Guía de metodología desde planteamiento

Prof.Teresa Cubillán
GUIA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
A continuación se le darán una guía de cómo debemos realizar el ante
proyecto, para sértelo más explícito te lo enumeramos:
Lo primero es escoger el tema o si tú ya lo tienes adaptarlo a la metodología.
1. Debemos tener a la mano una bibliografía que nos ayude te sugiero:
 Arias, Fidias G. (2006). El Proyecto de Investigación Introducción
a la metodología científica. 5a edición Editorial Episteme.
 Hernández R., Fernández C., Baptista P. (2006) Metodología de
la Investigación 4ta edición Editorial McGraw-Hil Interamericana.
 Universidad Experimental Libertador. Manual de Trabajos de
Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales (2008).
 Normas de la asignatura TRABAJO ESPECIAL DE GRADO DE
POSTGRADO UNEFM
2. Debemos construir un título que se podría manejar relacionado por
ejemplo
Gestión Empresarial
Relación
Social
Un título seria para relacionar Liderazgo y consejo comunal en la
comunicación asertiva.
3. El siguiente paso información del tema ya seleccionado en las páginas
www.redalyc.org www.clacso.org son algunas.
4. El titulo se debe construir con dos variables (es lo recomendable) lo
máximo.
5. Objetivo de estudio, en este aspecto se escribe lo que se pretenderá con
el estudio en términos de logros ejemplo, se formulará un objetivo
general y varios específicos en los términos siguiente:
Objetivo General, aquí se tomará el título del estudio y se le colocará
en forma precedente un verbo en infinitivo denotativo del logro de la
investigación ejemplo, “Determinar la relación entre gerencia empresarial
y la comunidad como organización social en…..”
“Diseñar….. Temática….. “
Objetivo Específico, se redactara 2 objetivos por variables, en atención
a lo que temáticamente se quiera estudiar sobre cada una de ellas.
Describir las características de la gerencia empresarial en el área
administrativa objeto de estudio, no colocar información
complementaria. (ver ejemplo).
6. Cuadro de Variable, lo más sencillo es armar el cuadro de variable ya
que tenemos el objetivo general y los objetivos específicos es más
rápido de armar. (ver cuadro de ejemplo).
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “FRANCISCO DE MIRANDA”
Prof. Teresa Cubillán

Planteamiento del Problema
Para empezar a desarrollar el planteamiento debemos tener en cuenta la
forma de redactar, para realizarlo para elaborar un ante-proyecto la redacción
debe ser en hechos posibles, es decir: quizás, podría ser, son algunas
sugerencias para el momento de redactar. A continuación te presento como
deberías de hacer un planteamiento.
Contextualización del Problema
Aquí harán mención del contexto teórico, social, espacial y temporal en
la cual la problemática se encuentra a nivel internacional.
Ejemplo 1
Durante los últimos cinco años diversos autores (Rodrigue 2000) (Tejada 2000)
han escrito emitiendo discursos relacionados con la educación, donde hacen
referencia a la calidad del proceso, enmarcado por aspectos tales como;
dinámica, organización del sistema educativo, así como competencias
adquiridas a través del aprendizaje, coincidiendo en la necesidad de
instituciones educativa que cumplan con: transmisión, recreación y producción
de conocimientos.
Ejemplo 2
Frente a las transformaciones que ocurren en la sociedad contemporánea
producto de los avances científicos, tecnológicos y culturales que se
experimentan a un ritmo acelerado, así como los cambios en la forma de
pensar, sentir y actuar de las nuevas generaciones de estudiantes, la irrupción
de los nuevos medios de comunicación de masas y los acontecimientos
surgidos en las estructuras económicas y políticas en los diversos países del
mundo, se requiere una educación enmarcada en una profunda transformación
estructural, que le permita a los individuos desarrollar sus potencialidades
futuras y adaptarse con calidad y dinamismo a nuevos requerimientos que
demandan los retos del nuevo milenio.
Ejemplo 3
Los sistemas educativos mundiales asumen acciones para mejorar la calidad
de la educación en los diversos niveles y modalidades. Actualmente, se
realizan reformas e innovaciones, e incorporan aquellos que se derivan de las
nuevas tendencias educativas, en general, la transformación educativa
asumida por los países latinoamericanos exige actualizar los contenidos y las
metodologías de la enseñanza, por cuanto los diversos títulos obtenidos
permiten el desempeño del docente en los distintos niveles del sistema.
Ejemplo 4
Los procesos de reforma en el ámbito político, social, económico evidenciados
a finales del siglo XX e inicio del nuevo milenio en América Latina, han creado

