Infograma con técnicas para aplicar en aulas y virtualmente

1. 9. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Infograma. Sofía Granados Díaz
9.1. Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel 9.2 Asimilación, Acomodación, Adaptación inteligente (Piaget)
G
cv
9.3 El Cono del aprendizaje de Edgar Dale & Bruce Nylan (1946) 9.4 Estrategias a utilizar para un aprendizaje significativo.
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA OBTENER UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. DAVID AUSUBEL
El aprendizaje memorístico consiste en la
memorización de conceptos sin la necesidad de
comprensión.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (1960)
CONSTRUCTIVISMO
Se obtiene una conexión entre el conocimiento previo
del estudiante y el conocimiento nuevo adquirido,
asociando el material adquirido con conocimientos o
experiencias previas que le sirven de anclaje al
momento de obtener nuevos conocimientos. Esto le
permite realizar conexiones que permitirán que el
aprendizaje sea comprensivo y duradero a lo largo de
su vida.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje de representaciones
aprendizaje de símbolos y palabras.
Aprendizaje de conceptos
Puede ser adquirido a través del descubrimiento o de la
instrucción del docente.
Aprendizaje de proposiciones
Es la unión de los aprendizajes previos. Se asocia la
imagen con la palabra y su significado, de manera que
se genera una idea expresada.
VENTAJAS
Aprendizaje activo por parte del alumnado.
Aprendizaje personalizado con base a las experiencias
previas del alumnado.
Información almacenada en memoria a largo plazo.
Retención duradera del conocimiento
DINÁMICAS
Haz uso de debates, trabajos en grupos, juegos,
analogías, ilustraciones y organizadores previos.
Utiliza ejemplos en todo momento.
Sé facilitador del proceso de aprendizaje, aclara dudas
y permite que el alumnado sea un ente activo durante
el proceso.
TEORÍA DE LA EQUILIBRACIÓN DE PIAGET
REESTRUCTURACIÓN APRENDIZAJE EN S. ESTRICTO
Aprendizaje por comprensión o
insight, no se construyen de
conocimientos anteriores, sino
que también serealizan teorías
Procesos de obtención,
asimilación e incorporación de
información o conocimientos
nuevos.
APRENDIZAJE EN S. AMPLIO
Conocimientos anteriores se
reorganizan con base a los
conocimientos nuevos, para un
equilibrio cognitivo.
Factores que lo permiten
ADAPTACIÓN
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
Incorporación de un
elemento a unaestructura
preestablecida
Modificación para
ajustarse a la nueva
información
EQUILIBRACIÓN
Aplicación de Técnicas
didácticas entre el
conocimiento yel entorno
Los sujetos se ajustan alos cambios
producido en el medio
FUNCIONES COGNITIVAS
DESARROLLO COGNITIVO
SENSORIOMOTRIZ PREOPERACIONAL
Proceso por el que el
sujeto interpreta la
información que proviene
del medio, en función de
sus esquemas o
estructuras conceptuales
Supone meditación de los
esquemas existentes y de
los conocimientos
anteriores para responder
a una situación nueva y
construir esquemas.
OPERACIONAL CONCRETO OPERACIONAL FORMAL
Proceso por el que el
sujeto interpreta la
información que
proviene del medio,
en función de sus
esquemas o
estructuras
conceptuales
Proceso por el que el
sujeto interpreta la
información que
proviene del medio,
en función de sus
esquemas o
estructuras
conceptuales
9.2 SUPUESTOS FUNDAMENTALES DE LA TEORÍA
PIAGETANA
Piaget toma de la biología darwiniana la
evolución del desarrollo cognitivo, donde la
inteligencia es parte de esa evolución
biológica, donde el ESTRUCTURALISMO es el
desarrollo cognitivo, y el CONSTRUCIVISMO
se realiza a traes de estadios o etapas de
maduración del cerebro.
FACTORES QUE PERMITEN EL DESARROLLO
COGNITIVO.
Maduración. Sistema Endócrino y Nervioso
Experiencia. Fase práctica y motora
Transmisión Social. Educación y valores
Autorregulación. Desarrollomental se supera
PERIODOS DEL DESARROLLO COGNITIVO.
