Programa Estudios Sociales MEP 2017 7º año.

PROPUESTA DEL PLAN DEESTUDIOS DELA ASIGNATURA DEESTUDIOS SOCIALES PARA III CICLODEEDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y
EDUCACIÓN DIVERSIFICADA
Educar para una nueva ciudadanía
REPÚBLICADE COSTARICA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
PROGRAMAS DE ESTUDIOS SOCIALES
TERCER CICLO DE LAEDUCACÍON GENERAL BÁSICA
Y EDUCACIÓN DIVERSIFICADA Y TÉCNICA
San José, Costa Rica
2016

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SÉTIMO NIVEL. La ocupación humanay el uso del espacio geográfico: lecciones espacio-temporales del pasado parapensar el
presente y el futuro
Presentación
En la actualidad, el ser humano es uno de los principalesagentes transformadoresdel Planeta. Sin embargo, esa transformación ha sido
desigual tantoalo largodel tiempocomoentre losdiferenteslugares.Lasformasde organizaciónsocial,comercial,política,económicaycultural,
han incididoenlaformaen que los individuos acceden, manejan y se adaptan a las condiciones ambientales y a los recursos de que disponen.
La huella del ser humano y las transformaciones ambientales que ha generado han tenido un impacto heterogéneo en la superficie
terrestre.Noobstante,enunplanetainterconectadodesde tantasperspectivas(ambiental,social,económica,entreotros),esastransformaciones
diferenciadasenunlugaroregióndel planeta,producenefectossobreotroslugaresyregiones;esdecir,seestablece unarelaciónsistémica.Desde
estas perspectivas, en el año académico se estudiará la huella del ser humano en la superficie terrestre, considerando tanto la ocupación del
espacio geográfico, así como el uso de los recursos que allí se encuentra a disposición.
Es fundamental en primera instancia abordar la conceptualización de los Estudios Sociales, del tiempo histórico y de las disciplinas que
contribuyen a la comprensión de los procesos históricos, geográficos a través de la historia de la humanidad. Se reconocerá como, desde la
revoluciónneolítica,el serhumanoha incididoendiferentesgradosenla adaptación,control y transformaciónde la superficie terrestre,a partir
del manejo y uso de recursos naturales segúnel contexto geográfico. Este procesose analizará en relación con las características y los procesos
ambientales, económicos, sociales, políticos y culturales que diversas civilizaciones del mundo antiguo enfrentaron. Así, la perspectiva histórica
permite reconocerlanaturalezadel serhumanocomounagente de cambiode la superficie terrestre yde la sociedad desde hace miles de años.
Tambiénse profundizaenlasperspectivashistóricasygeográficas.Se analizarácómolassociedadesantiguasamericanasdesarrollaron;a
partir de característicasy procesosambientales, económicos, sociales, políticos y culturales; una serie de transformaciones en el territorio y la

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sociedad.Además,se evalúanlasaccionesque estassociedadespracticaronparaatenderlastensionesyconflictossobre el acceso,control,
manejoyuso de recursosnaturales,productode loscambiosculturalesenfrentados.
Por otra parte,con el propósitode considerarlarelaciónentre la transformacióndel espaciogeográfico,el usoy manejode los recursos
naturalesconlanecesidadde procurarunademandade recursossostenibleparael planeta,se abordaráel temade lahuellaecológica.Desdeesta
perspectiva, se busca comprender el uso actual y administración de los recursos que disponemos como sociedad a escala nacional, regional y
global,surelacióncon la capacidadde proveerlos(biocapacidad).Se procuraráplantearideasyalternativassobre cómosolventar lasdiferencias
espaciales respecto al impacto que diversos países generan sobre el planeta, así como proponer acciones individuales y colectivas para generar
nuestra contribución en la creación de un mundo sostenible, que en la actualidad se encuentra en déficit ecológico.
Siguiendo la línea de los períodos anteriores, desde las perspectivas espacial y ecológica de la Geografía, se analizará la huella del ser
humano en la transformación de la superficie terrestre. Para ello, los estudiantes reflexionarán cómo el ser humano se debate hoy entre la
conservaciónypresiónsobre de los ecosistemasylosprincipalesdesafíosque enfrentamosparahacerunusososteniblede losbosquesyrecursos
naturales. Asimismo, explorarán la relación geográfica existente entre la producción alimentaria para satisfacer las necesidades de la población
humanay losdesafíosque como sociedad enfrentamos entorno a la satisfacción de una demanda creciente y el manejo sostenible del medio.

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7.1.- El mundo antiguoy la huella humana en el espacio geográfico (70.000 a. C. al 3000 a. C.)
Aprendizajes esperados
Al finalizarel periodose esperaque el estudiantado:
1. Describacómo laevoluciónde losprimeroshomínidosal Homo sapienssapiens produjoel desarrollode nuevashabilidadesy
tecnologíaspara adaptarse,accederycontrolarnuevos recursos.
2. Distingalascausas y loscambiospropiciadosporel pasodel nomadismoal sedentarismoyel surgimientode lasprimerassociedades
agrícolas enel Planeta.
3. Reconozcalascondicionesespacialesy ambientalesque favorecieronel surgimientode primerascivilizacionesenAsiayÁfrica
(MesopotamiayEgipto),asícomo lascivilizacionesde laAntigüedadClásica:Greciay Roma.
4. Describe lasprincipalescaracterísticasde laorganizacióneconómica,social,políticaycultural de lasprimerascivilizacionesde la
AntigüedadenAsiayÁfrica(Mesopotamia,y Egipto).
5. Valore laimportanciadel legadocultural que lascivilizacionesenMesopotamiayEgiptodurante el mundoantiguohanaportadoal
funcionamientode lasociedad contemporánea.
6. Comparalas características de la organizacióneconómica,social,político-territorial ycultural de lascivilizacionesgriegasyromanasen
el contextode laregión mediterránea.
7. Reconoce laimportanciadel legadocultural de lascivilizacionesde laAntigüedadClásica:GreciayRoma para la conformaciónde los
sistemasjurídicosylasinstitucionesde lasociedadoccidental actual.
8. Comunicaensuspropiaspalabrasa travésde mediosorales,escritos,audiovisualeso tecnologíasde informaciónycomunicación(TIC)
losresultadosde laindagacióne investigaciónde procesoshistóricosygeográficos.