la necesidad de replantear las políticas y estrategias, como instrumento de
formación y transformación en el sector educativo, lo cual debe conducir a
verdaderos cambios, no solo en las prácticas pedagógicas, sino en las
estrategias organizativas de las instituciones en búsqueda de la integridad de
todos los entes involucrados en el sector antes mencionado con el fin único de
mejorar la calidad de la educación.
En atención a los cambios generados con la nueva concepción de país,
expresada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela(1999)
la educación venezolana determina la formación de una sociedad democrática,
participativa y protagónica que consolide valores de identidad, libertad,
culturales, solidaridad y convivencia para que las familias y la comunidad
puedan asumir el principio de corresponsabilidad juntamente con la escuela y
el Estado para garantizar el desarrollo del ciudadano desde una visión histórica
que atienda a los perfiles de competencia del ser, el hacer, el aprender y el
convivir, generando oportunidades en la toma de decisiones de manera
colectiva, sobre la vida de las organizaciones educativas.
Definición de las variables
En este aspecto, luego de introducirlo brevemente, definirán cada una de las
variables, utilizando primeramente el argumento propio y sustentarlo con una
cita de autor.
Ejemplo
En este orden de ideas, las variables comunicación organizacional y
desempeño docente, constituyen un binomio de suma importancia para
operacionalizar tales enfoques gerenciales en la práctica de las organizaciones.
Al respecto, Gordon (1997, p. 61) señala que la comunicación organizacional
puede definirse como un flujo de mensajes dentro de una red de relaciones
interpersonales, cuya función es la transmisión de las pautas administrativas
entre los diferentes niveles de una organización garantizando el éxito de las
mismas. Una comunicación eficiente es, por tanto, un medio para dar a conocer
a cada uno de los miembros, los diferentes elementos que se requieren para
lograr un desempeño laboral de acuerdo a los requerimientos organizacionales.
Asimismo, el desempeño docente, aparece como la forma en que el
educando ejecuta las tareas propuestas por la organización dentro del aula. En
este sentido, señala Davis (2001, p. 357), la evaluación del desempeño es “una
sistemática apreciación del desempeño del potencial del individuo en el cargo”.
En tal sentido, se considera como un proceso sistemático para determinar los
medios que eleven el desempeño laboral, después de calificar las cualidades
laborales de cada empleado, sus necesidades de desarrollo y sus progresos en
el cumplimiento de las metas.
Problematización a nivel Nacional
Se problematiza a nivel de variables y se soporta con autores.