1.Sensoriomotriz. Tocar.0-24
2. Preoperacional. Pensamientosimbólico2-6
3. Operaciones concretas. Básicas.7-11
4.Operaciones formales. Análisis Crítico 12+
IMPLICACIONES EN LA EDUCACIÓN
Distribuir contenidos de enseñanza
Utilizar estrategias operacionales concretas
Respeto al nivel evolutivo de estudiantes
Acompañamiento y estímulo al estudiante
Respeto hacia el razonamiento científico
Promover planteamientos hipotéticos
Orden y adquisiciones cognitivas
Aprender y Operar
Promover conflictos cognitivos
Fomentar la interacción sujeto-educación
Transparencia de aprendizajes
Fomentar espíritu crítico, creativo, autónomo
Promover trabajo cooperativo
Dar importancia a matemática y lenguaje
CONO DEL APRENDIZAJE DE EDGAR DALE
En la cúspide se encuentra la representación
oral (descripciones orales, escritas, etc.) es
decir que aquello representa un aprendizaje
PASIVO o de carácter memorístico.
EXPERIENCIAS QUE SE PUEDEN REALIZAR
A lo largo de la escolarización no se está
siguiendo este proceso, por locual siempre se
opta por una actitud Pasiva enlas clases, algo
que no favorece el aprendizaje
TERMINO MEDIO DEL CONO.
Se maneja lo auditivo, visual y participativo,
que consistenen describir, enunciar, explicar,
demostrar, aplicar, practicar, analizar, así
como diseñar.
BASE DEL CONO
En la base del cono, representando la mayor
profundidad de aprendizaje, se encuentra la
Experiencia directa (realizar uno mismo la
actividad que se pretende aprender).
ACTIVACIÓN EN MEMORIA DEL ESTUDIANTE
Según este autor (Dale) los símbolos
abstractos y las ideas pueden ser más
fácilmente entendidas y retenidas en la
memoria de los estudiantes si estas se
construyen a partir de la experiencia
concreta. Por lo tanto, dice que es una guía
práctica para analizar las características de los
medios y métodos instruccionales y la
manera de cómo estos medios son utilizados.
Dramatizaciones
Imágenes
en
movimiento
Recepción
visual, TV,
Cine
Exhibición
Retenemos a través de
Símbolos verbales
Símbolos visuales
VERBALES
Trabajos
de
campo
Demostr
VISUAL
VISUAL
PARTICIPATIVA
REAL
Grabaciones
Radio
Pintura
AUDITIVO

2. 9.5 Capacidad de adaptación a cambios 9.6 Distintos sistemas de representación
CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN A CAMBIOS
Existen diferentes indicadores conlos que
se pretende describir, valorar y
desarrollar las capacidades que deben
existir en un aula para adaptarse a los
entornos cambiantes y al avance de las
tecnologías:
ESTRUCTURA DE LOS PROCESOS BASICOS
Flexibilidad en la utilización horas en el aula
Flexibilidad en la compensación de actividad
Flexibilidad en los espacios de trabajo
EQUIPO HUMANO
Flexibilidad Funcional versatilidad y maleabilidad
Diversidad Equipo Directivo. Conocimiento y
experiencia
ESTRATEGIA Y TOMA DE DECISIONES
Descentralización en la toma de decisiones
Formalización de la Organización
Plan estratégico compartido
CULTURA ORGANIZACIONAL EN LA ESCUELA
Centralidad Institucional
Permeabilidad con el exterior
Identidad Organizativa
SISTEMAS DE INFORMACIÓN (ITA ó IT)Id
IT Flexibles con capacidad de respuesta
IT para compartir, intercambiar, procesar
información
TECNOLOGÍA PRODUCTIVA
Inputs para el sistema de Producción
Tecnología Productiva Flexible
La tecnología hoy en día, obliga a las instituciones a
lidiar con los avances especializados, donde todos los
estudiantes, profesores y encargados de educación
tiene que lidiar con un entorno hipercompetitivo.
En el que los cambios se producen auna velocidad no
conocida con anterioridad y en el quetodos debemos
ser más competentes, esencialmente para adaptarnos
y supervivir teniendo éxito.
Quienes desarrollan la capacidad de adaptación,
trabajan con más facilidad bajo presión, para la toma
de decisiones; incrementando la curiosidad de
manera que se vuelven más creativos, desarrollan
capacidad para hacer frente a problemas complejos,
aceptan la ambigüedad para brindar la facilidad para
reaccionar a los cambios como un escenarioadaptable
a nuevas tecnologías y hacer frente a problemas
complejos.
De esta manera desarrollan la capacidad para hacer
frente a situaciones difíciles con tolerancia al riesgo,
siempre con una potente motivación que le lleve a
hacer el esfuerzo adicional necesario para alcanzar
una meta, con mensura.
