Portafolio evaluación

TUTOR: MG. ENRIQUE ALIRIO ORTÍZTUTOR: MG. ENRIQUE ALIRIO ORTÍZ
PORTAFOLIO DIGITALPORTAFOLIO DIGITAL
SEMINARIO DE EVALUACIÓNSEMINARIO DE EVALUACIÓN
SORANY AVENDAÑO DELGADOSORANY AVENDAÑO DELGADO
ESTUDIANTEESTUDIANTE

Copyright©2010 Escuela de Estudios Profesionales, Sistema Universitario Ana G. Méndez

Introducción

Auto-retrato

Evidencias

Actividad 1: Espina de Pescado

Actividad 2: Rúbrica

Actividad 3: Mapa Conceptual

Actividad 4: Exposición Seminario Alemán

Actividad 5: Texto Argumentativo

Auto-evaluación final del portafolio

Anexos

Referencias
TABLA DE CONTENIDOSTABLA DE CONTENIDOS


El presente Portafolio contiene los
aspectos más relevantes del Seminario
de Evaluación, por eso se han registrado
algunas actividades que dan cuenta del
trabajo desarrollado en cada uno de los
encuentros y evidencian los alcances
obtenidos tanto a nivel individual como
grupal.
INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN


Nombre: Sorany Avendaño Delgado

Edad: 42 años

Sexo: Femenino

Correo electrónico: sorany33@gmail.com

Celular: 3132790724

Licenciada en Pedagogía Infantil

Lugar de Trabajo: I. E. Francisco de
Miranda Rovira Tolima
AUTO-RETRATOAUTO-RETRATO

AUTO-RETRATOAUTO-RETRATO
EE
SS
PP
EE
CC
TT
AA
TT
II
VV
AA
SS

EVIDENCIASEVIDENCIAS

ACTIVIDAD 1
 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
 El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional
se invierte al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente
primero se expone la información y posteriormente se busca su
aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP
primero se presenta el problema, se identifican las
necesidades de aprendizaje, se busca la información
necesaria y finalmente se regresa al problema.
 Barrows (1986) define al ABP como “un método de
aprendizaje basado en el principio de usar problemas
como punto de partida para la adquisición e integración
de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los
protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que
asumen la responsabilidad de ser parte activa en el
proceso.


ACTIVIDAD 2 Rúbrica
• Una rúbrica, también denominada matriz de
valoración, es un recurso para la evaluación y
calificación del aprendizaje, de los
conocimientos o del desempeño de los
estudiantes en una actividad concreta,
establece criterios o indicadores y una escala de
valoración para cada uno de ellos.
• Es decir, una rúbrica fija los criterios en los que el
profesor va a centrar su atención para evaluar la
actividad y, para cada uno de ellos, establece
una escala de valoración que reflejará los
desempeños esperados para cada nivel, no
solamente una calificación.


ACTIVIDAD 4

SEMINARIO ALEMÁN

El Seminario Alemán o Investigativo, es un grupo de
personas que, dirigidas por alguien, se intercomunican:

Exponiendo un tema expecífico(la Relatoría ).

Complementándolo, evaluándolo (La Correlatoría).

Aportando entre todos (La Discusión).

Sacando conclusiones y planteando nuevos interrogantes
permitiendo que todo ello quede en la Memoria Escrita (El
Protocolo).

AUTO-EVALUACIÓN FINALAUTO-EVALUACIÓN FINAL
Aprender es necesariamente un proceso de autorregulación.
Cada individuo construye su propio sistema personal de
aprendizaje y lo va mejorando progresivamente. El carácter
pedagógico de la evaluación, es un elemento esencial en la
autorregulación continua de los aprendizajes, puesto que
constituye el motor de todo el proceso de adquisición de
competencias; entonces para llevar a cabo el proceso de auto-
evaluación personal desarrollaré los siguientes aspectos:
 ¿Qué aprendí de este curso?:
Comprendí que la evaluación de los procesos de aprendizaje
de los estudiantes, se miden a partir del grado de
adquisición de las competencias antes, durante y después
de cada etapa curricular.

En relación a la enseñanza, comprendí que la evaluación debe
ser un proceso continuado, operativo, crítico, sistemático e
integral tanto de los planes de estudio como de la práctica
docente, siendo ésta una constante reflexión en la que se
evalúe la metodología y la propia evaluación mediante la
autoevaluación y la co-evaluación por pares académicos.
¿Para qué puedo utilizar este conocimiento?
Para poder realizar una evaluación objetiva, es decir, ir más allá
de la aplicación de pruebas o exámenes, de examinar y poner
calificaciones; todo lo contrario, recopilar la información
necesaria utilizando los procedimientos y los instrumentos más
adecuados para poder emitir un juicio de valor y así estar en
capacidad de tomar las decisiones pertinentes que permitan
desarrollar mejores procesos de enseñanza y aprendizaje.

 ¿Qué dudas relacionadas a conceptos o destrezas quedan
sin contestar?
En la mayoría de instituciones educativas se habla de
evaluación por competencias y desempeños, así como de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
lo que implica una actuación diferente tanto en la
planificación de la enseñanza como en la evaluación.
Considero entonces que necesito continuar aprendiendo
más sobre estos aspectos y consultando otros autores para
comprender más a fondo todo lo relacionado con la
evaluación como proceso y de esta manera mejorar mi
práctica pedagógica .

ANEXOSANEXOS

PROTOCOLO EQUIPO DE TRABAJO

PROTOCOLO GENERAL

TEXTO SEMINARIO ALEMÁN

RÚBRICA (Primer ejercicio)

REFERENCIASREFERENCIAS
• Fundación Compartir, Tras la Excelencia Docente, ISBN 978-958-
8575-49-0, Bogotá, D.C., 2014.
• GÓMEZ YEPES, Ricardo, «Calidad Educativa: Más que resultados
en pruebas estandarizadas», Revista Educación y Pedagogía,
Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, Vol.
XVI, N° 38, (enero-abril), 2004, págs. 75-89.
• ICFES. Estudios sobre Calidad de Educación en Colombia, ISBN
de la versión electrónica 978-958-11-0595-3, Bogotá, D.C.,
noviembre de 2012.
• MENDEVIL ZÚÑIGA, Tulio N. Sistema de Evaluación del
Aprendizaje en los Estudiantes de Educación Superior en la
Región Caribe Colombiana. Dimens empres, Vol. 10 N° 1, enero-
junio de 2012, págs. 100-107.
• OCDE, El Banco Mundial. La Educación Superior en Colombia
2012. ISBN 978-92-67-18071 (PDF).

REFERENCIASREFERENCIAS
• BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning
methods, en Medical Education, 20/6, 481–486.
• SEMINARIO INVESTIGATIVO. Dirección URL.
https://www.uis.edu.co/webUIS/es/trabajosdegrado/documentos
/Jul2_trabajos_grado_doc3.pdf

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