Ejemplo
En Venezuela, y específicamente en el Zulia, esta situación se presenta,
tanto en las instituciones educativas públicas dependientes del Ministerio de
Educación y Deportes como en las privadas, a pesar de existir una serie de
reglamentos, normativas y proyectos que sirven de soporte para quienes
ejercen la función de gerenciar la gestión docente; y de haber una
convergencia con respecto a la necesidad de introducir criterios gerenciales
modernos, no se han podido evidenciar que éstos sean efectivos,
manteniéndose el descontrol más la falta de información sobre el uso de
algunos métodos administrativos, de evaluación, de planificación y
programación académica, los cuales deben ser el punto de partida para el logro
de un eficiente rendimiento de los docentes, haciéndose inaplazable la
obtención de mecanismos que garanticen una comunicación organizacional
efectiva, por ende, un buen desempeño de los educadores.
En tal sentido, la carencia de una comunicación, poco clara, emanada
desde los más altos niveles gerenciales en el sector educativo, ha contribuido a
generar un desempeño académico con docentes rutinarios en medio de un
estilo de gerencia basado más en la improvisación que en la formulación de
objetivos, planes y metas.
Problematización a nivel Local
Este es el espacio más importante del problema. Para desarrollarlo deben
asumir una postura redaccional condicional; es decir, redactar como duda
razonable susceptible de ser investigado. Aquí se evidencian formas de
redacción con la utilización de “quizás”, “tal vez”, “posiblemente”, “podría ser”
entre otras formas de planteamiento que sugieran la existencia de una
problemática pero que no la afirmen como cierta. Esto es así porque se supone
que esta problemática aún no ha sido tocada en el ámbito en la cual Ud.
desarrolla el estudio, por lo que no habrán fuentes que soporten lo que Ud. dice
sobre lo que existe ahí.
Lo otro, aquí deberán utilizar los aspectos que señalaron en el Cuadro de
Variables; es decir, las dimensiones y los indicadores, mencionándolos en
forma correlativa, uno por uno y mencionando sobre cada uno de ellos lo que
Ud. evidencia en el plantel o sitio de la investigación. Aquí no necesita fuentes
bibliográficas de ningún tipo.
Ejemplo
Esta problemática se hace presente, con las mismas características en las
unidades educativas privadas del municipio escolar Maracaibo N° 3, en ellas,
se presentan evidencias claras de una quizás inadecuada comunicación
gerencial, lo cual posiblemente impida un apropiado desempeño laboral por
parte de los docentes, desvirtuando así, el objetivo primordial de éstas, que es
brindar una educación integral con calidad a todos sus alumnos.
Posiblemente, el equipo directivo no está utilizando una comunicación
clara, exacta y oportuna al momento de bajar las políticas emanadas de
instancias superiores, lo que de alguna manera, pudiera reflejarse en el
desempeño docente al momento de planificar la búsqueda de información para

presentar trabajos acordes con los niveles de calidad exigidos en el ámbito
educativo.
Por otra parte, el directivo utiliza los canales pertinentes al momento de
establecer la planificación de actividades, precisar las atribuciones con sus
funciones de cada miembro del personal, utilizando mecanismos de
comunicación de manera que las personas estén bien informadas de las
actividades a desarrollar, para anticiparse a las situaciones y evitar confusión
en la organización.

Cuadro de Variables
Objetivo General: Determinar la relación entre las competencias
gerenciales de los directivos y la motivación de la comunidad en las
escuelas básicas
Objetivos Específicos Variables Dimensiones Indicadores
Identificar las competencias
basadas en destrezas que poseen
los directivos de las escuelas básicas
objeto de estudio
Competencias
Gerenciales
Competencias
basadas en
Destrezas
 Competencias Técnicas
_ Competencias Humanas
 Competencias Conceptuales
Describir las competencias
gerenciales de los directivos para
impulsar la motivación de la comunidad
en su interacción con la escuela
Competencias
Estratégicas
 - Visión del entorno
 _ Resolución de problemas
 Gestión de recursos
 _ Red de relaciones
 Negociación
Examinar las necesidades
motivacionales de la comunidad
inserta en las escuelas objeto de
estudio
Motivación
Necesidades
motivacionales
- Necesidades
Fisiológicas -
Necesidades de Pertenencia
- Seguridad
- Necesidades de Estimación
Describir los factores motivacionales
presentes en la comunidad que
interactúa en las escuelas objeto de
estudio.
Factores
Motivacionales
- - Espíritu de grupo
- Objetivos de la empresa
- Administración por
participación
- Relaciones humanas
- Prácticas no motivadoras
Establecer la vinculación entre las
competencias gerenciales de los
directivos y la motivación de la
comunidad
Se logrará en el desarrollo del estudio en consonancia con los resultados delmismo