1
Conocimiento
Identificación y
recopilación de
información
Define Etiqueta Nombra Estado
Rellena Localiza Recuerda Identifica
Lista Empareja Deletrea Subraya
Identifica Memoriza
¿Quién________________? ¿Cómo_________________________?
¿Qué_________________? ¿Describe_______________________?
¿Dónde_______________? ¿Qué es________________________?
¿Cuándo___________________?
2
Comprensión
Organización y
selección de
hechos y de ideas
Convierte Interpreta Reditúa Resume
Describe Parafrasea Comenta con sus palabras Traza
Explica Pone en orden Reescribe Traduce
¿Comenta ___________________ _________con tus palabras?
¿Qué diferencias existen entre__________________________?
¿Cuál es la idea principal de____________________________?
¿Descríbelo en un breve esquema _______________________?
3
Aplicación
Uso de hechos,
reglas y principios
Aplica Demuestra Propón un ejemplo Muestra
Computa Determina Ilustra Resuelve
Concluye Dibuja Fabrica Fija una regla o principio
Construye Averigua Calcula Usa
¿Cómo_________Un ejemplo de______________________________?
¿Conoces algún otro ejemplo donde___________________________?
¿Cómo es________relacionado a _____________________________?
¿Podría suceder esto en_______________? ¿Por qué es significativo?
4
Análisis
Separar un todo
en sus partes o
componentes
Analiza Contrasta Diagrama Examina
Categoriza Debate Diferencia Infiere
Clasifica Deduce Disecciona Especifica
Compara Determina los factores Distingue
¿Cuáles son las partes o características de ______________________?
Cómo comparas/contrastas___________________________________?
¿Clasifica_________d e acuerdo a _____________? ¿Qué evidencia
puedes presentar para ____? Realiza un esquema/ diagrama/web/
mapa__________________?
5
Síntesis
Combinar ideas
para formar un
nuevo todo
Cambia Encuentra una forma Predice Combina Planea
Supón Formula Pretende Compone Genera Reorganiza
Visualiza Produce Construye Inventa Reclasifica Reconstruye
Escribe Crea Origina Diseña Revisa Sugiere
Investiga
Que podrías inferir/ predecir de____?
¿Qué ideas podrías añadir a __?
¿Qué soluciones sugerirías para ___?
¿Qué podría suceder si combinas_?
Como crearías/diseñarías un nuevo__________________?
6
Evaluación
Desarrollar
opiniones, juicios
o decisiones
Valora Decide Juzga Tasa
Escoge Defiende Justifica Selecciona
Compara Evalúa Prioriza Apoya
Concluye Da una opinión Categoriza Estima
¿Estás de acuerdo que ________________? ¿Explícate
Prioriza_________d e acuerdo con______________?
¿Qué crees acerca de _________? ¿Qué decidirías acerca de _______?
¿Qué es más importante desde tu punto de vista?
Qué criterios usarías para afirmar/valorar/evaluar_______________?
SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
Son básicamente nuestros sentidos internos, es
decir, nosotros «representamos» lo que
experimentamos en el exterior en una pantalla
mental interna. Entonces, es un hecho que
nuestros sentidos externos (ver, oír, sentir, oler y
probar) están totalmente relacionados con lo que
sentimos internamente y se detecta al:
ANALIZAR LAS CLAVES DE ACCESO OCULAR
Ver a los ojos de los estudiantes para checar su atención
PONER ATENCIÓN A LOS GESTOS DE LOS ESTUDIANTES
Y a sus comentarios si dice ”Estoy viendo” es Visual
“Estoy escuchando” es Auditivo
Si dice la palabra “siento” es kinestésico
TIPOS DE SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN PNL
Sistema Visual
Sistema Auditivo
Sistema Kinestésico
Sistema Olfativo
Sistema Gustativo
METAMODELO
Como mecanismo de protección existen 3 categorías:
Omisiones. Se elimina información no relevante
Distorsiones. Cuando el estudiante cambia datos
Generalización. Generaliza modelos a su realidad
MODELADO BANDURA 2015
El modelado es un tipo de aprendizaje que se basa en la
imitación de la conducta ejecutada por un modelo,
normalmente otra persona. Este proceso sucede de forma
cotidiana y puede utilizarse como técnica terapéutica para
facilitar la adquisición y la modificación de
comportamientos.
