Este documento describe una sesión sobre didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica permite a los estudiantes establecer conciencia sobre lo que viven y retoma valores como la libertad y la justicia con el objetivo de transformar los contextos. También describe las actividades planeadas, como discusiones, proyectos y evaluaciones, con el fin de enseñar a los estudiantes sobre la importancia de la comunicación y sus componentes.

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRIA EN DOCENCIA
REMEDIOS SUAREZ ACEVEDO
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
ASIGNATURA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
GENERACION 12 PRIMER GRADO GRUPO 06T
ASESOR: MA. ERIKA OLMEDO CRUZ
20 DE ABRIL DEL 2016

2. INTRODUCCION
La didáctica critica es una propuesta educativa del siglo XX que permite a los estudiantes establecer conciencia sobre lo que
vive y retoma los caracteres humanistas que generan el uso activo de valores como la libertad, justicia, democracia, tolerancia,
etc, pero siempre con la mira de transformar los contextos que vive, es decir “En la Didáctica Crítica, el aprendizaje es
concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje
cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el
resultado” (Morán, 1996: 194).
Es decir el docente debe ser capaz de analizar su practica, descomponer los elementos que la conforman y transformarla de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes, tener conciencia de lo que le ha sido útil para seguir utilizándolo y quitar aquello
que no a funcionado. En el caso de los alumnos, lo importante es que ellos construyan sus aprendizajes, actúen en sus
procesos pedagógicos, para que lo que aprendan sea significativo y se genere el logro de las competencias.
Es entonces donde se considera a la escuela como un lugar donde el individuo puede andar libremente y practicar aquello que
en un futuro se puede encontrar en la vida. No olvidando que la finalidad principal de la educación es la transformación del
entorno donde viven para que cumplan con sus necesidades, retomando características como: cultura, ciencia, tecnología,
sociedad y medio natural , porque el hombre es un ser que no puede vivir solo y tiene la necesidad de transformar su contexto.
Por tal motivo hablar del curriculum en la didáctica critica es tener la capacidad de reestructurar y construir lo que se aprende,
siguiendo planes y programas establecidos, pero con un carácter analítico y critico que los lleve a la transformación según las
características de los alumnos, por lo cual los docentes deben ser sujetos preparados que puedan guiar a los alumnos a que
aprendan partiendo de lo que les interesa, pero con utilidad, eficacia, eficiencia y calidad.

3. Así pues debemos entender por crítica “al esfuerzo intelectual y en definitiva práctico por no
aceptar sin reflexión y por simple hábito las ideas, los modos de actuar y las relaciones sociales
dominantes; el esfuerzo por armonizar entre sí las ideas y metas de la época, los sectores aislados
de la vida social; por investigar los fundamentos de las cosas, en una palabra, por conocerlas de
manera efectivamente real”
Por lo cual un alumno que se forme dentro de la didáctica critica debe ser reflexivo, analítico,
empático, constructor , creador, imaginativo y sobre todo actuar en valores, mientras que el docente
debe ser abierto, líder democrático y propiciador de cambios en la escuela y la sociedad, capaz de
planear secuencias didácticas donde el estudiante transforme su realidad.

4. NOMBRE DE LA ESCUELA ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NUM. 139
NIVEL MEDIO SUPERIOR
MODALIDAD: BACHILLERATO GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA NOMBRE DEL DOCENTE
MATEMÁTICAS Y
RAZONAMIENTO COMPLEJO
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJE
LECTURA Y REDACCION COMPRENSION
LECTORA Y REDACCION
2
REMEDIOS
SUAREZ
ACEVEDO
CICLO ESCOLAR TURNO SEMESTRE GRADO Y GRUPO
2015-2016 MATUTINO PRIMERO 1° 2
UNIDAD LA COMUNICACION
TEMA: 1. importancia del proceso comunicativo.
2. Componentes del proceso comunicativo
3. Comunicación oral y escrita.
TIEMPO TOTAL DE LA ACTIVIDAD: 12 sesiones de 50 minutos (600 minutos)

5. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENERICAS Categoría: Se expresa y comunica
Competencia:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados..
Atributo:
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue..
COMPETENCIAS DISCIPLINARES Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
[1]
Tobón Tobón, Sergio (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias. Ed Pearson
[1]
SEP (2008). Acuerdo 444. Recuperado el 10 de Abril de 2016, de http://transparencia.info.jalisco.gob.mx/sites/default/files/ACUERDO%20444.pdf

