consideran necesario para resolver dudas. La cita la
pueden solicitar a la tutora a través del mensajero de la
plataforma o por correo electrónico:
En caso de no solicitarla, puedes expresar tus dudas en el
Foro de dudas y comentarios.
3. PRESENTACIÓN EN POWERPOINT DISCAPACIDAD
SENSORIAL Y MOTRIZ.
Lee la bibliografía básica de las unidades 5, 6 y 8.
Al leerlos enfócate en: la definición (¿qué es?), etiología
(causas), técnicas psicológicas de evaluación diagnóstica y
estrategias de intervención psicopedagógica o atención de la
discapacidad visual, auditiva y de la parálisis cerebral. Si es
necesario investiga los datos que te falten para completar la
información requerida.
Nota: Si optaste por comprar el libro de Manuel Tec, Sandra
Martín y Milene Pérez (2011) tienes que leer los capítulos 8 y
9. Ya no tendrías que leer el texto de García (2012) y Santana y
Márquez (2012).
Para concentrar la información elaboren una presentación de
diapositivas en PowerPoint. La presentación contendrá:
Portada o carátula: Datos del módulo, el título del trabajo,
nombre completo y número de cuenta de los integrantes del
equipo.
Exposición del tema: Para la discapacidad visual, auditiva y la
parálisis cerebral, incluirás:
• Definición (¿Qué es?)
• Etiología (causas)
Fecha
abierta
según
necesidades
del equipo
Miércoles 28
de abril
No aplica
Viernes 30
de abril
0%
10%

Pública.
https://www.educacion
especial.sep.gob.mx/pdf
/doctos/2academicos/6
libro_orientaciones.pdf
-Lobera, J. (2010).
Discapacidad motriz.
Guía didáctica para la
inclusión en educación
inicial y primaria (pp.
15 - 27). CONAFE.
http://www.educacione
special.sep.gob.mx/201
6/pdf/discapacidad/Do
cumentos/Atencion_edu
cativa/Motriz/2discapac
idad_motriz.pdf
-Santana, E. L. y Márquez, M. E.
(2012). ¿Qué es la
discapacidad auditiva?
En Educación pertinente
e inclusiva. La
discapacidad en
educación indígena.
Guía - Cuaderno 2:
Atención educativa de
alumnos y alumnas con
discapacidad auditiva
(pp. 15 - 25). Secretaría
de Educación Pública.
https://educacionbasica
.sep.gob.mx/multimedia
/RSC/BASICA/Document
o/201611/201611-3-
RSC-4mQsFMjla7-guia-
cuaderno2-auditiva.pdf
• Técnicas de evaluación psicopedagógica para su
detección o diagnóstico.
• Estrategias de intervención psicológica o tratamiento
que como psicólogo aplicarías en este caso.
En cada rubro escriban ideas clave, sean breves. La extensión
del desarrollo de los temas no excederá de 15 diapositivas.
Sugerencia: Si es necesario investiguen los datos que les
falten para completar la información requerida. Lean el
documento de apoyo “Búsqueda y selección de información”
disponible en plataforma que los orienta en la búsqueda y
selección de fuentes de información con validez académica.
Si necesitan apoyarse de alguna cita textual deberán hacerla de
acuerdo a los criterios de estilo de la APA (7a. edición). No
abusen del uso de las citas textuales, se espera que el 80% del
texto sea redactado con sus propias palabras. El uso de citas
textuales sin dar el crédito correspondiente al autor o la copia
de texto de la web, haciéndolas pasar por ideas propias, es
motivo de reprobación.
Consideren aspectos de estilo para no saturar de información
las diapositivas y darles una buena presentación.
Referencias: En la última diapositiva enlistarán en orden
alfabético las referencias que usaron en la elaboración de la
presentación, por lo menos las fuentes básicas del tema. Un
elemento básico de evaluación de este punto es que el estilo
de las referencias cumpla los criterios del manual de la APA.
De acuerdo a lo anterior, la distribución de la presentación es:
Diapositiva 1: Carátula.
Diapositiva de la 2 a la 16: Desarrollo de los tres temas.
Diapositiva 17: Referencias.
El archivo PowerPoint será publicado por cada uno de los
integrantes del equipo en la sección de tareas de la
plataforma.