IMPLICACIONES
Existen cuatro procesos que permiten que el
comportamiento se adquiera y se ejecute. La atención y la
retención son necesarias para la adquisición de la conducta
objetivo, mientras que la reproducción y la motivación lo son
para la ejecución.
SINCRONIZACIÓN
Es la vinculación entre profesores y estudiantes.
Existe la Verbal. Considerando la modulación de voz
No verbal. Actitud y expresiones corporales
ANCLAJE
Sirve cuando se dan instrucciones y se reviven situaciones
pasadas
REENCUADRE
Significa “colocar algo en otro marco” y están influidas por
nuestra perspectiva o contexto.
Analizar las experiencias pasadas, utilizar metáforas
Existen dos tipos de reencuadre
Contexto. El comportamiento es acorde al lugar
-Estoy muy enojado con el profesor
Reencuadre: Podría ser útil enojarse con él?
Significado o contenido: Es cualquier cosa por la que se opte
centrarse
Causa-efecto: Me enojo cuando me presionan
Reencuadre significado: Podrías canalizar ese enojo
haciendo…..
Metáforas: Un patito feo se convierte en un bello cisne.. Esto
podría significar que…
Reencuadre de una palabra
Es tratar de suavizar las instrucciones aun cuando el
ambiente áulico esté en contra o lleno de estudiantes que
no desean aprender, solo pasar:
“Reconsidera tu actitud, es importante que ambos se lleven
bien”.

3. 9.7 Estilos de aprendizaje según David Kolb 9.7 Elaboración de máscaras,antifaces y/o Títeres. Explicación Didáctica
Referencias
Escuelas creativas. La Revolución que está transformando la educación Ken Robinson con Lou Aronica.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Frida Díaz Barriga. Gerardo Hernández
Rojas.
ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN DAVID KOLB
David Kolb es uno de los principales
proponentes del aprendizaje basado en la
experiencia. El presente artículo fue publicado
en el Semanario El Financiero, bajo el título
"Aprendizaje experiencial da herramientas a
formadores de ejecutivos".
Uno de los principales escritos de Kolb se
publicó en los años ochenta y desde entonces
sus aportes se han ido difundiendo en el ámbito
de aprendizaje de adultos. Las investigaciones
de Kolb se han ido enriqueciendo y
actualizando, y hoy en día lals Universidades
más prestigiosas aplican estas teorías para
desarrollar talento y jóvenes semilleros que
incuban empresas a través de creaciones y
estrategias propias, incluso algunas empresas
especializadas en el desarrollo del talento lo han
tomado como un referente en la formación de
competencias.
El “Perfil de los Roles del Educador” fue creado
por David y Alice Kolb. Su finalidad es ayudar a
los profesores a entender su estilo preferido de
enseñanza, a planificar cómo pueden adaptarse
a esos estilos de enseñanza, y cómo ajustarse a
los distintos roles que desea asumir en relación
con sus estudiantes.
Un “rol” es un patrón de comportamientos que
emergen como respuesta al ambiente de
aprendizaje, incluyendo a los estudiantes y a las
demandas de las tareas: no es algo estático, sino
dinámico. En la figura, se observan los rasgos
propios de cada rol.
Kolb señala que, para aprender, es necesario
disponer de cuatro capacidades básicas:
experiencia concreta (EC); observación reflexiva
(OR); conceptualización abstracta (EA); y
experimentación activa (EA), de cuya
combinación surgen los cuatro estilos de
aprendizaje propuestos por este modelo,
denominado Experimental Learning, el Learning
Style Inventory (LSI), el cual está basado en el
aprendizaje que toma como eje central la
experiencia directa del estudiante. Los cuatro
tipos son: divergente (concreto y reflexivo);
asimilador (abstracto y reflexivo); convergente
(abstracto y activo); y acomodador (concreto y
activo).
Saarikoski et al. (2001) han encontrado
evidencias que, al presentar información
mediante diferentes estrategias pedagógicas, se
favorecen los estilos de aprendizaje y el éxito
académico; de igual manera, Alonso, Gallego y
Honey (1999) concluyen que los estudiantes
aprenden con más efectividad cuando se les
enseña con base en sus estilos de aprendizaje
predominantes. Señalan que no sólo hay que
tener en cuenta el estilo de los estudiantes, sino
también el de los profesores.