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7.1.1.- Del nomadismo a las sociedades agrícolas: movilidady ocupación del espaciogeográfico
Pregunta problema
1. ¿Qué impactoprodujolarevolución neolíticaenlatransformación del espaciogeográficoporparte del serhumano?
A. Los primerospasos del serhumano: de los homínidosal Homo sapienssapiens
Criteriosde evaluación Situacionesde aprendizaje
Describirla evolucióndel serhumano
desde los primeros homínidos hasta
las sociedades de cazadores y
recolectores del mundo antiguo en
relación con los cambios en el acceso
y uso del espacio geográfico.
- La o el docente organiza la clase en subgrupos para realizar un sociodrama. En la actividad, las y los
estudiantes representarán qué hubiera pasado si el ser humano no hubiese desarrollado el bipedismo, el
lenguaje,la capacidad de construir herramientas o el control del fuego. Luegodel sociodrama, en plenaria
las y los estudiantes valoran la relevancia de los cambios evolutivos en nuestra vida cotidiana.
- Las y los estudiantes se organizan en subgrupos para analizar el proceso acaecido desde los primeros
homínidos al Homo sapiens sapiens. A cada subgrupo se le asignará una etapa evolutiva distinta
respondiendo a: ¿Qué cambios en el desarrollo, le supuso al ser humano esa etapa evolutiva? Para ello,
usaránmaterial expositivo(cartel,mural,periódico,blog, Prezi,uotro) que detalle losprincipalesrasgos de
la evolución.Luego,laoel docente organizalaexposiciónde losgrupos,de tal maneraque,el estudiantado
reconozca el proceso evolutivo del ser humano y los cambios experimentados. Al final se puede
complementar el trabajo con un video, documental o película sobre la evolución del serhumano.
- Posteriormente,en forma individual,las y los estudiantes toman como referencia un mapa político del
mundo,asícomo,un mapade la expansión(espacio-temporal) delHomo sapienssapiens desdeÁfrica hacia
otras regiones del mundo y responden a preguntas como:
 ¿Hacia qué regionesdel Planetase movilizóel Homo sapienssapiens?
 ¿Cuándose efectuólaexpansióndel serhumanoaEuropa,MedioOriente,el este de Asia,
Australia,Siberiay Norteamérica?
 ¿Por qué el serhumanotardó más enllegaral continente americanoque aotrasregionesdel
mundo?
- Pormediode undibujo,elestudiantadorepresentaloque considerapodríasignificar vivir ennomadismo,
específicamente en una vida de caza y recolección. Estos dibujos se presentan en el aula y, la
Reconocer, a través de mapas o
tecnologías geoespaciales, la
movilidad espacial del Homo sapiens
sapiens, desde África hacia otras
regiones del Planeta a través del
tiempo.
Identificar las principales
características sociales, económicas,
políticas y culturales de las
sociedades de cazadores y
recolectores en el mundo.

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o el docente losanalizaparaextraerlasprincipalesconcepcionesdelestudiantadosobre el tema.Luego,los
estudianteselaboranuncuadro comparativoentre las distintasconcepcionesextraídasde los dibujosylos
establecidosentextosoartículosaportadosporla y el docente,explicandobrevementequé diferenciashay
entre las dos posiciones que desarrollaron.
B. La revoluciónneolítica:el cambio hacia la sedentarizacióny sociedadesagrícolas(3.000 a. C. hasta 600 a. C.)
Reconocer los principales factores
que llevaron al ser humano al
desarrollo de la agricultura y la
importancia para la vida social.
- A partir de una lluviade ideas,lasylosestudiantesplanteansusideassobre losmotivosporlosque el ser
humano necesita de la agricultura en la actualidad. Luego, el o la docente utiliza una breve presentación
audiovisual para explicar las razones del por qué los grupos humanos debieron realizar la transición de la
caza y recolecciónhaciala agricultura,ante lo cual los estudiantesdeberánresponderindividualmente ala
pregunta: ¿Qué diferencias y similitudes hay entre la informaciónsuministrada en la lluvia de ideas con la
presentación efectuada?
- Las y losestudiantesutilizanunmapasobre ladistribuciónespacial de ladomesticaciónde algunasplantas
y animales en el Planeta. Con base en el mapa, responden individualmente a preguntas como:
 ¿Dónde se gestóla domesticaciónde plantasyanimales?¿Hubounfocoinicial ovarios?
 ¿En qué lugar del planeta se domesticaronlas siguientesplantas: maíz, trigo, avena, tomate, frijol,
arroz, café, banano, lechuga, cacao, papa, chile, algodón, repollo, palma aceitera, ajo, piña, uva,
trigo, zanahorias, repollo, caña, yuca y coco (pueden agregarse otros más que la y el docente
considere pertinentes) ?
 ¿Enqué lugarse domesticaronlossiguientesanimales:perro,gato, vaca,caballo,cerdo,pato, cabra,
alpacas,pollo,camello(pueden agregarse otros más que él o la docente considere pertinentes)?
Utilizando marcadores, chinches u otro material, la o el docente solicita al estudiante localizar en un
mapamundi mural cada una de las plantas y animales domesticadas, respondiendo posteriormente a la
pregunta: ¿Por qué cree que hubo tanta diversidad de centros de domesticación en el Planeta?
- Luego,por mediode un esquema,lasy losestudiantesidentificanlosprincipalescambiosque representó
la división social del trabajo, el desarrollodel lenguaje y la escritura en el establecimiento de las primeras
civilizaciones en el mundo.
Identificar a través de mapas o
tecnologías geoespaciales los lugares
y periodos de origen de la
domesticación de plantas y animales
alrededor del mundo.
Describir los cambios que la
sedentarización de las sociedades
planteó en la división social del
trabajo.
Describir el papel que tuvo el
desarrollo del lenguaje y la escritura
en las incipientes sociedades
sedentarias.

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7.1.2.- El mundo antiguo: las primerascivilizacionesen Mesopotamiay Egipto
Preguntas problema
1. ¿Cuálesfueronlalocalizaciónylascaracterísticasde losespaciosgeográficosdondese asentaronlasprimerascivilizacionesdel mundo
antiguo?
2. ¿Qué organizacióneconómica,social,políticaycultural caracterizaa lasprimerascivilizacionesenAsiayÁfrica?
3. ¿Cuál esel legadocultural de lasprimerascivilizacionesdel mundoantiguoala sociedad humana?
A. Dimensiónespacio-temporal de lasprimeras civilizacionesdel mundoantiguo
Identificarlalocalizaciónespacial
y la dimensión temporal de las
primeras civilizaciones en
Mesopotamia y Egipto.
- Por mediode mapas,líneasde tiempo,yconel apoyode textos,artículosuotrosrecursos,lasy losestudiantes
describen y comparan el surgimiento y desarrollo de las civilizaciones del mundo antiguo de Egipto y
Mesopotamia. En sub-grupos exponen las líneas de tiempo con el resto de la clase con el fin de reconocer las
diferencias y similitudes entre las distintas civilizaciones, así como las ideas aportadas por cadasub-grupo.
- Las ylosestudiantestrabajanensub-grupos.A cadaunose le asignaunade lascivilizacionesenestudio.De ella,
elaboranunproducto(carteles,collage,panfletos, murales,recursotecnológicouotros) sobre lascaracterísticas
del espacio geográfico que permitieron el surgimiento de una u otra civilización a partir de la búsqueda en
materiales físicos o digitales. El producto es expuesto a la clase. Posteriormente, las y los estudiantes deben
responder en forma individual la pregunta: ¿Qué similitudes y diferencias hay entre los espacios geográficos
donde se asentaron las primeras civilizaciones del mundo antiguo?
- Por mediode una presentaciónaudiovisual,layel docente cierrala actividadcon imágenesdigitalessobre los
paisajes actuales en los que se asentaron las primeras civilizacionesdel mundo antiguo. Al respecto, las y los
estudiantesreflexionaránsobrelassiguientespreguntas:¿Esospaisajessonsimilaresalosque existierondurante
el mundo antiguo? ¿Por qué? ¿En qué se diferencian y por qué? ¿En qué se parecen y porqué?
Describir las condiciones
ambientales que permitieron el
desarrollo de las primeras
civilizaciones en Mesopotamia y
Egipto.