Unidad VII. Desarrollo y Educación de los niños con retardo mental.
Temas de la unidad:
7.1 Los cambios en el desarrollo.
7.2 Síndrome del cromosoma X frágil.
7.3 La respuesta educativa.
Recursos Básicos
1. Ribate, M., Pié, J. y Ramos, F. (2010). Síndrome de X Frágil. Protocolos diagnósticos y terapéuticos en Pediatría, 1,
85-90. https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/sindrome_de_x_fragil.pdf
2. Secretaria de Educación Pública. (2012). ¿Qué es la discapacidad intelectual? En: Educación pertinente e
inclusiva. La discapacidad en educación indígena. Guía - Cuaderno 3: Atención educativa de alumnos y
alumnas con discapacidad intelectual (pp. 15 - 34).
http://www.inclusionyequidad.sep.gob.mx/files/materiales-de-apoyo/guia-cuaderno3-intelectual.pdf
Tienes que leer de la página 15 a la 34.
Nota: Existe la opción de sustituir el texto de SEP (2012) por el capítulo 5 de Tec, M., Martín, S. y Pérez, M. (2011).
Educación especial en México y América Latina. Trillas. Si tienes la posibilidad puedes comprar este libro impreso.
1. Arco, J. y Fernández, A. (2004). Dificultades ligadas a retraso mental y del desarrollo. En A. Fernández y J. Arco (Eds.),
Necesidades educativas especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica (pp. 47-90). McGraw Hill.
2. Bauer, A., M. y Shea, T. M. (2000). Aprendices con deficiencia mental leve o moderada. En Educación especial: un enfoque
ecológico (pp. 321-337). Mc Graw Hill.

Unidad IX. Desarrollo y Educación de niños autistas
Temas de la unidad:
9.1 Distintas etapas
9.2 La teoría de la mente
9.3 El espectro autista
9.4 La educación del niño autistas
Recursos Básicos
1. Vázquez, M. (2015). El Trastorno del Espectro Autista (TEA): Conocimientos básicos. En La atención educativa de
los alumnos con Trastorno del espectro autista (pp. 7-21). Instituto de Educación de Aguascalientes.
https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/2016/pdf/discapacidad/Documentos/Atencion_educativa/TEA/1Libro
_Autismo.pdf
1. Cabezas, H. (2008). Intervención conductual para la adquisición de lenguaje en dos niños con autismo (estudio de casos).
Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 8 (1), 1-17.
2. López, S., Rivas, R. M. y Taboada, E. M. (2009) Revisiones sobre el autismo. Revista Latinoamericana de Psicología, 41 (3),
555-570. http://www.scielo.org.co/pdf/rlps/v41n3/v41n3a11.pdf
3. Tec, M., Martín, S. y Pérez, M. (2011). Autismo. En Educación especial en México y América Latina (pp. 81 - 91). Trillas.

Unidad XI. Los alumnos superdotados.
Temas de la unidad:
11.1 Modelos explicativos.
11.2 Sobredotación y talentos específicos.
11.3 La evaluación de los alumnos superdotados.
11.4 Intervención educativa.
Recursos Básicos
1. Calero, M. D., García, M. B. y Gómez, M. T. (n.d.) El alumnado con sobredotación intelectual.
Conceptualización, evaluación y respuesta educativa (pp. 11-94). Junta de Andalucía. Consejería de
Educación. http://sid.usal.es/idocs/f8/fdo24886/libro_el_alumnado_con_sobredotacion.pdf
Debes consultar de la página 11 a la 94.
Nota: Existe la opción de sustituir el texto de Calero, García y Gómez por el capítulo 11 de Tec, M., Martín, S. y
Pérez, M. (2011). Educación especial en México y América Latina. Trillas. Si tienes la posibilidad puedes comprar
este libro impreso.
1. Cabrera, P. (2011) ¿Qué debe saber y saber hacer un profesor de estudiantes con talento académico? Una propuesta de
estándares de formación inicial en educación de talentos. Estudios pedagógicos 37 (2), 43-59.
2. Chávez, B. I., Ramírez, F., & Tomasini, G. A. (2014). Who are students with outstanding ability?: Analysis of different
variables for identification. Actualidades Investigativas en Educación, 14(2), 479-511.
http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-47032014000200018&lng=en&tlng=en