Antecedentes de la Investigación
Primero: Buscan dos antecedentes cuyas variables tengan alguna relación con las de
su estudio.
Segundo: Buscan el Resumen, o la Introducción del estudio y buscan la siguiente
información:
1. Primer apellido e inicial del primer nombre del autor del antecedente
2. Año de Publicación del antecedente
3. Título de la tesis o antecedente
4. Propósito, fin u objetivo del antecedente
5. Metodología: Tipo de investigación, población, técnica, instrumento y estadística
utilizada.
6. Resultados del antecedente
7. Conclusiones y recomendaciones del antecedente
8. MUY IMPORTANTE: deben construir la relación del antecedente con sus
respectivos estudios.
Ejemplo:
Ocando, N. (2001) presentó su tesis de grado titulada Estilo de Liderazgo
Gerencial y la Toma de Decisiones sobre el Rendimiento Administrativo de los
directores, cuyo propósito fue, detectar los efectos que producirían los estilos de
liderazgo gerencial y la toma de decisiones sobre el rendimiento administrativo de los
directores de Educación Básica del Municipio Autónomo de Maracaibo.
El estudio atendiendo a las características del mismo se enmarcó en la
modalidad de investigación de campo de carácter descriptiva. La población
objeto de estudio fue de 85 docentes, a quienes se les aplicó un cuestionario
de opinión en escala Likert conteniendo 36 ítems. El instrumento fue validado
por juicio de expertos, para la confiabilidad se aplicó una prueba piloto y se
calculó el coeficiente Método de Mitades, dando como resultado 0.92, el cual
permitió determinar que dicho instrumento es altamente confiable.
Como conclusión se obtuvo que la gran mayoría de los directores de la
muestra, de acuerdo con sus actitudes se ubicaron en un estilo de liderazgo gerencial
laissez-faire y un gran número de ellos tomaban decisiones inadecuadamente. El
aporte de este estudio a la presente investigación reside en el manejo teórico del

liderazgo en el contexto gerencial, lo cual configura un antecedente valioso por el
aporte de información bibliográfica que se utilizará para la investigación.
Bases Teóricas
Aquí conforman el esquema conceptual a desarrollar el cual sale del cuadro de
variables, comenzando con la variable, luego la primera dimensión, luego el primer
indicador y si hay otros, van colocados en forma sucesiva y así en forma correlativa.
Ejemplo
Competencias Gerenciales
Competencias basadas en Destrezas
Competencias Técnicas
Competencias Humanas
Competencias Conceptuales
Competencias Estratégicas
Visión del entorno
Resolución de problemas
Gestión de recursos
Red de relaciones
Negociación
Motivación
Necesidades motivacionales
Necesidades Fisiológicas
Necesidades de Pertenencia
Seguridad
Necesidades de Estimación
Factores Motivacionales
Objetivos de la empresa

Administración por participación
Relaciones humanas
Prácticas no motivadoras
Sistema de Variables
Conceptualización de las variables
Operacionalización de las Variables
Cuadro de Operacionalización del Sistema de Variables
(Luego el cuadro que ya Uds tienen)
CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO
OJO: Todas las acciones de investigación deben redactarlas en futuro. Les
colocaré un ejemplo con el primer aspecto de este ejemplo
Modalidad y Tipo de Investigación
El diseño de campo a implementar para el desarrollo de esta investigación
se fundamentó en lo expuesto por las Normas URBE (2001) cuando da cuenta
de lo antes expuesto en los términos siguientes:
Se entiende por investigación de campo, al análisis
sistemático de problemas en la realidad, con el propósito
bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos o predecir su ocurrencia.... Los datos de interés
son recogidos en forma directa de la realidad, en este
sentido se trata de investigaciones a partir de datos
originales o primarios”(p.5)
Por otra parte, de acuerdo con el propósito y los objetivos establecidos para el
presente estudio, el mismo se enmarcará en una investigación de tipo descriptivo
correlacional. Estas consideraciones tienen su argumentación en que el estudio
presentó un sistema de variables que debió ser tratado en forma independiente para
así saber lo que sucede en un solo momento en el ámbito objeto de estudio para así
conocer sus causas y consecuencias en términos de relación.
En cuanto al manejo de los procedimientos que tipifican a la
investigación descriptiva, Hernández y otros (2002) exponen que los
estudios descriptivos “...buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis... en un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide
cada una de ellas independientemente, para así, describir lo
que se investiga” (p.60)

