Didáctica crítica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRÍA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MATERIA:
“MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES”
MÓDULO No. 10
SESIÓN No. 4:
“DIDÁCTICA CRÍTICA”
ASESORA:
DRA. MARÍA DE LOURDES JIMÉNEZ FUENTES
ALUMNA:
LIC. STEPHANIE TRUJILLO MONROY.
ID: 00000087532
GENERACIÓN No. 11
TOLUCA, ESTADO DE MÉXICO A 22 DE DICIEMBRE DE 2015

2.  La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los
reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan
en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo
se desenvuelven los agentes.
 Las instituciones se exteriorizan por las conductas y formas de
pensamiento que asumen los sujetos que las integran; son algo que
crean los hombres y en el poder colectivo que crean está la raíz de su
propia evolución. Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es
primordial. Se reconoce a la escuela como una institución social regida
por normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del
docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco
de la institución.
 La Pedagogía Institucional, donde la escuela es vista como una
institución con un conjunto de acuerdos preestablecidos socialmente
y que se han convertido en normas que se aplican de forma rígida y en
la que la labor docente está regulada por este marco institucional.
 La Tecnología Educativa, que concibe al aprendizaje como una
modificación de conducta, ésta es observable y particularizada y se
puede provocar y controlar, por lo que la labor principal del docente
es controlar estímulos, conductas y reforzamientos. Las concepciones
tradicionales, es las que el aprendizaje es un proceso individual donde
el sujeto se relaciona con el objeto de conocimiento y por lo tanto los
instrumentos de conocimiento se diseñan para ser utilizados por los
individuos.

3. En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un
proceso grupal y en construcción que se define por los
cambios individuales y sociales.
A continuación se desarrolla una situación de aprendizaje
con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

4. En el presente trabajo se dará la explicación de una
situación didáctica en el CBT No. 1 Dr. Gustavo Baz Prada,
Lerma, de la Carrera Técnica en Administración , con el
Tercer Grado Grupo C.

5. GRADO: 3° GRUPO: C SEMESTRE: 5°
CICLO ESCOLAR: 2015 – 2016
CARRERA: ADMINISTRACIÓN
NOMBRE DEL DOCENTE: LIC. STEPHANIE TRUJILLO MONROY
TIEMPO DE DESARROLLO DE LA UNIDAD: SEMESTRE
1.- CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
2.- ASIGNATURA: SERVICIOS
3.- MATERIA: MÓDULO PROFESIONAL IV
GESTIONA LEGALMENTE LA EMPRESA
4.- UNIDAD DIDÁCTICA: SUBMÓDULO I
RECONOCE LOS COMPONENTES DEL DERECHO MERCANTIL
5.- CATEGORÍA: PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

6. CUADRANTE: LOS CONTRATOS MERCANTILES
CONTRATO DE COMPRA-VENTA
APERTURA:
Se otorga una pregunta generadora al grupo la cual es:
¿ En qué consiste la compra- venta?
Los alumnos responden por medio de su conocimiento empírico
para ellos que es la compra-venta.
Se vuelve a preguntar ¿En dónde han realizado el acto de compra-
venta?
Anteriormente ya se había estudiado qué es un acto y un hecho
jurídico, por lo mismo también deben de establecer si es un acto
jurídico y en dónde lo han llevado a cabo.

7. Se platican ejemplos sobre las veces en donde
han realizado compra-venta y cómo es el
proceso.

8. DESARROLLO:
Se pide al alumno que construya su propia definición de
compra-venta, cuando ya lo realizaron se escucha cada
una de las definiciones y se van enriqueciendo con los
elementos que van otorgando.
Después se busca un concepto doctrinal y finalmente nos
ubicamos en la ley de Títulos y Operaciones de Crédito
para establecer el concepto legal de compra-venta y las
partes que intervienen en el acto en este caso se define
quien es el COMPRADOR y quien es el VENDEDOR.

9. Ya que los alumnos comprendieron el concepto jurídico de
la compra-venta, quienes son las personas que intervienen
y en qué momento se utiliza, se realiza la diferencia entre
una compra-venta civil a una compra-venta mercantil.
En este caso los alumnos deben de analizar y dar respuesta
sobre cuando es compra-venta civil y cuando mercantil en
base a lo ya estudiado anteriormente .
Como docente les doy ejemplos primeramente y ellos
analizando los ejemplos deberán encontrar las diferencias
que hacen que se distinga lo civil a lo mercantil.