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B. Organización de las primeras civilizacionesdel mundoantiguoen Egipto y Mesopotamia
Describir las actividades
económicas que civilizaciones
como la egipciay mesopotámica
desarrollaron resolver sus
necesidades económicas.
- Las y losestudiantesse dividenensub-grupos,aloscualesse lesasignaunade lascivilizacionesenestudio.Con
base en información de libros de texto, artículos, materiales en internet, videos u otros recursos, elaboran
una pequeñarevista(físicaodigital),enlacual describenlasprincipalescaracterísticasde dichacivilización:
- Las principalesactividadeseconómicasque desarrollaron.
- La organizacióndel poderencada civilización.
- La divisiónsocial del trabajoylascondicionesde vidade la población.
Losresultadossonpresentadosal restode laclase,conelpropósitode observarlassimilitudesydiferenciasentre
cada una de las civilizaciones.
- Al finalizar,lasylosestudiantesrealizanuncuadrocomparativosobre lascivilizacionesenestudio,conbase en
los productos aportados por cada sub-grupo y con el apoyo de la o el docente, reconociendo de esta forma la
diversidad y a la vez, las similitudes de las sociedades del mundoantiguo.
- Posteriormente, la o el docente, con una presentación audiovisual, se refiere al rol de la esclavitud en la
producciónde bienesyobrasenel mundoantiguo.Luego,solicitaalasylosestudiantessuopiniónrespectoalas
implicaciones que puede tener en la actualidad losprocesos de esclavituden nuestra sociedad. La o el docente
solicitaalasylosestudiantesindagarenmediosdigitalesinformaciónreferenteaprocesosactualesdeesclavitud
como la trata de personas,loscualesse exponenenel aula para ser discutidosenrelacióna los motivosporlos
cuales todavía existe este tipo de fenómenos en la sociedadactual.
- Se puede concluir la actividad con un documental o vídeo que sintetice el trabajo realizado por las y los
estudiantes sobre las civilizaciones en estudio.
Reconocer la estructura social y
política que se desarrolló en
civilizaciones antiguas como la
egipcia y mesopotámica,
resultado de la producción de
excedentes agropecuarios.
Reconocer el papel que tuvo la
esclavitud en la producción de
bienes y obras de regadío y
arquitectónicas en civilizaciones
de Egipto y Mesopotamia.

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C. Prácticas y legadocultural de las civilizacionesmesopotámicay egipciaenel mundoantiguo
Identificar los principales
legados culturales que las
civilizaciones del mundo antiguo
en Egipto y Mesopotamia
aportaron al desarrollo de la
humanidad.
- La o el docente solicitaacadasub-grupobuscarimágenes sobreel legadocultural de unacivilizaciónenestudio.
Las y losestudiantesorganizanunabreve presentaciónaudiovisualconloshallazgosobtenidosylacomunicanal
resto de la clase.
- Cada sub-grupoentregaráundocumentoescritoconrespectoalasiguientepregunta:¿De qué formael legado
cultural de la civilizaciónenestudioinfluye enel funcionamientode lasociedadactual?La o el docente sintetiza
lasopinionesdelestudiantadoyhace unapuestaencomúndeltema,refiriendolaimportanciadel legadocultural
de diversas civilizaciones del mundo antiguo en la sociedadcontemporánea.
Valorar la importancia del
legado cultural de las primeras
civilizaciones del mundo antiguo
enMesopotamiayEgiptopara la
sociedad humana.

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7.1.3.- Las civilizacionesde la AntigüedadClásica -Greciay Roma- y el origen de las sociedadesoccidentales(siglosVa. C. al V d. C.)
Preguntas problema
1. ¿Cuál fue la localizaciónycaracterísticasde losespaciosgeográficosdondese asentaron lasprimerascivilizacionesdel mundoantiguo?
2. ¿Cómose caracterizaronlas civilizacionesgriegayromanade la AntigüedadClásicaenel ámbitosocial,económicoy político?
3. ¿Porqué se consideraal legadode lascivilizaciones de laAntigüedadClásicacomofundamentales enlasociedad contemporáneaoccidental?
A. Dimensiónespacial de las sociedadesgriegay romana de la antigüedadclásica
Criterios de evaluación Situacionesde aprendizaje
Identificarlalocalizaciónespacial
y extensión territorial de las
civilizacionesgriegayromanaen
el tiempo.
- A través de mapas o tecnologías geoespaciales las y los estudiantes reconocen individualmente la distribución
espacial de las civilizaciones griegas y romana, a partir de las siguientespreguntas:
- ¿En qué lugaresse desarrollaronlascivilizacionesgriegayromana?
- ¿Cuál fue el periodode mayorexpansiónde cadaunade las civilizacionesenestudio?
- Las y los estudiantes trabajan en sub-grupos y se les asigna una de las civilizaciones en estudio, de la cual
elaboranunproducto(carteles,videos,panfletos,muralesuotro) sobre lascaracterísticasdel espaciogeográfico
que permitieronelsurgimientode dichacivilización.El productoesexpuestoalaclase.Luego,lasylosestudiantes
debenresponderindividualmentealapregunta:¿Qué similitudesydiferenciashayentrelosespaciosgeográficos
donde se asentaron las civilizaciones de la AntigüedadClásica?
Describir las características
geográficas que permitieron el
desarrollo de las civilizaciones
griega y romana en la región del
Mediterráneo.
B. Estructura y organización social de las civilizacionesgriegay romana
diferencias en el control
territorial que ejercieron la
civilización griega y romana en
la región del mediterráneo en
Europa, Asia y África y sus
implicaciones sociales.
- Con base eninformaciónrecabadade internet,documentales,librosde textou otros materialessuministrados
porlayel docente,elestudiantadoindagaensub-gruposlasdiferenciasentrelascivilizacionesgriegayromana
respecto a:
- La diferenciaentre loque fueronlasciudades-estadoyel podercentralizado.
- Las áreas que controlabancada unade lascivilizacionesenestudio.
- Las características de la estructurade la sociedad,ladivisiónsocial del trabajo,el papelde las
mujeres,el papel de losesclavosylasprincipalesactividadeseconómicasque desarrollaron.