Por otra parte, la característica correlacional del estudio tendrá su
fundamento en el hecho de que pudo determinar la relación entre las
variables del mismo, mediante la utilización de procedimientos estadísticos.
A tono con este argumento se sitúa Hernández y otros (2002) quienes
plantean que los estudios correlacionales “son un tipo de investigación
descriptiva que se usa comúnmente y que trata de determinar el grado
de relación existente entre las variables" (p.318).
Diseño de la Investigación
Por otra parte, esta investigación se ubicará como un diseño no experimental,
transversal, descriptivo, donde la primera característica se observa debido a que las
variables analizadas no son sometidas a ninguna manipulación, solamente se observa
y se describe su comportamiento, tal como se presenten en un momento específico de
tiempo, como refieren Hernández, Fernández y Baptista (2002, p. 184) los diseños no
experimentales "son aquellos donde no se manipulan las variables de estudio, sino
que se observa el fenómeno tal como se presenta en su estado natural para
posteriormente analizarlo".
La característica de transversal, obedeció al propósito del estudio, que es
determinar el comportamiento de las variables en el personal directivo y docente de las
instituciones a investigar en un momento específico, más explícitamente, la medición
fue hecha considerando una descripción única en el tiempo. Como indican Hernández
y otros (2001, p. 186) los diseños de investigación transversal recolectan datos en un
sólo momento, en un tiempo único, con el propósito de describir variables y analizar su
incidencia e interrelación".
La condición de diseño transeccional descriptivo, tiene su base en los
señalamientos de los citados autores, quienes indican que tal diseño tiene el objetivo
de indagar los valores manifestados por la variable. De igual manera, el procedimiento
consiste en medir en un grupo de personas u objetos, una o más variables y
proporcionar su descripción. Gráficamente se observa así:

V.1 V.2
Población del Estudio
La población se define como el conjunto de sujetos, cosas, artefactos y
cualquier otra consideración concreta involucrada en la problemática objeto
de estudio. Esto lo confirma Hernández y otros (2006) cuando definen
población como el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie
de especificaciones.
El presente estudio tuvo como población la conformada por el
personal directivo y docente de las escuelas básicas nacionales, I,
II y III etapa, ubicadas en el municipio Maracaibo del estado
Zulia, parroquia Olegario Villalobos, constituida por (06) directores,
(12) subdirectores, y (273) docentes, quienes dictan diversas áreas y
asignaturas en el nivel educativo a estudiar, por considerar que todos los
docentes de dichas instituciones conocen la actuación del profesorado que
ejercen funciones de coordinador de educación física a los efectos de
determinar su liderazgo transformacional y su relación con la motivación al
logro de su personal adscrito. La población así descrita se estructuró de la
siguiente manera
Este cuadro deben modificarlo de acuerdo con sus necesidades
(Escuelas, si son directores, subdirectores, miembros de la comunidad,
gerentes, entre otros)

Cuadro Nº2
Población del Estudio
Escuelas Básicas Directores Subdirectores
Docentes
E.B.N. Angel Alvarez D 01 02 48
E.B.N. Francisco Valera
01 02 54
E.B.N. Panamericana 01 02 43
E.B.N. Valmore Rodríguez 01 02 39
E.B.N. Dr. José María Vargas 01 02 42
U.E. José Felix Ribas 01 02 47
Totales 06 12 273
Fuente: Ejemplo: Ramos (2009)
Ante la posibilidad de trabajar con el total de la población por ser de importancia
para los resultados del estudio, se decidió manejar el concepto de población censal,
expuesto por Balestrini (2002), quien expone sobre esto que constituyen “...la totalidad
de un conjunto de elementos, seres u objetos que se desea investigar...para lo cual se
pretende que reúna las mismas características y la misma proporción” (p.124).
Los subtotales antes calculados, entre directivos y docentes,
arrojan un total de 291 profesionales de la enseñanza que laboran en las
seis escuelas básicas objeto de estudio, los cuales constituyeron la población de la
investigación. Esto deben modificarlo de acuerdo con sus particulares
necesidades del estudio.
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos
Técnica