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes aprenden de diferentes
maneras; tienen preferencias y modos
individuales de cómo perciben y procesan la
información. Estas preferencias individuales son
llamadas estilos de aprendizaje.
arios modelos se han desarrollado para
entender y evaluar los estilos individuales de
aprendizaje y sus dimensiones, así como una
variedad de inventarios de estilos de
aprendizaje, entre los más conocidos se
encuentran:
MODELOS COGNITIVOs ESTILOS DE
APRENDIZAJE:
Modelo de Kagan (1980): destaca la capacidad
de reflexión del estudiante frente a su
impulsividad.
Modelo de Kolb (1984): basado en la
experiencia; establece cuatro tipos:
a) experiencia-concreta;
b) conceptualización- abstracción;
c) experimentación activa
d) observación-reflexión.
Modelo de Felder-Silverman (1988): habla de
diez estilos de aprendizaje distintos: sensorial
frente a intuitivo; visual frente a verbal;
inductivo frente a deductivo; activo frente a
reflexivo; secuencial frente a global.
Modelo de Myers-Briggs (1980): los dos autores
plantean un conjunto de estilos de aprendizaje
que se combinan en 16 tipos diferentes; los
estilos básicos son: extrovertidos/introvertidos ;
sensoriales/intuitivos; pensativos/emocionales;
y juzgadores/receptores.
Modelo de Howard Gardner (1983) (teoría de las
múltiples inteligencias): este autor estableció
originalmente siete estilos:
a) inteligencia verbal/lingüística;
b) inteligencia lógico/matemática;
c) inteligencia visual/espacial;
d) inteligencia corporal/kinestética;
e) inteligencia musical/rítmica;
f) inteligencia interpersonal
g) inteligencia intrapersonal.
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA:
Modelo de A. Grasha y S. Hruska-Riechman n
(1992): plantea la existencia del estudiante
independiente; el estudiante dependiente; el
estudiante competitivo; el estudiante
colaborativo; el estudiante reticente; y el
estudiante participativo.
Modelo de Margaret Martínez (1999): tiene una
plena orientación psicológica –sobre emociones
e intenciones–, y señala la existencia de varios
estilos de aprendizaje: estudiante en
transformación; estudiante ejecutor; estudiante
conformista; y estudiante que se resiste.
Se puede concluir en este apartado que los
estilos de aprendizaje son fortalezas y
preferencias distintivas que permiten trabaj ar
tareas intelectuales y psicológicas de modos
específicos y diversos. "Esto significa que los
estudiantes reciben y procesan información de
diferentes maneras, preferentemente
centrándose en diferentes tipos de información,
tiende a operar y percibir la información de
manera diferente, y lograr la comprensión a
diferentes niveles" (Schmeck, 1991: 344).
El modelo de aprendizaje de Kolb es una de las teorías de aprendizaje
más conocidas y aplicadas actualmente. El psicólogo David Kolb
planteó su teoría de los estilos de aprendizaje por primera vez en
1984. El mencionó que los estilos individuales de aprendizaje emergen
debido a tres factores causales: La Genética, las experiencias de la vida
y las exigencias del entorno.
9.7 FORMACIÓN DIDÁCTICA ESTETICA Y CORPORAL
APLICADA: TÉCNICAS MÁSCARA Y ANTIFAZ
En el mundo tan vertiginoso que vivimos, donde
diariamente se libra una batalla para vencer el stress y
como una forma de mantenerse ocupado ante el
encierro por la pandemia, es conveniente realizar
diversos trabajos manuales que contribuyen a liberar un
poco el trauma de mantenerse encerrados, ya que fue
un evento poco previsto por la humanidad.
Por pedagogos, psiquiatras y psicólogos es
recomendable realizar trabajos en familia y sobre todo
con el fin de involucrar a todos los miembros sen la sana
convivencia, como formación en el aprendizaje
significativo y que mejor que involucrarlos a través de
las competencias artísticas y manuales.
De allí que sea importante, enfocar todas las estrategi as
didácticas, metodológicas, los procesos cognitivos y
sociales en la búsqueda del desarrollo integral del
estudiante, para convertir este espacio donde en este
momento conviven los padres, los niños, niñas,
adolescentes y adultos, incorporando a esta técnica a
utilizar cualquier material reciclado que requieran, para
desarrollar en gran medida la creatividad con el fin de
transformar ese material en una bella obra de arte.
Tanto en los adultos como en los jóvenes y niños, la
máscara adquiere connotación, al convertirse en una
herramienta lúdica que le permite manifestar sus
sentimientos con mayor facilidad que si tuviera el rostro
descubierto. Según Cervera (2006):
Las máscaras se convierten para ello en un instrumento
de desinhibición, como:
interpretar un mismo actor cambiando de máscara, con
ella y sin ella.
de animales, seres monstruosos, avaros, brujas...,
siempre difíciles de caracterizar.