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Describir diferencias y
similitudes en la estructura
económica, social, en las
civilizaciones griega y romana;
así como la importancia de la
esclavitud en ellas.
Las y los estudiantes presentan al resto de la clase los resultados de su indagación mediante un tríptico y
comentan sobre lo aprendido.
- Para complementarel procesode aprendizaje de lascivilizacionesgriegayromana en la AntigüedadClásica,la
o el docente proyecta un vídeo documental que describa las principales características de dichas sociedades.
Luego,enplenarialasylosestudiantescomparteninquietudesosusopinionessobre lascaracterísticas de dichas
civilizaciones.
C. Las contribucionesculturalesde las civilizacionesgriegayromana en la sociedadcontemporánea
Reconocer el significado y los
límites del concepto de
democracia para los griegos.
- La oel docente solicitaconantelaciónalasylosestudiantesindagarendiversosmedios(internet,librosde texto,
artículos, documentales,videosuotros)historiasorelatosasociadosconlascreenciasendiferentes diosesgriegos
o romanos y su relación con los habitantes de dichas civilizaciones. Organizados en sub-grupos, compartensus
historias o relatos. Cada subgrupo selecciona dos historias para exponer al resto de los compañeros, con el
propósito de reconocer la importancia de dichas creencias en los habitantes de estas civilizaciones.
- La o el docente inicia una plenaria en clase con base en la pregunta: ¿Creen que estas historias y relatossobre
dioses griegos y romanos fueron relevantes o significativos para los habitantes griegos y romanos? ¿Consideran
que las creencias de los seres humanos tienen un rol significativo en la sociedad actual? ¿Por qué?
- La o el docente plantea una presentación inicial sobre el legado del pensamiento científico-racional de la
civilizacióngriegaenla actualidad(Filosofía,Historia,Geografía,Matemática,Medicina).En sub-grupos,lasy los
estudiantes elaboran con papel periódico u otro material reutilizable, una presentación en la que describen la
importancia que tiene para ellos cada uno de esos legados.
- Las y losestudiantesindaganenlibrosde texto,videos,documentales,eninternetuotrasfuenteslosprincipales
rasgos de la democracia y ciudadanía tanto en la civilizacióngriega como en la sociedad costarricense actual.En
sub-grupos, elaboran un cuadro comparativo de las principales características de la democracia y ciudadanía
griega.
Identificar, a través de estudios
de caso,el papel de lareligiónen
la sociedad griega y romana.
Reflexionarsobreel significadoo
la relevancia de las distintas
creenciasparael serhumanoalo
largo del tiempo.
Identificar la importancia del
legado de las instituciones
político-jurídicas del imperio
romano para la sociedad actual.
Valorar la importancia del
legado del pensamiento
científico-racional enlasociedad
contemporánea.

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- La o el docente hace unapresentaciónsobre el legadode lasinstitucionespolítico-jurídicasdel imperioromano
enlasociedadcontemporánea.Ensub-grupos,lasylosestudiantesorganizanunsociodramaenel cual representa
qué pasaría en la sociedad actual si el legado jurídico del imperio romano no hubiese existido en la actualidad,
con base enlo expuestoporla o el docente.En plenaria,losdocentesyel estudiantadoreconocenlarelevancia
que tiene en el mundo occidental el legado del imperio romano en el ámbitojurídico.

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7.2.-. De las sociedades complejas de América y la huella ecológica del ser humano en la sociedad global contemporánea
1. Describalascondicionesgeográficasque favorecieronel surgimientode lasprincipalescivilizacionesoriginariasde loque hoyesAméricay
sus característicasde la organizacióneconómica,social,políticay cultural.
2. Valore laimportanciadel legadocultural que civilizacionesoriginariasde loque hoyesAméricahanaportadoa lassociedadespasadasy
actuales.
3. Explique losrasgoscaracterísticosde lospueblosoriginarioslocalizadosenel territoriode loque hoyesCostaRica.
4. Identifique lalocalizaciónactual de lospueblosoriginariosde CostaRicaylos principalesdesafíosque enfrentanenla actualidad.
5. Reconozcala importanciade considerarlahuellaecológicacomounindicadorde lademanday usode recursosenelPlaneta.
6. Describalosdiversosfactoresomotivosque propicianlahuellaecológicade lospaísesenel mundo.
7. Identifique, atravésde diversos recursosdidácticos,porqué lahuellaecológicade lospaísesvaríaespacial ytemporalmente.
8. Describalasdiferentesaccionesyalternativasplanteadasparareducirlahuellaecológicadel serhumano.
9. Comunique consuspropiaspalabrasa travésde mediosorales,escritos,audiovisualesotecnologíasde informaciónycomunicación(TIC) los
resultadosde laindagacióne investigaciónde procesoshistóricosy geográficos.

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7.2.1.- Sociedadescomplejasy sociedadesautóctonas de lo que hoy es América y Costa Rica
Preguntas problema
1. ¿De qué manera cambiaronlassociedadesautóctonasdel continenteamericanoprevioal surgimientode losgrandesimperiosque conocieron
losespañoles?
2. ¿Qué organizaciónsocial,económica,políticaycultural distinguealascivilizacionesoriginariasdeAmérica?
3. ¿Cuál esla conexiónentre el legadocultural de lassociedadesoriginariasde Américayla sociedad actual?
4. ¿De qué manera laspoblacionesdescendentesde lassociedadesoriginariasde Américapuedenafrontarlosdesafíosde la actualidad?
A. Dimensiónespacial-temporal de lassociedadesazteca,maya e incas
Reconocer el
surgimiento y la
localización espacial de
las principales
civilizaciones originarias
de lo que hoy es
América
- La o el docente explica a los y las estudiantes, con la ayuda de mapas el proceso de poblamiento de América y la
relación de los territorios ocupados por sociedades aborígenes y su evolución antes de las grandes civilizaciones
mayas,aztecas e incas.Solicitaa los y las estudiantesescribirentrozosde papel susopinionesoideasrespectoa las
siguientes preguntas:
- ¿Dónde creenque vivieronlassociedadesautóctonasde Américaenel pasado?
- ¿Cómose establecieron?;¿qué ofrecíael medionatural?¿Cómo creenque erael paisaje de loslugaresdonde
se asentaronlassociedadesazteca,mayae inca,así como lassociedadesautóctonasde Costa Rica?
La o el docente solicita pegar todas las respuestas en un espacio dedicada para tal fin, con el propósito de retratar
algunosde losconocimientospreviosyapreciacionesdel estudiantadoenrelaciónconel tema.Unavezsistematizados,
la o el docente realiza una plenaria para compartir dichas apreciaciones.
- Con el apoyode textos,artículos,videosuotrosrecursos,lao el docente asignaa lasy los estudianteslaelaboración
de una líneade tiemporeferente al surgimientoydesarrollode lassociedadesautóctonasde América(azteca,maya,
inca). Luego, exponen el trabajo efectuado con el fin de reconocer los diferentes periodos de desarrollo de dichas
sociedades.
- Las y los estudiantes trabajan en sub-grupos y se les asigna una de las sociedades autóctonas en estudio. De ella,
elaboran un producto (carteles, videos, panfletos, murales u otro) sobre las características del espacio geográfico
Comparar las
condiciones geográficas
que favorecieron el
desarrollo de las
civilizaciones Inca,
Azteca y Maya.