Temas Recurso Descripción de la Actividad
Periodo de
entrega
Entrega
extemporánea
Peso en la
evaluación
7.1 Los
cambios en el
desarrollo.
7.2 Síndrome
del
cromosoma X
frágil.
7.3 La
respuesta
educativa.
9.1 Distintas
etapas
9.2 La teoría
de la mente
9.3 El
espectro
autista
9.4 La
educación del
niño autistas
11.1 Modelos
explicativos.
11.2
Sobredotació
n y talentos
específicos.
11.3 La
evaluación de
los alumnos
superdotados
.
11.4
Intervención
educativa.
Durante la organización del equipo
tendrás tiempo para estudiar los
recursos básicos de las unidades 7, 9
y 11, así cuando empiecen el trabajo
tendrás elementos para elaborar las
actividades de aprendizaje junto con
tu equipo.
1. Ribate, M., Pié, J. y Ramos, F. (2010).
Síndrome de X Frágil.
Protocolos diagnósticos y
terapéuticos en Pediatría, 1, 85-
90.
https://www.aeped.es/sites/de
fault/files/documentos/sindro
me_de_x_fragil.pdf
2. Secretaria de Educación Pública.
(2012). ¿Qué es la discapacidad
intelectual? En: Educación
pertinente e inclusiva. La
discapacidad en educación
indígena. Guía - Cuaderno 3:
Atención educativa de alumnos
y alumnas con discapacidad
intelectual (pp. 15 - 34). SEP.
http://www.inclusionyequidad.
sep.gob.mx/files/materiales-de-
apoyo/guia-cuaderno3-
intelectual.pdf
Tienes que leer de la página 15 a la
34.
1. FORMAR EQUIPO.
Esta actividad la elaboraras en equipo (3 integrantes),
puede ser el mismo de la actividad anterior. Si te
quedas en el mismo equipo no debes avisarme, pero
si cambias de equipo por favor informármelo a través
de mensaje en la plataforma o por correo electrónico:
Es responsabilidad de todos asegurar la calidad de la
tarea, tanto en contenido como en forma. Si un
integrante del equipo no hace aportaciones al trabajo,
el resto del equipo tiene la obligación de no incluir el
nombre de su compañero en la presentación
2. CUADRO DISCAPACIDAD INTELECTUAL, SÍNDROME
DE X FRÁGIL, AUTISMO Y SOBREDOTACIÓN.
Lee los recursos básicos de las unidades 7, 9 y 11.
Enfócate en la definición, etiología (causas), técnicas
psicológicas de evaluación diagnóstica y estrategias
psicopedagógicas de atención para la discapacidad
intelectual (antes llamada retardo mental), el
Síndrome de X frágil, el autismo y la sobredotación
(también llamada altas capacidades intelectuales). Si
es necesario investiga los datos que te falten para
completar la información requerida.
Nota: Si optaste por comprar el libro de Manuel Tec,
Sandra Martín y Milene Pérez (2011) tienes que leer
los capítulos 5 y 11. Ya no tendrías que leer el texto
de SEP (2012) y Calero, García y Gómez.
Para resumir la información, elabora en Word un
cuadro de la siguiente forma:
Discapacidad
intelectual
Síndrome
de X
frágil
Autismo Sobredotación
Lunes 3 al
miércoles 5
de mayo
Miércoles 19
de mayo
No aplica
Viernes 21
de mayo
0%
Requisito
10%