De este modo, favorecer la representación de
personajes a través de las máscaras, lleva
consigo el ejercicio del trabajo en equipo, el juego como
herramienta para ayuda al encuentro con los demás, la
comunicación asertiva, la cooperación, la autonomía, la
integración rápida al grupo, la pérdida del temor de
representar un rol o actuar en público.
Todo esto provoca e invita al niño a motivarse y
animarse al trabajo de tipo cognitivo y lógico que se
desarrolla en cualquier ambiente.
TÍTERES COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA
FAVORECER LA ATENCIÓN EN EL PROCESO ENSEÑAN ZA
APRENDIZAJE
La falta de atención que muchas veces se da en el hogar
hacia la convivencia de los miembros que integran una
familia no se da en forma deliberada; muchas veces se
da por “falta de tiempo” ya que los adultos estamos más
concentrados en proveer de las necesidades del hogar y
muchas veces cuando tienen la profesión de docentes
ocupados en hacer planeaciones, programaciones ,
descuidamos la sana convivencia y el entorno familiar,
propiciando nosotros mismos que los hijos se aíslen al
proporcionarles la tecnología para que se entretengan y
no nos quiten “nuestro valioso tiempo “, incluso los
maestros les sucede los mismo en el salón de clases, por
la desconcentración, la falta de motivación y falta de
tiempo, quienes en muchas ocasiones ven frustradas sus
estrategias por falta de creatividad al momento de
escoger sus herramientas didácticas para desarrollar las
actividades escolares.
El títere como herramienta pedagógica es una estrategi a
funcional que permite generar concentraciones en las
actividades, por ser un instrumento de tipo fantásti c o
que posibilita la aprehensión del conocimiento de
manera más divertida, por lo cual se recomienda la
elaboración de títeres en donde se involucra a la familia
de manera que posteriormente se puede hacer un
“teatro familiar” para conocer realmente y convivir
todos los miembros generando un momento haciendo
un lado la tecnología.
Así, los títeres ofrecen oportunidades de:
• Desarrollar la expresión creativa
• Desplegar la expresión oral espontánea
• Perfeccionar el habla, la enunciación y la proyección
de la voz
• Practicar las destrezas de la lengua escrita, y aumentar
la fluidez en la lectura oral
• Impulsar la coordinación y el sentido del tiempo
• Mejorar el sentimiento de autovaloración en los
niños/as
• Incrementar la autoconfianza y la satisfacción personal
• Liberarse de miedos, agresividad y frustraciones de
formas aceptables
• Desarrollar habilidades de interacción social
En definitiva, los títeres pueden aportar una serie de
elementos positivos a la enseñanza/aprendizaje de
convenciones, y sobre todo pueden ayudar a aprender
(no tan sólo en el contexto escolar, sino en la vida) y a
expresar. Constituyen una forma creativa y expresiva
del arte que se hace accesible a los niños/as y que puede
reforzar el proceso educativo: con este recurso
enseñamos a estar abiertos al entorno, a vivir más
intensamente y a expresar con las palabras y las
acciones.
Esta estrategia, genera en el aula y en el medio familiar,
un nuevo impulso, que sólo tiene de límite la creatividad
y la imaginación., ya que se construyen los títeres, se
crean diálogos, se inventan cuentos, se crean
personajes, se proyectan las carencias, necesidades y
alientan la convivencia, desarrollando la empatía.
CONCLUSIÓN
Por lo cual, es importante que se elaboren las máscaras,
antifaces o títeres, decorándolos con los elementos que
tengan a la mano, sin más preámbulo.
La construcción de estas máscaras, antifaces ó titeres, se
puede realizar a través de cualquier material que se
tenga a la mano, como rollos de papel, platos de cartón,
cartulinas, fieltro, fomi, pinturas, pinceles, tijeras,
pegamento, lentejuela, etc.
De esta forma, se conjuga un lenguaje valioso para la
construcción de la sensibilidad subjetiva, donde juega
un papel importante el lenguaje del cuerpo y el lenguaje
visual, así como la creatividad e imaginación.
No hay que olvidar que Jugar con máscaras, antifaces o
títeres, es lúdica y psicológicamente sano, ya que
fomenta la expresividad tanto de los niños, jóvenes y
adultos, enriqueciendo las relaciones con los demás.