En la investigación educativa se pueden implementar variadas técnicas de
recolección de datos, dado al carácter cuantitativo del paradigma dominante en los
estudios de corte positivista. En tal sentido, existen técnicas tales como la
observación, la encuesta social, la entrevista entre otras.
No obstante, por las particulares características del estudio, el investigador
utilizó como técnica de recolección de datos la encuesta, la cual se define como el
proceso que consiste en recolectar, organizar, analizar y concluir a partir de
informaciones recogidas de una realidad específica. Esto lo reafirma Sierra (1996),
quien expresa que "...consiste en la obtención de los datos mediante la interrogación
de los miembros de la sociedad". (p.369).
Esta técnica de acopio de datos manejada en la investigación permitió recopilar
puntajes que luego se procesaron con la finalidad de obtener resultados que
conduzcan a la obtención del propósito y los objetivos del estudio.
Instrumento
Por otra parte, el propósito del instrumento dentro del proceso de aplicación de
cualquier técnica de investigación es la de obtener información de la población a
consultar de una manera ordenada y sistemática.. Sierra (1996), señala que " el
instrumento básico de la encuesta es el cuestionario". (p. 305); por lo que se diseñará
un cuestionario estructurado, de respuestas policotómicas con base en la utilización
de una escala tipo Liker, la cual originará respuestas en términos de manifestación de
actitudes a favor o en contra respecto a lo que se le preguntará a cada uno de los
sujetos que participarán en este procesos de acopio de información.
En este sentido, el cuestionario se estructuró en dos partes, por cuanto
dos fueron las variables del estudio. La primera parte tuvo los itemes
correspondientes a la variable Liderazgo Transformacional y la segunda, los de
la variable Motivación al Logro, en un número de tres por indicador, excepto el
caso de la segunda dimensión de la primera variable el cual tuvo dos
indicadores, para medir la influencia de estos en el comportamiento de las
variables antes mencionadas.
Respecto a la escala Liker implementada para el establecimiento de las
alternativas de respuestas y posteriormente el baremo de medición, tendrá cinco (5)
alternativas, a saber: Muy de Acuerdo (1); De Acuerdo (2); Medianamente de

Acuerdo (3); En Desacuerdo (4) y; Muy en Desacuerdo (5), para tener parámetros de
medición del conjunto de indicadores y variables de la investigación.
Validez y confiabilidad del Instrumento de Recolección de Datos
Validez
La validez de contenido de un instrumento se define como la apreciación, por
parte de expertos, sobre la construcción de cuestionarios y otros instrumentos de
recolección de información, con base en la determinación de la forma y el contenido en
la redacción de los ítemes y su congruente relación con los objetivos.
La validez de contenido es entendida por Hernández y otros (2006) como
el “grado en que un instrumento realmente la variable que pretende medir”.
(p.236). En la misma perspectiva, Balestrini (2002) reafirma de manera
complementaria la afirmación anterior cuando plantea que la validez de un
instrumento se verifica mediante la revisión del mismo por “jueces o testigos; es
decir, con personas de gran experiencia en investigación o largo tiempo de
servicio y conocedores del área inherente al problema estudiado”. (p. 147).
Aclarado lo relacionado con la validez de los instrumentos de recolección de
datos, en su sentido teórico, se pasa a explicar el proceso en su aspecto práctico así:
El cuestionario experimentará su validación de contenido a través del juicio de
expertos, el cual se desarrollará mediante la revisión del cuestionario preeliminar por
un equipo de cinco expertos, con título de magíster en gerencia y educación, tres
magíster en gerencia educativa y dos magíster en educación, los cuales arrojaran
los resultados de su experticia en un diseño de validación realizado para tales
propósitos, en función de su redacción y pertinencia con los objetivos del estudio.
Una vez realizado esto, el equipo de expertos sugerirá, el mantenimiento de los
itemes presentados, los cuales se especificarán en el cuestionario sometido a la
prueba de confiabilidad.
Confiabilidad del instrumento
La confiabilidad de un instrumento se define como la determinación de los
niveles de similitud de respuestas aportadas por un grupo de personas al mismo. De
acuerdo con lo antes expresado, Hernández y otros (2006) refieren que la
“confiabilidad de un instrumento de medición se define como el grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce los mismos resultados”. (p. 235).