6. TIPOS DE SABERES
SABER SABER
Conocimientos
SABER HACER
Habilidades
SABER SER
Actitudes y Valores
Conoce la importancia de la comunicación en la vida diaria.
Reconoce los tipos de lenguaje y funciones del lenguaje
dentro de la comunicación
identifica los elementos básicos de la comunicación dentro
de textos escritos y auditivos.
Construye textos utilizando el dialogo, los elementos básicos del
proceso de comunicación
Investiga en diferentes fuentes bibliográficas y electrónicas,
seleccionando la información más completa.
Analiza y sintetiza la información obtenida para realizar el producto de la
unidad
Sigue procedimientos para resolver ejercicios contextualizados con los
elementos de la comunicación.
Evalúa su aprendizaje y el de sus compañeros para la mejora continua.
Emplea una estrategia efectiva para trabajar en forma individual y
mediante equipos de trabajo para la realización del proyecto.
Diseña y elabora una presentación con mapas mentales empleando
Power Point que incluya imágenes, representaciones lingüísticas,
funciones del lenguaje, elementos del proceso de comunicación, lengua
y habla
Compromiso
Interés
Creatividad
Disciplina
Respeto
Responsabilidad
Proactivo
Tolerante
Colaborativo
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Estrategias de Aprendizaje Centradas en el Alumno:
a)Aprendizaje basado en problemas
b)Trabajo colaborativo

7. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
ACTIVIDADES DIAGNÓSTICAS
El docente para conocer los
conocimientos previos con los que
cuenta el estudiante y que le
sirvan como andamiaje para el
nuevo conocimiento lleva a cabo
actividades como:
Cuestionarios
Ejercicios
Trabajo en equipo
Uso de bibliografía
Argumentación y análisis.
ACTIVIDADES DIAGNÓSTICAS
El Alumno realiza ejercicios
correspondientes a los
conocimientos previos que se
relacionen con el tema de la
unidad, para eso realizará:
Cuestionarios referentes al
contenido y participación para
expresar ideas y dudas.
Ejercicios prácticos que induzcan
a la compresión del nuevo
aprendizaje
Fomento de valores y actitudes
para el trabajo individual y
colaborativo.
ACTIVIDADES DIAGNÓSTICAS
Cuestionario teórico y práctico
Lista de cotejo
Tiempo: 100 minutos

8. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
ACTIVIDADES DE APERTURA
Mediante una lectura donde se
plantea un problema de comprensión
lectora el maestro induce a la
motivación por medio de lluvia de
ideas e interrogantes que les
permitan a los alumnos recordar
conocimientos previos que generen
interés y ambición por obtener
nuevos contenidos.
EL maestro induce al alumno a que
realice indagaciones de tarea sobre
los temas de la unidad y otros que
resulten de interés para el estudiante,
para ello proporcionará la bibliografía
y cibergrafía adecuada y actualizada.
Así también el profesor relaciona los
contenidos de la unidad que le
servirán de apoyo al estudiante para
la construcción del producto (mapa
mental).
Organiza a su grupo en equipos de
trabajo (5 integrantes) para que
realicen el proyecto correspondiente
al tema 1.1
ACTIVIDADES DE APERTURA
El alumno lee y analiza la lectura con
ayuda del docente y sus compañeros para
identificar ideas y respuestas que sean
posibles para la solución del problema
propuesto, es así como reflexiona sobre la
importancia del lenguaje y la
comunicacion.
El alumno investiga apoyándose de las
sugerencias del maestro e incluyendo
otras que considere útiles y llevará tal
investigación en su teléfono celular o de
forma impresa anotando los links de
donde obtuvo la información.
Los estudiantes se organizan en equipos
de trabajo para comenzar con las
actividades complementarias que le
servirán la realización de su proyecto.
ACTIVIDADES DE APERTURA
Guía de análisis
Lista de Cotejo
Tiempo: 100 minutos

9. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El maestro se apoya en los siguientes links, los proyecta en
clase, explica y soluciona dudas.
http://lectomania.educared.pe/2008/03/la_compresion_lectora_y_la_ mot.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Texto
http://www.contenidoweb.info/textos/que-es-un-texto.htm
http://www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_bas/glos
ario/lengua. html
http://formacion- docente.idoneos.com/index.php/Did
%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Ti pos_de_Textos
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm
http://mshs-
staff.asfm.edu.mx/~manzur_antonieta/pages/b1-
lecturas/Tipos%20de%20Lectura.pdf
http://es.geocities.com/habilee1/tiposdelect.htm
Después organiza al grupo en equipos (5 personas) para que
jerarquicen la información de los contenidos del tema 1.1
mediante síntesis y cuestionarios que les ayuden a encontrar
significados a los contenidos, estando siempre pendiente de
resolver las dudas y el avance de sus estudiantes.
El docente proporciona ejemplos referentes a la micro retícula
e induce al alumno a la solución de ellos generando siempre
una retroalimentación que le permita la mejora continua.
El maestro guía al estudiante para que empiece a elaborar su
producto (mapa mental), mostrando y explicando la rúbrica de
evaluación.
Organiza el tiempo y en consenso con sus estudiantes
propone fechas de revisión del producto.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El estudiante examina, jerarquiza,
analiza y sintetiza los contenidos de la
micro retícula para poder elaborar
síntesis donde se vea plasmado su
avance y cuestionarios que permitan la
reflexión sobre lo aprendido.
Se emplea una lluvia de ideas y el
interrogatorio para recuperar la
información extraída donde el alumno
argumenta y construye significados.
El alumno emplea los conocimientos
obtenidos en los contenidos de
investigación, usando procedimientos,
estrategias y secuencias que les
permitan solucionar ejemplos
contextualizados referentes a la micro
retícula y relacionados con la vida real
(hay que recordar que la importancia de
los contenidos es que se conviertan en
competencias).
El estudiante se organiza
continuamente en clase con el equipo
formado anticipadamente para continuar
con la realización del proyecto,
desarrolla su trabajo y expone sus
dudas al docente para obtener un buen
desempeño
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
Lista de Cotejo
Tiempo: 200 minutos

10. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
ACTIVIDADES DE CIERRE
El profesor lleva un seguimiento del avance
del producto, orienta y corrige al estudiante
para el logro y culminación del proyecto
(mapa mental).
Terminado el proyecto el maestro
selecciona un trabajo de alto y otro de bajo
desempeño para su exposición en clase,
también orienta a los estudiantes para que
se autoevalúen y coevaluen reflexiva y
conscientemente.
Mediante una lluvia de ideas y preguntas
induce a la reflexión de los estudiantes
sobre la importancia de la comunicación.
Considerando la evaluación continua
mediante la lista de cotejo el docente
identifica a los alumnos con bajo
desempeño para establecer estrategias que
le permitan lograr regularizarse y alcanzar
los objetivos propuestos en la unidad.
El docente retroalimenta los trabajos para
la mejora continua y superación del
estudiante.
ACTIVIDADES DE CIERRE
El estudiante analiza y reflexiona sobre
los contenidos del tema 1.1 y expresa
su opinión sobre la importancia de la
comunicación de forma individual.
Los alumnos terminan el diseño del
producto (mapa mental) tomando en
cuenta la guía del docente, lo proyecta
en su computadora y argumenta las
preguntas hechas durante la revisión.
Realiza su autoevaluación y
coevaluación de otros trabajos con la
guía del docente.
Los trabajos seleccionados por el
docente son explicados frente al grupo,
buscando de esta manera que los
estudiantes sean consciente de sus
conocimientos y competencias
logradas.
ACTIVIDADES DE
CIERRE
Rúbrica
Tiempo: 200 minutos

11. INSTRUMENTOS DE EVALUACION
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO Y DESEMPEÑO GUÍA DE ANÁLISIS 20%
LISTA DE COTEJO 30%
EVIDENCIA DE PRODUCTO RUBRICA 50%
RECURSOS MATERIALES BIBLIOGRAFIA CIBERGRAFIA
IMPRESOS • Hojas fotocopiadas e impresas sobre
investigación de contenidos, procedimientos
y ejemplos.
• Libros de texto.
BIBLIOTECA DE RECURSOS
DIDÁCTICOS (1995).Dinamizar la
lectura. Alhambra.
THE READING LABORATORY
(1997). Lectura súper rápida, la
nueva técnica de la comprensión
total.
LOZANO, Lucero (2001). Taller de
Lectura y Redacción. México. Ed.
Libris.
CASSANY, Daniel (2001). Enseñar
lengua. Barcelona. Ed. Graó.
MÉNDEZ Martínez, Olga (2007).
Estrategias de lectura y redacción I.
México. Edére.
PRADO Gracida, María de Lourdes
(2004). Taller de Lectura y
Redacción I. México. ST Editorial.
SOLÉ, Isabel (1999). Estrategias de
lectura. Barcelona. Ed. Graó.
http://lectomania.educared.pe/2008/03/la
http://es.wikipedia.org/wiki/Text
o
http://www.contenidoweb.info/textos/qu
http://www.maestravenezolana.
com/ioficial/curri_bas/glosario/l
engua. html
http://formacion-
docente.idoneos.com/index.ph
p/Did
%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Ti
pos_de_Textos
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciud
http://mshs-
staff.asfm.edu.mx/~manzur_ant
onieta/pages/b1- lecturas/Tipos
%20de%20Lectura.pdf
http://es.geocities.com/habilee1
/tiposdelect.htm
AUDIOVISUALES • Cañón
INFORMATICOS Computadora y red de internet.
http://lectomania.educared.pe/2008/03/la_compresion_lectora_y_la_ mot.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Texto
http://www.contenidoweb.info/textos/que-es-un-texto.htm
http://www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_
bas/glosario/lengua. html
http://formacion-
docente.idoneos.com/index.php/Did
%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Ti pos_de_Textos
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm
http://mshs-
staff.asfm.edu.mx/~manzur_antonieta/pages/b1-
lecturas/Tipos%20de%20Lectura.pdf
http://es.geocities.com/habilee1/tiposdelect.htm

