Trabajo para "Complementos para la Formación Disciplinar de Tecnología e Informática" del Máster en Educación Secundaria de UNIR. Análisis DAFO de "Electro Stick", un proyecto de tecnología de 3º de ESO presentado en el desafío STEM.

1.
Trabajo: Fomento de vocaciones STEM
Silvia C.
Electro Stick
Electro Stick es un proyecto de tecnología desarrollado por seis alumnas de 3º de ESO del instituto IES Rei en Jaume de Alzira (Valencia). Éste
fue presentado en el desafío ​STEM​, el I Concurso Interescolar Nacional de Programación y Robótica (curso 2015 ­ 2016).
El proyecto es un bastón inteligente para personas invidentes, formado por unos sensores que emiten vibraciones, más largas o cortas, así como
sonidos, al detectar los objetos con los que se cruzará la persona. El grupo de alumnas también creó un logo que consta de dos flechas, símbolo
de movimiento, y un signo de prohibido como metáforo de invidencia.
Proceso de Creación del Electro Stick:
https://www.youtube.com/watch?v=ZHAmfyZJFHI
Fortalezas (F)
­ Las alumnas dan solución a un problema de carácter social (bastones
para invidentes manuales que no detectan dónde están los objetos).
­ Se aplican conceptos de ciudadanía, preocupación por personas con
minusvalías. Conceptos de integración y aplicación de la tecnología para
obtener mejoras sociales.
­ Creatividad al desarrollar un bastón sin recursos valiéndose de pelotas de
tenis y palo de selfie.
­ Autosuficiencia puesto que las niñas aplican conceptos relacionados con
la ciencia de manera práctica sin ayuda externa.
­ Trabajo colaborativo y en equipo.
­ Aplicación de conceptos de física, matemáticas y tecnología.
­ Uso de la programación en el aula, introduciéndose en este campo.
Debilidades (D)
­ Pérdida de motivación si no se consigue el resultado deseado.
­ Dificultad si no se tienen los recursos.
­ Conflictos en el equipo en el reparto de tareas.
­ Al ser un grupo de 6, se corre el riesgo de que no todos los
participantes trabajen al mismo nivel, o que se creen tensiones si
varias personas quieren desarrollar lo mismo.
­ Dificultades en la creación si no se asimilan los conceptos sobre
circuitos, electrónica y programación.
­ El profesor no debe involucrarse demasiado para no resolver los
enigmas, y al mismo tiempo ser un buen guía durante el proceso.
­ Evaluación de la actividad de manera que se evalúen tanto los
contenidos del currículo que hayan sido aplicados en la experiencia

2.
Trabajo: Fomento de vocaciones STEM
Silvia C.
­ Motivación real puesto que se presentan al concurso STEM.
­ Introducción a la robótica y cómo ésta puede ayudar cultural y
socialmente.
­ Se ensalzan valores de solidaridad con los desvalidos.
­ Iniciativa. Lo importante es la participación e intentarlo, no ganar.
­ Se potencia la autoestima de las niñas.
­ Se potencia el pensamiento lógico matemático.
­ Se ensalza el trabajo colaborativo por encima del cooperativo, puesto que
en este caso el profesor es un guía. Trabajo en equipo sin liderazgo.
como las competencias claves. Evaluar ambas de manera individual
para cada alumna puede ser complicado puesto que al tratarse de un
trabajo de colaborativo se diluye la función individual.
Oportunidades (O)
­ Introducción de niñas a la programación, cuando normalmente es un
campo con mayoría masculina.
­ Formación Profesional ­ potencialmente enfocado a alumnos hacia esta
área de formación dándoles una visión positiva del entorno. Hay gran
demanda de profesionales tecnológicos, y mediante esta metodología
educativa promovemos FPs de electricidad, electrónica, informática y
comunicaciones.
­ Trabajo en equipo como si se tratase del mundo empresarial donde se
piden unos requisitos cuando se desarrolla un proyecto.
­ Acercamiento al mundo de la robótica donde el número de proyectos
Amenazas (A)
­ Demasiada especialización en un área tecnológica también puede
conllevar como amenaza olvidarnos del contexto social­cultural que
nos rodea.
­ Los ciclos de FP relacionados con la industria e ingeniería son a la vez
los que más oportunidad laboral ofrecen sin embargo,
lamentablemente casi un 25% del personal son hombres frente a un
bajo 1,5% de mujeres. Esto puede ser desmotivante para las niñas,
puesto que necesitan modelos a seguir a la hora de embarcarse en
carreras técnicas.

3.
Trabajo: Fomento de vocaciones STEM
Silvia C.
aumentará de aquí a que estas estudiantes salgan al mercado laboral.
­ Motivación para participar en más concursos fuera del colegio o de unirse
a campus de verano. Campus para niñas en programación.
­ Posibilidad de ganar becas o premios para realizar programas intensivos
relacionados con las STEM.
­ Saber estar ­ retórica, cómo expresarse en público y hacer un “pitching”
ya que deben defender su proyecto frente a un tribunal.
­ Polivalencia y adaptación. Al igual que puede ser una debilidad el repartir
los roles adecuadamente, también es una oportunidad ya que aprenden a
desarrollar distintos puestos de trabajo a no ceñirse sólo a un rol y a ser
multifuncionales, rotar con compañeros, compartir tareas, y trabajar en
equipo.
­ Que no se cumplan los contenidos generales que el currículo de
tecnología de 3º de ESO requiere según las enseñanzas mínimas
definidas por la Administración Central y Comunidad Autónoma.
A modo de conclusión podemos afirmar que este tipo de innovación sigue el modelo de comunidades de aprendizaje. Vemos cómo las seis
alumnas han participado activamente en el acto educativo, transformando la realidad y el contexto; no asistimos al clásico modelo de
educador­experto y alumno­receptor, sino que conseguimos la emancipación de las alumnas que se convierten en “científicas”. Descubren así la
realidad por sí mismas y llegan a una conclusión y creación por sus propios medios, con la ayuda indirecta y externa del profesor que sólo actúa
de guía. A través de esta experiencia, se aplica un modelo de aprendizaje basado en competencias clave ya que combina conocimientos,
capacidades, habilidades, actitudes y valores necesarios para la comprensión y transformación de una realidad compleja, a la que se enfrentarán
en el futuro. Tanto las competencias intrapersonales como interpersonales se ven reforzadas, además de las transversales ya que la innovación
abarca un amplio espectro de conocimientos, habilidades y valores fundamentales. No podemos más que apoyar este tipo de iniciativas puesto
que anima a las niñas a embarcarse en carreras técnicas, originalmente dominadas por el género masculino.