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que favorecieronel desarrollo de la sociedad autóctona, orientándose con la pregunta: ¿Cómo era el paisaje donde
se desarrollaronlassociedadesazteca,mayae inca?El productoesexpuestoalaclase.Lasylosestudiantesresponden
individualmentelaspreguntas:¿Qué similitudesydiferenciashayentre losespaciosgeográficosdonde se asentaron
las sociedades autóctonas de América? ¿Qué diferencias observa con las apreciaciones iniciales hechas sobre las
sociedades autóctonas de América?
B. Características de la organización económica,social y políticade losaztecas, mayas, incas
Reconocer las
principales
características de la
organización política,
económicaysocial de
las civilizaciones
originariasde loque hoy
esAmérica.
- La o el docente solicita escribir en un papel a los y las estudiantes opiniones o ideas respecto a ciertos rasgos de las
sociedades autóctonas de América y Costa Rica, orientándose en las siguientes preguntas:
-¿Cómoimaginanerael estilode vidade lassociedadesindígenasde América?
-¿Quiéngobernabaoposeíael poderenesascivilizaciones?
-¿Cuálescreeneranlasactividadeseconómicasque desarrollabanlassociedadesindígenasde América?
-¿Cómose imaginanlavidacotidianade lapoblaciónendichassociedades?
El o la docente solicitacolocarlasrespuestasde losestudiantesenunespaciodesignado,conel propósito de comparar
respuestas y obtener ideas generales sobre las percepciones del estudiantado, reconociendoasí algunas ideas previas
del estudiantado sobre el tema.
- Las y losestudiantesse dividenensub-grupos,aloscualesse lesasigna unade lassociedadesautóctonasde América
(azteca, maya o inca). Con el propósito de comparar las características de estas sociedades, a cada sub- grupo se le
solicita la elaboración de un mural (con base en fuentes escritas extraídas de libros, artículos -físicos o digitales-,
videos, documentales, reportajes u otros medios audiovisuales) para describir los siguientes elementos:
- Organizacióndel poderencadacivilización.
- Principalesactividades económicasque desarrollaronycómolo hicieron.
- Divisióndel trabajoenlasociedadyel rol de poblaciones esclavas.
- Principalescaracterísticasdel sistemade creenciasreligiosasyprácticasculturales.
- Relaciónde dichasociedadconel ambiente.
La o el docente realizaunasíntesissobre loselementosencomúnydiferentesque dichassociedadespresentaronenel
continente americano.

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C. Legado cultural y situaciónactual de los descendientesde losgruposoriginariosmayas, aztecas e incas enAmérica
Valorar la relevancia
actual de los legados
culturales de las
sociedades originarias
de América.
- Las y los estudiantes se agrupan para indagar información sobre un legado cultural asignado por la o el docente
referente alassociedadesautóctonasde América(Incas,mayas,aztecas),enrelaciónconsusignificadoparalasociedad
actual. Al respecto, las y los estudiantes desarrollarán un producto (cuya escogencia se hace en acuerdo con la o el
docente) con el propósitode presentar al resto de la clase los hallazgos.La o el docente en plenaria hace una síntesis
sobre la importancia de dichos legados para la sociedad costarricense, latinoamericana y a escalaglobal.
- La o el docente solicita a las y los estudiantes en sub-grupos, indagar en diversos medios digitales y escritos,
problemáticas en el ámbito social, laboral, educativo, político, económico, salud u otro que enfrentan los grupos
descendientes de las sociedades originarias de América en países como Perú, Ecuador, Bolivia, México, Guatemala,
Honduras u otros. Por medio de una presentación oral, las y los estudiantes presentan sus hallazgos los cuales son
sintetizados por parte del docente, con el fin de encontrar elementos comunes. Luego, se plantea un conversatorio
sobre las condicionesactualesde este grupo poblacional y posiblesacciones afirmativas para mejorar sus condiciones
de vida.
Identificar los
principales desafíos que
enfrentan los grupos
descendientes de las
sociedades autóctonas
en la actualidad en
diversas regiones del
continente americano.
D. Los pueblosoriginariosdel territorioque hoy esCosta Rica
Describir los principales
rasgos de la
organización social,
política, económica y
cosmovisión de los
pueblos originarios, que
habitaron el territorio
que hoy es Costa Rica.
- La o el docente solicita a las y los estudiantes integrarse en sub-grupos de trabajo, a los cuales asigna un breve
documento en el que se detalle las principales características que definieron la organización social, económica y
política así como la cosmovisión de los pueblos originarios de lo que hoy es Costa Rica. Luego, solicita a las y los
estudiantesrealizarunbreve esquemaenelque extraenlasideascentralesdeldocumentoylasexpresanenunpapel
periódicoconel finde compartirlasconel restode estudiantesenel aula.Lao el docente hace unapuestaencomún
de las ideas emitidas por los estudiantes con el fin de encontrar puntos en común respecto al tema de estudio.
- Las y losestudiantesse organizanensub-gruposde trabajo,aloscualesse lesasignael estudiode unpueblo
originariodel territorioactual costarricense (Bribri,Cabécar,Térraba,Huetar,Chorotega,Boruca,Maleku,Reconocer la
localización espacial y

85
las características de los
pueblos originarios, que
habitan en la actualidad
el territorio
costarricense.
Guaymíes,Ngöbe).Al respectolasylosestudiantes elaboraránenunaseccióndel aulaunpequeñomural donde
detallen,apartirde la búsquedaenlibros,reportes,vídeosomaterialesdigitaleslossiguienteselementos:
- Localizaciónespacial enel territorio costarricense.
- Principalesrasgosdemográficos, culturales,socialesyeconómicosde lapoblaciónenestudio.
Cada sub-grupopresentasushallazgosconel finde reconocerladiversidadexistente enel territoriocostarricense.
- La o el docente solicitaalasy los estudiantesensub-grupos,indagarendiversosmediosdigitalesyescritos,
problemáticasenel ámbitosocial,laboral,educativo,político,económico,saluduotraque enfrentanlospueblos
originariosenel territoriocostarricense (Bribri,Cabécar,Térraba,Huetar,Chorotega,Boruca,Maleku,Guaymíes,
Ngöbe).Pormediode unapresentaciónoral,lasylosestudiantespresentansushallazgosloscualessonsintetizados
por parte del docente,conel finde encontrarelementoscomunes.Luego,se planteaunconversatoriosobre las
condicionesactualesde este grupopoblacionalyposiblesaccionesafirmativasparaenfrentardichosdesafíoscon
base a lo estipuladoenladeclaraciónuniversal de losderechoshumanosyenlegislaciónindígenatantonacional
como internacional.
Identificar los
enfrentan los grupos
descendientes de los
pueblos originariosen la
actualidad en el
territoriocostarricense.