Así, la confiabilidad del cuestionario se obtendrá con la aplicación del Método de
Mitades, que consistió en la medición en una aplicación determinado instrumento, para
luego, separando los itemes pares e impares, determinar mediante el cálculo del
respectivo si hay similitud o no en las respuestas aportadas por los sujetos
seleccionados para la prueba piloto (Ver Ary y Jacobs.1992. p.221). Esto permitirá
determinar la similitud de las respuestas emitidas por los dos grupos, que previamente,
se seleccionarán y organizarán. La expresión matemática del citado método se
expresará mediante la fórmula aportada por Chávez (2007) de la manera siguiente:
)
Si
(
)
Sp
(
)
i
X
(
)
p
X
(
N
)
Xi
(
)
Xp
(
rtt



Donde:
rtt
= Coeficiente de Confiabilidad.
Xp = Ítems pares.
Xi = Ítems impares.
Spi = Desviación de la Xp y Xi. (p. 208)
En tal sentido, se organizarán dos grupos y con ellos se instrumentará
una prueba piloto. El primer grupo estará constituido por efectivos
poblacionales seleccionados para la investigación en un número de diez (10) y
el segundo y último, también estará conformado por la misma cantidad de
sujetos, pero extraídos de una población de directivos y docentes no
participantes en este estudio.
Una vez conformados los dos grupos, se procederá a hacerle entrega de un
facsímil del cuestionario para que los respondan totalmente y los datos y los
resultados a obtener se mostrarán en una matriz de tabulación de acuerdo con lo que
se muestra a continuación.

Cuadro 5
Confiabilidad del Instrumento de Recolección de Datos
Prueba
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL
CUESTIONARIO
IP x II
Participantes Total Xp Xi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
X

S
Fuente: Ejemplo: Ramos (2009)
Luego, a los totales se les aplicará la fórmula del método de mitades
para obtener el índice de confiabilidad:
)
Si
(
)
Sp
(
)
i
X
(
)
p
X
(
N
)
Xi
)(
Xp
(
rtt



87
,
0
24
,
2
97
,
1
24
,
2
88
,
362
85
,
364
r
)
4
,
1
(
)
6
,
1
(
)
9
,
18
)(
2
.
19
(
20
7297
r tt
tt 






Es importante destacar que el índice calculado por el método antes
citado, se corrigerá mediante la aplicación de la fórmula de Spearman-Brown,
tomada de Chávez (1994), la cual originará el índice corregido de confiabilidad
siguiente:
93
,
0
87
,
1
74
,
1
87
,
0
1
87
,
0
.
2
)
i
(
)
p
(
r
1
)
i
(
)
p
(
r
2
rtt 





El coeficiente corregido significará que el cuestionario presenta niveles
aceptables de confiabilidad y, por consiguiente, se aplicará a la población
censal.
Sigan Uds con el resto
Técnicas de Análisis de Datos