Nota: Existe la opción de sustituir el
texto de SEP (2012) por el capítulo 5
de Tec, M., Martín, S. y Pérez, M.
(2011). Educación especial en México y
América Latina. Trillas. Si tienes la
posibilidad puedes comprar este libro
impreso.
3. Vázquez, M. (2015). El Trastorno del
Espectro Autista (TEA):
Conocimientos básicos. En La
atención educativa de los
alumnos con Trastorno del
espectro autista (pp. 7-21).
Instituto de Educación de
Aguascalientes.
https://www.educacionespecial.s
ep.gob.mx/2016/
4. Calero, M. D., García, M. B. y Gómez,
M. T. (n.d.) El alumnado con
sobredotación intelectual.
Conceptualización,
evaluación y respuesta
educativa (pp. 11-94). Junta
de Andalucía. Consejería de
Educación.
http://sid.usal.es/idocs/f8/fd
o24886/libro_el_alumnado_c
on_sobredotacion.pdf
Debes consultar de la página 11 a la
94.
Nota: Existe la opción de sustituir el
texto de Calero, García y Gómez por el
capítulo 11 de Tec, M., Martín, S. y
Pérez, M. (2011). Educación especial en
México y América Latina. Trillas. Si
tienes la posibilidad puedes comprar
este libro impreso.
Definición
¿Qué son?
Etiología
(causas)
Técnicas de
evaluación
psicológica
que
aplicarían
para el
diagnóstico
de estas
NEE.
Estrategias
psicopedagó
gicas de
intervención
o
tratamiento
que como
psicólogo(a)
aplicarías
para estas
NEE.
En cada rubro escribe ideas clave con tus propias
palabras, se breve. No se aceptarán cuadros que
contengan párrafos copiados textualmente o más
información de la solicitada.
La extensión máxima de esta tarea será de 3
cuartillas, sin contar la portada y la lista de
referencias.
Al inicio de la tarea incluye una portada con el
tu nombre, número de cuenta, tutor y fecha; al final
de la tarea escribe los datos de las referencias que
usaste, cerciórate que la forma en que las presentas
cumpla con los criterios de estilo de la APA.
Publica el cuadro en la plataforma.

Unidad X. Intervención Temprana
Objetivo específico: Revisar algunos programas de intervención temprana.
Temas Recurso
entrega
Entrega
extemporánea
Peso en la
evaluación
10.1 Prevención.
10.1.1Definición.
10.1.2 Tipos.
10.2 Fundamentos de la
prevención.
10.2.1 Revisión de
estudios con díadas
madre-hijo, revisión de
estudios sobre factores
de riesgo de diversos
tipos.
10.3 Estimulación
temprana.
10.3.1Definición.
10.3.2 Estrategias
generales.
10.3.3 Trabajo
interdisciplinario.
10.4 Evaluación de
niños de cero a tres
años de edad.
10.5 Currículum de
intervención en las
diversas áreas de
desarrollo.
10.6 Programas para
padres en intervención
temprana.
1.Santos, J. I. (Coord.)(2002).
Estimulación
temprana.
Lineamientos
técnicos. Secretaría
de Salud. Recuperado
de
http://www.salud.go
b.mx/unidades/cdi/d
ocumentos/Estimula
cion_Temprana.pdf
1. PARTICIPACIÓN EN EL FORO "INTERVENCIÓN
TEMPRANA"
Consulta el recurso de esta unidad.
Los puntos siguientes son los que guiarán la
discusión; escribe brevemente tus respuestas en el
foro (no más de una cuartilla):
a) ¿Cuáles son los beneficios de la estimulación
temprana en los niños?
b) Como psicólogo(a), ¿qué acciones realizarías para
dar atención temprana a un bebé que nació a las 36
semanas de gestación?
Además, comenta la aportación de uno de tus
compañeros(as), este es un criterio que se considera
en la calificación de la actividad. El foro estará abierto
del lunes 24 al viernes 28 de mayo (se cierra a las
23:50 hrs., de la Cd. de México), distribuye tus
participaciones entre estos días, no las dejes para el
ultimo día. Recuerda que no hay participación
extemporánea.
Del lunes 24
al viernes 28
de mayo (se
cierra a las
23:50 hrs.,
de la Cd. de
México)
No aplica 5%

Recursos Básicos
1. Santos, J. I. (Coord.)(2002). Estimulación temprana. Lineamientos técnicos. Secretaría de Salud.
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/Estimulacion_Temprana.pdf
1. Consejo Nacional de Fomento Educativo. (2010). Guía de estimulación y psicomotricidad en la educación inicial.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/106809/guia-edu-inicial.pdf
2. Ramírez, P., Patiño, V. & Gamboa, E. (2014). Early Education from Birth to Age 3: Three Analylitical Perspectives. Revista
Electrónica Educare, 18(3), 67-90. http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/6092
Actividad Integradora: Participación en el Foro "Acercamiento a las NEE desde mi comunidad".
Temas Recurso
entrega
Entrega
extemporánea
Peso en la
evaluación
Los temas de
las unidades
V, VI, VII, VIII,
IX y XI
Los recursos
de las
unidades V,
VI, VII, VIII, IX
y XI
1. PARTICIPACIÓN EN EL FORO "ACERCAMIENTO A LAS NEE DESDE MI
COMUNIDAD"
Elige un tema entre los siguientes:
• Discapacidad visual (Unidad V)
• Discapacidad auditiva (Unidad VI)
• Discapacidad intelectual (Unidad VII)
• Parálisis cerebral (Unidad VIII)
• Autismo (Unidad IX)
• Alumnos con aptitudes sobresalientes (Unidad XI)
Imagina que te canalizan el caso de un menor diagnosticado con “tema que
seleccionaste”. En este momento no le puedes atender porque aún estás en
formación, pero lo que si podrías hacer es:
- Buscar espacios donde le podrían atender en la zona geográfica donde vives y
Lunes 7 al
viernes 11
de junio
(se cierra a
las 23:50
hrs., de la
Cd. de
México)
No aplica 10%