86
7.2.2.- La huellaecológicaennuestro únicohogar y espacio común,el planetaTierra
Preguntas problema
1. ¿Por qué estan importante conocerlahuellaecológicadel serhumanoparaadministrarlosrecursos disponibles?
2. ¿Por qué lahuellaecológicasuele variarenel espaciogeográficoyenel tiempo?
3. ¿Qué medidaspodemosasumirparareducirla huellaecológicaenel planeta?
A. Hacia la comprensiónde lo que es la huellaecológicadel ser humano
Reconocer el concepto de
huella ecológica y
biocapacidad como
elementos que determinan
las condiciones de déficito
reserva ecológica de un
territorio.
- Comoactividadinicial,lasylosestudiantesparticipanensub-gruposconel juegodenominado“¿Cómoadministro
misrecursos?”, enel cual se lesotorga unpresupuestoficticiode ¢120 000, para afrontarel pago o lacompra de los
bienes y servicios esenciales en su diario vivir. Para ello se basan en los siguientes precios hipotéticos:
- Electricidad: ¢20 000, agua: ¢20 000, alimentación: ¢50 000, internet y telefonía: ¢25 000,
vestimenta:¢20000, transporte:¢25 0000 y recreación:¢10000.
Cada sub-grupodeberáseleccionarlosbienesyserviciosesencialesque puedanpagarcon ¢120 000. Luego,exponen
loscriteriosde suselección.Lasylosestudiantesdebatirán sobrelasmedidasquehubierantomadosi fuesenecesario
cubrir todos los gastos propuestos. En plenaria, la o el docente junto con los estudiantes discuten sobre las
repercusiones de la demanda y el consumo de bienes y servicios en relación con los recursos disponibles.
- La o el docente realizaunapresentaciónaudiovisualdonderelacionalaactividadanteriorconel conceptode huella
ecológicay biocapacidad.De estaforma,explicael conceptode déficitecológicoysu relaciónconla sobredemanda
de recursos así como el concepto de reserva ecológica y el uso apropiado de recursos, así como el papel que los
individuos tenemos en su aumento o reducción.
Establecer la relación
existente en la huella
ecológica producida por un
individuo, una familia y el
país.

87
B. La huellaecológicade lospaísesa escala global
Identificar los principales
factores que inciden en la
generación de la huella
ecológica y en su aumento
sostenido a través del
tiempo.
- En sub-grupos, Las y los estudiantes indaga, en diversas fuentes escritas o audiovisuales, las principales causas
que inciden en la creación de la huella ecológica de los individuos y países. Luego, reportan al docente y
compañeros de clase los hallazgos de su indagación en forma oral y por medio de un esquema.
- La o el docente suministraalasylosestudiantesungráficorespectoal cambiohistóricode lahuellaecológicadel
ser humano en los últimos años (como el disponible en el sitio web
http://www.footprintnetwork.org/es/index.php/GFN/page/world_footprint/)mostrandolacantidaddeplanetas
necesarios para satisfacer la demanda de recursos. En sub-grupos, las y los estudiantes responden a preguntas
como lassiguientes:
- ¿CuántosplanetasTierrase necesitanhoyendíapara satisfacerlademandade recursosporparte del ser
humano?
- ¿Si seguimosel ritmode consumode losrecursosnaturales,cuántosplanetasnecesitamosparael año
2050?
- ¿Qué significaparael serhumano como especie consumirmásde loque el planetapuede producir?
En plenaria,lasylosestudiantesexpresansusopinionese ideasrespectoal gráficode evoluciónhistóricade lahuella
ecológica del ser humano, valorando la importancia de la toma de acciones para reducir el impacto en el futuro
cercano.
- Las y los estudiantes observan un mapa respecto a la huella ecológica actual de los países a escala global (se
recomiendaacompañarel trabajocon un mapa políticopara laidentificaciónde lugares).Al respecto, engrupos
las y los estudiantes exploran el mapa a través de las siguientespreguntas:
- ¿Es igual lahuellaecológicadel serhumanoenlosdiversospaísesdelmundo?
- ¿Cuálespaísesoregionesdel Planetatienenunaaltay bajahuellaecológica?¿Cuál eslahuellaecológicade
CostaRica encomparacióna otrospaíses(EstadosUnidos, China, Brasil, Japón, Alemania, Australia)?
- ¿Qué tienenencomúnlospaísesque presentanunaaltao baja huella ecológica?
- Las y losestudiantesse dividenensub-gruposde trabajoparadescribirlasdiferenciasenlahuellaecológicade
diversos países del planeta, por mediode estudios de caso. Para ello, la o el docente asigna una serie de países
Utilizar mapas, gráficos y
cuadros para valorar las
diferencias espaciales y
temporales de la huella
ecológica en diferentes
países o regiones del
mundo.
Comparar la huella
ecológica de Costa Rica
respectoa la de en relación
con las de otros países del
mundo (por ej. Estados
Unidos, China, Japón,
Brasil,Alemania,Australia).

88
que permitanreflejarlasdiferenciasalolargodel tiempoaescalaglobal.Algunosejemplosson:
- Paísescon déficitecológico:India,China,EstadosUnidos,ReinoUnido,Francia,Alemania, Emiratos
ÁrabesUnidos, Sudáfricay Japón
- Paísescon reservaecológica:Canadá,Finlandia,Uruguay,Colombia,Brasil,Australia,Suecia.
- Paísesque cambiaronde reservaa déficitecológico:CostaRica,México,Vietnam,Ghana,Argelia,Irlanda,
Indonesia.
Los sub-gruposdesarrollanunapresentaciónoral al restode compañerosde clase con el propósitode dara
conocersus apreciacionesde losdatossuministrados,conbase enpreguntascomo:
- ¿Cuál de los paísesasignadospresentóunamayorymenorhuellaecológica?
- ¿Porqué hay paísesque perdieron sureservaecológicaypasaronaconsumirmayorcantidadde recursos?
- ¿Cuál cree que sea el motivoporel cual haypaíses conun alta huellaecológica?
C. Alternativaspara la reducciónde la huellaecológicadel ser humano
Indagar propuestas
realizadas por diversos
actores (individuos, ONG’s,
sector público o privado)
para reducir la huella
ecológica en Costa Rica en
procura de un desarrollo
sostenible.
- Mediante panfletos, murales u otros recursos, las y los estudiantes desarrollan una campaña en el centro
educativoenrelaciónconposiblesaccionesindividualesque puedenfavorecerlareducciónde lahuellaecológica
del Planeta.
- Pormediode noticias,videos,publicidadu otromedio,lasylosestudiantesindaganensub-grupossobreacciones
efectuadas por empresas o instituciones públicas y privadas para reducir su huella ecológica. Preparan una
presentación oral con los resultadosde su indagación, respondiendo a la pregunta: ¿De qué forma contribuyen
la sociedad civil y el sector público-privado a reducir la huella ecológica sobre el Planeta?

89
7.3.- El espacio geográfico transformado: ecosistemas terrestres y producción alimentaria
1. Reconozcala diversidadespacial yecológicade losdiversosecosistemasterrestresenCostaRicay el Mundo.
2. Describalasprincipalesproblemáticasactualesque enfrentanlosbosquestropicales enrelaciónconel usoy laextracciónde recursos
naturales.
3. Valore lasestrategiasoplanesdesarrolladosaescalalocal,nacional yglobal entornoal manejosostenible de losrecursos naturales
(conservaciónde ecosistemasy suelos).
4. Reconozcala distribuciónespacial de losprincipalescentrosde producciónde alimentossobre lasuperficie terrestre.
5. Identifique laprocedenciaypatronesde consumode alimentosenCostaRicay diversasregionesdel Planeta.
6. Describalasprincipalesproblemáticaque enfrentalasociedadactual entornoa la producciónyel abastecimientode alimentosaescala
global.
7. Valore laimportanciade laseguridadysoberaníaalimentariaparagarantizarel derechoaunaalimentación de calidadparael serhumano.
8. Comunique en suspropiaspalabrasatravésde mediosorales,escritos,audiovisualesotecnologíasde informaciónycomunicación(TIC) los
resultadosde laindagacióne investigaciónde procesoshistóricosy geográficos.