En la presente investigación, el análisis de los datos o información que
se obtuvo a través de la aplicación de los instrumentos de medición fue la
estadística descriptiva, mediante el cálculo de medidas de tendencia central
tales como la media aritmética y la mediana, ya que son las más adecuadas al
tipo de estudio, y por cuanto permite describir y analizar los resultados.
En este sentido es necesario clarificar que, aparte de utilizar la estadística
descriptiva relacionada en los procedimientos de la investigación, se aplicará de igual
modo la estadística inferencial paramétrica mediante el cálculo del coeficiente de
correlación de Pearson, el cual permitió el logro del objetivo general del trabajo.
Así, en la obra de Spiegel (1991) se expresa, para apoyar lo antes
expuesto, que “la estadística inductiva es aquella que trata con las condiciones
bajo las cuales se presentan diferencias válidas y la estadística descriptiva o
deductiva es la parte de la Estadística que sirve para describir y analizar un
grupo dado, sin sacar conclusiones sobre un grupo mayor. (p. 15).
En cuanto a la tabulación de los datos, estos se colocaron en una matriz
de doble entrada, en la cual se ubicaron los puntajes emitidos por la población
del estudio, con el fin de calcular los estadísticos establecidos para la
investigación.
Luego se organizaron los datos estadísticos en cuadros elaborados para
tales fines, en el cual se expusieron la media aritmética y la mediana de
acuerdo con las variables e indicadores del estudio.
Finalmente, los datos se graficaron en barras dobles ya que esta forma de
ilustrar los resultados del estudio es conveniente por evidenciarse la magnitud
de las manifestaciones de los indicadores en el comportamiento de las
variables del estudio, tal como lo expone Garzo y García (1988) quienes dicen
“...que los gráficos de barras son convenientes para mostrar ilustrativamente
series estadísticas continuas” (p.87)
Procedimiento de la investigación
Los procedimientos ejecutados para la realización de la parte técnico
metodológica del estudio fueron los siguientes:
La población objeto de estudio se propuso sobre la base de la
estimación del número de efectivos humanos intervinientes en el problema.

Se consideró la posibilidad de tramitar permiso a los directores de las
instituciones objeto de estudio para aplicar las técnicas e instrumentos
requeridos por el estudio para la obtención de los datos de interés.
Se conversó con el personal directivo y docente seleccionado para el
estudio con el objeto de brindarle confianza en torno a la posibilidad de
suministrar los datos e informaciones necesarias sin ningún tipo de malicia y
suspicacia.
Se les entregó a los expertos a ser seleccionados, cartas de solicitud de
validación de instrumentos, con el fin de que estos, de aceptar la misma,
revisen y registren las observaciones que a bien pudieran surgir de la
evaluación de aquellos.
La confiabilidad se realizó mediante cálculo estadístico, previa
organización de una prueba piloto. Para ello, se contactó a los docentes que
no intervinieron en el estudio y que se necesitan para realizar los contrastes en
términos de similitud que se requieren para confiabilizar el instrumento.

CAPITULO IV
1. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Los aspectos administrativos comprenden el breve resumen cuales
recursos y el tiempo necesarios para el desarrollo de la investigación.
4.1. Recursos Necesarios
Recursos materiales: equipos de computación, impresora, pendre ver,
Mp4, papel, tinta de impresora, bolígrafo, lápiz, vehículo.
Recursos humanos: personas encuestadas, entrevistas.
Recursos financieros: se indica a continuación en el siguiente
presupuesto estimado:
ACTIVIDAD
DURACIÓN
(días/mes)
COSTO ESTIMADO
(Bs.F. x Días)
TOTAL
DESEMBOLS
O
Uso de equipo propio 150 días 90,00 1350,00
Suministro de papelería cartucho de la impresora 10 días 80,00 800,00
Traslados hacia Maracaibo 30 días 300,00 9000,00
Viáticos desayunos, almuerzos y cenas) 30 días 100,00 3000,00
14150,00
TOTAL

Se presenta mediante un gráfico el cual se especifica las actividades en
función del tiempo estimado para la ejecución de la investigación. La
representación se presenta mediante un diagrama de Grantt.
ACTIVIDAD FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT
Arqueo bibliográfico
Elaboración del marco teórico
Diseño de los instrumentos
Prueba de lo instrumentos
Recolección de los instrumentos recolección de datos
Procesamiento de datos
Análisis de los datos
Redacción del borrador
Revisión y correción del borrador
Presentación del informe

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