que ofrecen atención seria y profesional desde tu punto de vista.
- Plantear recomendaciones muy puntuales para su vida cotidiana y para que el
niño que te canalizaron tenga las menores dificultades posibles.
Para poder canalizar a un espacio necesitas:
a. Hacer una investigación en línea de las instituciones o asociaciones
que atienden en el país y concreto en tu comunidad a personas que presentan
“tema que seleccionaste”.
b. Garantizar que los datos de contacto que has encontrado están
actualizados (dirección y teléfono actuales)
c. Averiguar si hay críticas o recomendaciones sobre esas instituciones o
servicios que has encontrado.
d. Quizás llamar directamente para preguntar sobre los requisitos que
deben cumplir las personas susceptibles de atención.
e. Concentrar la información en la tabla siguiente:
Tema elegido:
Datos de las instituciones o asociaciones a las que se
puede canalizar
Nombre de la institución o
asociación.
Dirección física.
Teléfono o correo electrónico
de contacto.
Página electrónica.
Población a la que dirigen sus
servicios.
Servicios que ofrecen.
Profesionistas que participan
en la institución (psicólogos,
pedagogos, médicos,
terapeutas de lenguaje, etc.)

Requisitos que establecen
para los usuarios.
Otras observaciones (aquí
puedes explicar cómo
indagaste estos datos y algún
otros dato o comentario acerca
de la institución)
Esta tabla la puedes ampliar de acuerdo a la cantidad de lugares que
encuentres para hacer la canalización (de 1 a 3). Guárdala en Word.
Para poder hacer las recomendaciones necesitas:
Imaginarte cómo sería una día ordinario para el niño sobre el que elaboras tu
trabajo, ¿tendría dificultades para llegar a la escuela? ¿cómo podría hacerse
presente en un escenario educativo, qué tan independiente sería? ¿habría
dificultades para que consuma sus propios alimentos? Al respecto elabora una
reflexión en prosa y escríbela en el archivo donde guardaste la tabla con los
datos de instituciones o espacios de atención.
Para participar en el Foro:
a. Expresa la situación de tu comunidad respecto a la atención de la NEE que
elegiste y las situaciones sobre las que todos deberíamos ser más sensibles
para favorecer la inclusión social.
b. En ese comentario adjunta el archivo Word con el formato de canalización y
las recomendaciones.
El foro estará abierto del lunes 7 al viernes 11 de junio (se cierra a las 23:50
hrs., de la Cd. de México), distribuye tus participaciones entre estos días, no las
dejes para el ultimo día. Recuerda que no hay participación extemporánea.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La participación en este foro se evalúa de la siguiente forma:
Criterios Satisfactorio Regular Insatisfactorio