90
7.3.1.-Los ecosistemasterrestresdesde lamirada geográfica:entre transformacionesy desafíos
Preguntas problema
1. ¿De qué manera se expresaladiversidadde ecosistemasterrestresenel Planeta?
2. ¿Cuál esel impactode lasprácticas sosteniblesque se desarrollanparafortalecer lagestiónyconservaciónboscosa?
3. ¿Cuálessonlasprincipalesproblemáticassobre uso,extracciónymanejoque enfrentanlosbosquestropicalesalrededordel planeta?
A. La dimensióngeográficade los ecosistemasterrestresa escalaglobal y en Costa Rica
Reconocer a través de mapas
o tecnologías geoespaciales
la distribución espacial de los
principales ecosistemas
terrestresa escalaglobal yen
Costa Rica.
- La o el docente proyecta un video representativo de la biodiversidad del territorio costarricense. Una vez
concluido, los estudiantes escriben en carteles ubicados en diferentes puntos del aula sus opiniones o
comentarios respecto a las siguientes interrogantes:
- ¿Por qué estan importante paracada uno de nosotrosy lasociedadengeneral laprotecciónde la
biodiversidadque existeenel país?¿Qué posiblesbeneficiospodemosobtener?
- ¿Cuálessonlosprincipalesproblemasque enfrentanhoyendíalosecosistemasterrestresde nuestro
país?
Luego,la o el docente exploralasrespuestasbrindadasporlasylos estudiantes,conel finde comprendersu
percepciónentornoa la importanciaydesafíosde laprotecciónde losecosistemasennuestropaís.
- En sub-grupos, las y los estudiantes exploran un mapa de la distribución de los principales ecosistemas
terrestre en el Planeta, para contestar las siguientes interrogantes:
- ¿Cuál esel ecosistematerrestre másextendidosobre el Planeta?
- ¿Cuálestiposde ecosistemasterrestressonposiblesde identificarenel continenteamericanoyen
AméricaCentral?
- El mismoejerciciose realizaconel mapade la distribuciónde losecosistemasterrestresde CostaRica,enel
cual los estudiantes en grupos describen el mapa con base en preguntascomo:
- ¿Cuál esel ecosistematerrestre másextendidoenel país?
- ¿Cuál o cuálestiposde ecosistemasterrestressonposiblesde identificarenlaprovinciaocomunidad
donde vive?
Describirlascaracterísticasde
los principales
ecosistemas terrestres de
Costa Rica y el mundo.
Valorar la importancia que
representa la biodiversidad
de nuestro país para la
sociedad (por ej. turismo,
conservación ambiental,
belleza escénica, entre
otros).

91
La o el docente exploralasrespuestasde losestudiantesenambosmapas,profundizandosobre laideade la
gran diversidadbiológicarepresentadaendiversoslugaresdelPlaneta.
- A cada sub-grupo se le asigna la elaboración de un producto, de escogencia con previo acuerdo con la o el
docente,pararepresentarlasprincipalescaracterísticasde unecosistematerrestre enel Planeta.Paraello,
indagarán información en diversas fuentes. Cada producto será presentado al resto de la clase, con el
propósito de reconocer y describir la diversidad espacial de los ecosistemas existentes en el Planeta.
- El mismo ejercicio se representa para el caso costarricense, donde cada sub-grupo tendrá asignado la
elaboración de un producto -de escogencia con previo acuerdo con el o la docente- que describa o
represente lascaracterísticasde uno de losprincipalesecosistemasterrestresdel país.Losresultadosde la
indagaciónse presentanal restode laclase,conel finde representarladiversidaddeecosistemasenel país.
B. Presiónsobre losbosquestropicalesdel Planeta
problemáticas asociadas a la
reforestación o deforestación
de bosques tropicales en
CostaRicayotrasregionesdel
planeta (Malasia, la
Amazonía, República
Democrática del Congo,
países de América Central).
- La oel docente iniciaconunapresentaciónde lascausasycaracterísticasdelcambiode lacoberturaboscosa
en el espacio geográfico del país; a raíz de los procesos de deforestación y reforestación que ha
experimentadoel país desde 1950 a la actualidad. Para complementar la actividad, las y los estudiantes
interpretanesoscambiosespacialesdelacoberturaboscosadesde 1950alaactualidadpormediode mapas,
discutiendo la naturaleza de las transformaciones experimentadas en el país.
- La o el docente asignaunaproblemáticaqueenfrenteunpaísoregiónenrelaciónconlosbosquestropicales
(Amazonas, República Democrática del Congo y la Isla de Borneo, Malasia) al estudiantado organizado en
sub-gruposparaque indagueninformaciónal respecto, enlibrosde texto, noticias,videos,documentales,u
otrosrecursoseninternet.Lasylosestudiantespreparanunapresentación(siguiendocriteriosdel docente)
con el propósitode visualizarlosresultadosde laindagaciónycomparar los distintosescenariosde presión
sobre los bosques tropicales del Planeta.
Reflexionar sobre la
importancia de la
conservación de los
ecosistemas tropicales como

92
una formade garantizar la
sostenibilidaddel Planeta.
C. Estrategias entorno a la conservación boscosa tropical: el caso costarricense
Distinguir las diferencias
entre los niveles de
protección y conservación de
la biodiversidad del sistema
de áreas protegidas de Costa
Rica.
- Los estudiantesaveriguancuál esel Parque Nacional máscercano al centroeducativo.Engrupos, indaganpor
medio de diversas fuentes escritas (físicas o en internet) algunas características del Parque Nacional:
- Localización.
- Razonesde creacióndel Parque Nacional.
- Principalesmotivosporlascualesse visitael Parque Nacional.
- La relacióndel Parque conlacomunidad.
- Las problemáticasyalternativasque enfrentael Parque enlaprotecciónde labiodiversidad.
Desarrollan un material expositivo(collage,presentación con carteles, presentación en Power Point, Prezi u
otros) enel que describanlosresultadosde suinvestigación.Enplenaria,el oladocente recopilalainformación
y hace una síntesis de la información representada; quienes opinansobre la importancia del Parque Nacional
para ellos, la comunidad donde residen y el país.
- La o el docente desarrolla introduce el concepto de conservación boscosa y explica su importancia para el
desarrollososteniblede lascomunidades.Luego,ensub-gruposlasylosestudianteselaboranuncuadroque
describa las características de algunas alternativas o programas existentespara incentivar la protección de
coberturaboscosa(ecoturismo,turismorural comunitario,pagosporserviciosambientales) ysusbeneficios
para la sociedad.
- Durante el desarrollode estaunidadde trabajo,se recomiendavisitarunáreaprotegidaolugar donde existan
programas de conservación boscosa con el fin de complementar los aprendizajes desarrollados por el
estudiantado en el aula.
Localizar los parques
nacionales que se
encuentran próximos al
centro educativo y los
enfrentan.
Reconocer, a través de
ejemploso estudios de caso,
estrategias implementadas
para la conservación de
bosque tropicalesa travésdel
turismoo el sistemade pagos
por servicios
ambientales.