10. Al haber encontrado las diferencias se recalca que la mayor son
las personas que participan, ya que para ser mercantil
necesariamente debe de intervenir un comerciante,
anteriormente ya se había estudiado quienes son los
comerciantes.

11. Después de haber realizado el análisis se comenzará a
desarrollar el contrato de compra-venta.
Se explicó que un contrato es un común acuerdo entre
dos o más personas para dar, hacer, dejar de hacer,
transferir o extinguir derechos y obligaciones.
Se le pide a los alumnos que investiguen las partes del
contrato y un ejemplo del contrato de compra-venta,
sobre todo utilizan la tecnología para poder desarrollar
su investigación.

13. Después de haber realizado la investigación se le pregunta a los
alumnos acerca de las partes que debe contener un contrato y se
hace el reforzamiento sobre ello, comentando qué es el proemio,
las declaraciones y clausulas.

14. CIERRE:
Para finalizar se le pide a los alumnos desarrollen un ejemplo
sobre el contrato de compra-venta mercantil y realicen los
títulos de crédito que pueden utilizar para garantizar el pago. En
el anterior cuadrante se había estudiado qué son los títulos de
crédito, cuáles son y cómo se pueden ocupar.

15. Al finalizar el ejercicio se otorga revisión y se pregunta si hay
alguna duda para contestar y aclarar el tema.

16. Dentro de los principales requerimientos para la aplicación de la
didáctica crítica está el pautar normas de comportamiento para la
actividad de aprendizaje, pero no las normas formales preestablecidas en
los planteles estudiantiles como manifestación fehaciente de sus
tradiciones pedagógicas, que son heredadas de generación en generación
por grupos de estudiantes y docentes, sino aquellas que con carácter
flexible exige una educación para la liberación, pudiéndose mencionar
entre ellas:
Favorecer la capacidad de escucha entre los miembros del colectivo
estudiantil, respetando el derecho de palabra.
Aceptar la diversidad de criterios, reconociendo al pensamiento
divergente como fuente de nuevos conocimientos.
Propiciar el aprendizaje colectivo con un enfoque multilateral
Registrar y admitir las valoraciones y juicios críticos durante los
momentos de intercambio propiciando posibilidades para la búsqueda de
elementos que permitan su aseveración o negación
Crear situaciones de aprendizaje con enfoque problémico y estructurar
el análisis de modo que todos los integrantes de los colectivos tengan
posibilidad de intervenir para ofrecer posibles soluciones

17. Modelar alternativas de solución, factibles y probables, con
posibilidades de ser introducidas aunque de manera parcial en la
práctica transformadora.
La práctica transformadora debe ser representativa de un aprendizaje
desarrollador caracterizado entre otros aspectos por la apropiación
activa y creadora de la cultura, propiciando al alumno el desarrollo de
su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y
autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos
de socialización, compromiso y responsabilidad social.
Por tanto, para ser desarrollador, el aprendizaje tendría que cumplir
con tres criterios básicos:
Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando, es
decir, activar la apropiación de conocimientos, destrezas y capacidades
intelectuales en estrecha armonía con la formación de sentimientos,
motivaciones, cualidades, valores, convicciones e ideales. En otras
palabras, tendría que garantizar la unidad y equilibrio de lo cognitivo y
lo afectivo-valorativo en el desarrollo y crecimiento personal de los
aprendices.
Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y
a la autorregulación, así como el desarrollo en el sujeto de la capacidad
de conocer, controlar y transformar creadoramente su propia persona y
su medio.
Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida,
a partir del dominio de las habilidades y estrategias para aprender a
aprender, y de la necesidad de una autoeducación constante.

18. *Benitez, M.G. (2010). El modelo de diseño instruccional Assure
aplicado a la educación a distancia. Tlatemoani, Revista
Académica de Investigación, No.1.
*Blumschein, P.; Fischer, M. (2007). E-learning en la formación
profesional: diseño didáctico de acciones de e-learning.
Montevideo: Cinterfor/OIT.