Pertinencia de
la canalización
Comentario
pertinente
respecto al tema
seleccionado y
las instituciones
o asociaciones
encontradas para
canalizar al
menor. Es
evidente una
búsqueda
comprometida de
información
actualizada.
4 puntos
Comentario
pertinente
respecto al tema
seleccionado y las
instituciones o
asociaciones
encontradas para
canalizar al
menor. Se
mencionan las
instituciones pero
no la información
de contacto o
mayores datos.
2 puntos
Comentario vago,
sin fundamento y
que no responde a
la canalización
según el tema
elegido.
0 puntos
Pertinencia de
las
recomendacion
es
Comentarios que
hacen evidente
una reflexión
profunda
tomando como
guía las
preguntas
planteadas en las
instrucciones de
la actividad.
Recomendacione
s pertinentes
para el tema
elegido.
4 puntos
Comentarios que
evidencian una
escasa reflexión,
sin tomar en
cuenta las
preguntas guía
planteadas en las
instrucciones de
la actividad. Las
recomendaciones
son pertinentes
para el tema
elegido.
2 puntos
Las
recomendaciones
no son
pertinentes para
el tema elegido.
Pertinencia y
calidad del
comentario a
un compañero
o compañera.
Comentario
argumentado a la
aportación de 1
compañero(a).
1 punto
Comentario sin
argumentar a la
aportación de 1
compañero(a).
0.5 punto
No se comento la
aportación de 1
compañero(a).
0 puntos
Redacción y
ortografía
La redacción es
clara y no hay
errores de
La redacción es
clara, pero hay
hasta 2
enunciados con
La redacción es
confusa y hay más
de 5 errores de

ortografía.
1 punto
errores de
sintaxis. Hay
hasta 5 errores de
ortografía.
0.5 puntos
ortografía.
0 puntos
¿Qué pasa si no se cubren los elementos solicitados en la presente programación de
actividades?
Al no cumplir con los elementos solicitados en cada una de las actividades y los puntos señalados en las
Condiciones de entrega de trabajos, la calificación se verá afectada en la proporción que indique la
rúbrica de evaluación de dicha actividad.
Si al final del semestre el avance en las actividades representa menos del 30% de la calificación final, en
actas se asignará como calificación NP (No Presentado).
Evaluación sumativa
Actividad Características de la actividad Periodo
Peso en la
evaluación
Examen Al concluir el semestre se aplica una evaluación final que puede ser un examen o cualquier otra
estrategia que el profesor considere adecuada. El peso que tiene en la evaluación final es del
30%.
El examen estará disponible en nuestra aula durante los días programados, aproximadamente de
las 00:05 del primer día a las 23:50 del último día. Cuando ingreses al examen, tendrás un plazo
máximo de 1 hora para responderlo. Al rebasar los 60 minutos que tienes para responder, el
examen se cierra automáticamente, no se guardan tus respuestas y el sistema te califica con 0.
El examen cerrará automáticamente a las 23:50 hrs. del último día programado. En la plataforma
recibirás la calificación obtenida en el examen y no habrá retroalimentación.
14 y 15 de junio 30%

AUTOEVALUACIÓN
A modo de autoevaluación reflexiona acerca de tu desempeño en el módulo, teniendo como guía los siguientes
puntos:
• ¿Qué aprendiste?, ¿qué hiciste para lograr ese aprendizaje?
• ¿Cómo te sentiste en el curso con el tutor y tus compañeros?
• Lo que más te gusto y lo que te desagrado, etc.
• Fortalezas y debilidades del curso, así como posibles sugerencias de mejora para el tutor.
Fecha de entrega: Miércoles 16 de junio. No se acepta entrega extemporánea. Publícalo en Word en el espacio
asignado en la plataforma.
**Nota: La autoevaluación tiene valor de 1 punto adicional al promedio general aprobatorio. Aplica a partir de
promedio superior a 6.1, por lo tanto, si tu promedio final es menor a 6.1 aunque entregues la autoevaluación no
se te daría el punto extra.
EVALUACIÓN DEL CURSO:
PESO EN LA EVALUACIÓN FINAL
Evaluación Formativa
Unidad 1 Cuestionario 10%
Unidad 2 Mapa conceptual o mapa mental 10%
Unidad 3 Cuadro 10%
Unidad 4 Participación en foro 5%
Unidades 5, 6 y 8 Presentación de diapositivas 10%
Unidades 7, 9 y 11 Cuadro 10%

Unidad 10 Participación en foro 5%
Actividad integradora: Participación en foro 10%
Evaluación Sumativa: Examen 30%
PESO TOTAL DE LA EVALUACIÓN: 100%
La calificación final obtenida en el módulo te será notificada en la plataforma a más tardar el 22 de junio, en un
espacio en las tareas llamado "Calificación final del módulo".
Cualquier duda o comentario que tengas durante el semestre, respecto a los temas y actividades del curso, favor
de escribir al correo mayra.sanchez@iztacala.unam.mx, o bien, escribirlo en el Foro de dudas y comentarios
disponible en el aula.

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