93
7.3.2.- La Geografíade la producción alimentaria:problemáticas y retos para la sostenibilidadplanetaria
Preguntas problema
1. ¿Es equitativalaproducciónyconsumode alimentosaescalaglobal?¿Por qué?
2. ¿Cuálessonlos principalesdesafíosyalternativasque enfrentalasociedadentornoalaproducciónde alimentos?
3. ¿Seráposible garantizarel accesoa alimentosatodaslaspersonasenCostaRica y el mundo?¿Porqué?
A. Distribuciónespacial de la producción alimentaria
Reconocer; a través de
mapas, tecnologías
geoespaciales, gráficos y
cuadros; los principales
centros de producción de
granos básicos y ganadería a
escala global.
- Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos de trabajo,a los cuales la o el docente asigna el estudio de
mapas sobre la distribución de dos o tres granos básicos y/o productos ganaderos (por ejemplo arroz, maíz y
ganado vacuno; avena, trigo y ganado porcino), orientados por las siguientes interrogantes:
- ¿Cuál esla situaciónde LatinoaméricayCostaRica? ¿Producenmayoro menorcantidadde
alimentosencomparaciónconel restodel mundo?
- ¿Qué paíseso regionesdel Planetasonlosque presentanmayorproducciónde alimentos?
Los resultadosobtenidosporlas y losestudiantessonsocializadosenunaplenariacon el restode la clase,con
el propósito de reconocer los principales centros de producción alimentaria en el Planeta.
B. Perspectivaespacial sobre el consumo de alimentos
Utilizar mapas, gráficos,
cuadros u otros recursospara
reconocer la procedencia de
algunos de los principales
productos alimenticios que
se consumendiariamente en
- La o el docente solicita a los estudiantes revisar en sus hogares al menos diez los productos empacados o
comprados en supermercados y hacer una lista de lospaíses de donde ellos provienen. Luego, en clase se
solicita a las y los estudiantes utilicenun material designado por el docente (tachuelas, pedazos de papel,
figuras, entre otros) para ubicar en el mapa mural la procedencia de los artículos que fueron revisadosen
clase.En plenaria,lasy los estudiantesyla o el docente conversansobre el significadodel mapaobtenido
en relación con la procedencia de productos.

94
CostaRica (porej.arroz,maíz,
frijoles, papa, trigo,
legumbres, carnes de res,
pollo y cerdo).
- A través de gráficos, cuadros o mapas, el o la docente solicita al estudiantado identificar los patrones de
consumode diferentespaísesoregionesdel Planetaconel propósitode valorarlasdiferenciasque existen
en el acceso a alimentación y niveles de pobreza. Para lograrlo, se sugiere que las y los estudiantes
identifiquen lugares con altos y bajos niveles de consumo de calorías, uso de ingresos para comprar
alimentos, importaciones de alimentos, entre otros.
- Las y losestudiantesse organizanensub-gruposaloscualesse lesasignaunoodosproductos alimenticios
comunesenlos hogarescostarricenses,conel propósitode indagarsobre la procedenciageográficade los
artículos. Los estudiantes elaboran un producto (panfleto, afiche,carteles, videos,presentación en Power
Point u otro) con base en los siguientes elementos:
- ¿Sonlosproductosque consumimosenel hogarcostarricense producidosenel paíso enel
exterior?
- Si los productossonnacionales,¿de dónde provienen?(feriadel agricultor,supermercado,entre
otros).
- Si los productossonextranjeros¿de dónde provienen?(paísesdel mundo,empresaso
corporaciones)
- ¿Qué significaque losproductosque hoyendía comemosprovengande diferenteslugares del país
y del Planeta?
En plenaria,lasylosestudiantessocializanlosresultadosde laindagación,conel propósitode reconocerla
distribuciónespacial de losalimentostantoenloshogarescostarricensescomoalrededordel Planeta.
Identificar por medio de
mapas, gráficos y cuadros las
diferencias en el consumode
alimentos en diversas
regiones o países del planeta
(por ejemplo, Estados
Unidos, Latinoamérica,
China, África subsahariana)
Reconocerlarelaciónespacial
que existe entre el acceso a
alimentos y niveles de
pobreza en diferentes partes
del planeta.
C. Problemáticasasociadas a la producción alimentariaenCosta Rica y a escala global
Localizar en Costa Rica o
diversos lugares del planeta
situaciones que
ejemplifiquen condiciones
críticas de desertificación,
salinización, degradación y
- A travésde videos,fotografíase informaciónextraídade reportes,artículosonoticias,eloladocente solicita
al estudiantadolarealizaciónde uncuadrocomparativoque indique losprincipalesproblemasrelacionados
con el suelo y la producción alimentaria (desertificación, degradación y salinización de suelos). Luego,la o
el docente realiza una presentación en la cual, a través de mapas, representa las áreas del Planeta donde
potencialmente existe más riesgo de sufrir dichasproblemáticas.

95
sobrepastoreo. - La o el docente utiliza un documental, reportajes y noticias para desarrollar un debate entre las y los
estudiantes respecto al tema de la distribución y escasez de alimentos en el Planeta y su relación con los
niveles de pobreza.
- La o el docente solicita que las y los estudiantes en sub-grupos describan el mapa del hambre de la
Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (ya sea físico o interactivo),
orientados por los siguientes elementos:
- ¿En qué regionesdel Planetase observanmayoresnivelesde hambruna?
- ¿Cuál esla situaciónque evidenciaAmérica Latina?
- ¿Tiene CostaRicaun problemaseriode hambrunaencomparaciónconel restodel mundo?
- ¿Quiere decirel mapaque enCosta Ricano hay personasque pasan hambre?
El o la docente realiza una presentación audiovisual referente al estado del hambre y acceso a alimentos en
Costa Rica. A partir de ello en plenaria, las y los estudiantes describen posibles alternativas para reducir el
númerode personasque no accedenhoy en día a una alimentaciónbásicaenel país. Luego,conviertendichas
ideasenafiches,que desplegarán en el aula y el centro educativo para generar conciencia sobre la temática.
- La o el docente introduce, mediante esquemas o materiales audiovisuales, el tema de la seguridad y
soberanía alimentaria y su importancia para la sociedad costarricense. Asimismo, realiza una breve
explicación sobre las opciones que se plantean actualmente para garantizar la soberanía y seguridad
alimentariaasícomosusprosy contras.A partir de ello,lasylosestudiantesse reúnenengruposydebaten
sobre las alternativas presentadas por el o la docente y describen cuál de las estrategias les parece más
oportuna para nuestro país.
- Con antelación,lao el docente solicitaindagara las y losestudiantesartículosde periódicosoeninternet,
reportajes de noticieros u otros programas televisivos,videos en Internet u otros, respecto a ejemplosde
personas que han desarrollado en el país u otros lugares del mundo proyectos de agricultura orgánica y
urbana, con el propósito de considerar sus beneficios y desafíos que enfrentan en la actualidad para
consolidarse a gran escala.
Indagar información con el
propósito de debatir si los
problemas de acceso a
alimentos se deben a escasez
o mala distribución.
Describir las principales
posturas en torno a
garantizar la seguridad y
soberanía alimentaria del
país.
Distinguir a través de
ejemplos los beneficios y
limitaciones de la agricultura
orgánica y urbana en el país.

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