12. Guía de Análisis de la Lectura
Ensayo: Antología del pan de Salvador Novo
Materia: COMPRENSION LECTORA Y
REDACCION 2
Primer Grado Grupo 2 Fecha:
Alumno(a):
Ahora que terminaste tu lectura, responde por favor las preguntas que aparecen a continuación. Recuerda que esta actividad es individual. Cuando se te
indique, podrás compartir tus respuestas con tus compañeros(as).
1.- ¿Cuál es el título del texto?
2.- ¿Quién es el autor del texto?
3.- ¿Cuál es el tema que habla el texto?
4.- ¿Qué nos dice la introducción del texto?
5.- ¿Cuál es la idea central del texto?
6.- ¿En qué concluye el texto?
7.- ¿Cómo relacionas el texto con tu vida?
8.- ¿Qué le cambiarias al texto?

13. Lista de cotejo: evaluación
Evidencia de desempeño: Investigación, trabajo en clase, participación, disciplina y tareas
Materia: COMPRENSION LECTORA Y REDACCION 2 Primer Grado Grupo 2 Fec
ha:
Instrucciones para el docente:
Coloque “SI” (/) cuando el alumno cumpla con la actividad señalada y “NO” (X) cuando no se cumpla
Al final, sume la columna correspondiente a “Si” y “NO” dependiendo del desempeño del estudiante.
Criterios
Lista de cotejo: evidencia de desempeño
Si NO Observaciones
1. El alumno cuentan con su hoja de lectura y análisis terminada
(Diagnóstico).
2. El estudiante cumple con su material de investigación.
3. El alumno identifica claramente los temas de la micro retícula en el
material de investigación por medio de un resumen y cuestionario.
4. El alumno muestra evidencia de la comprensión de los contenidos
mediante la solución de ejercicios de manera escrita.
5. El estudiante cumple con tareas completas en tiempo y forma.
6. El alumno muestra buena disposición y actitud para el trabajo en clase
7. El alumno participa y retroalimenta respetuosamente en clase.
8. El alumno participa y retroalimenta constructivamente en la explicación
de diversos ejercicios.
9. El alumno se presenta a clase con todo el material solicitado al inicio del
curso.
Total

14. Rúbrica de autoevaluación y coevaluación: Trabajo en equipo
Evidencia de producto: Mapa mental
Materia: COMPRENSION LECTORA Y REDACCION
2
Primer Grado Grupo: 2 Fecha:
UNIDAD 1: LA COMUNICACION
Equipo: Nombre del estudiante que co-evalúa :
NOMBRE DEL ALUMNO:
NOMBRE DE LA MAESTRA: REMEDIOS SUAREZ ACEVEDO
Instrucciones del trabajo
Al inicio de la unidad los alumnos conocerán los elementos de la rúbrica, el docente solucionara dudas referente a la forma de
evaluación y coevaluación, así mismo concientizara al grupo acerca de la importancia de trabajar en tiempo y forma para que no
bajen calificación sobre el valor del producto.
Durante la realización del producto el docente pedirá a los alumnos que revisen su rúbrica para relacionar el producto con ella.
Instrucciones de la creación del producto.
Se organizara el grupo en equipos de 5 o 6 personas para la elaboración del producto y se solicitara el material para su
construcción.
A partir del análisis, reflexión, práctica y significación de los contenidos los alumnos por equipos realizaran un mapa mental donde
integren los elementos básicos de la unidad y ejemplifiquen dichos contenidos.
Cada equipo tendrá cinco minutos para la explicación de su producto al grupo
La profesora inducirá a los equipos para que estén atentos y participen exponiendo sus comentarios respetuosamente
Competencia a desarrollar: El alumno construye el mapa mental en base al contenido de la micro retícula como una estrategia eficaz
para el logro de aprendizajes significativos basados en competencias.
Instrucciones.
Autoevalúa tu desempeño en la creación del producto según tu nivel de cumplimiento, donde 3 representa excelente, 2 regular y 1 deficiente.
Al final suma tus punto y colócalo en el cuadro de autoevaluación.
Pasa tu rubrica a un compañero del salón para que pueda co-evaluar tu desempeño en la construcción del producto, donde 3 representa
excelente, 2 regular y 1 deficiente. Después tu compañero sumara sus puntos y los colocará en el cuadro de co-evaluación.
Al final suma los valores obtenidos en la columna de “Puntos” multiplícalo por dos y divide este resultado entre el valor máximo de la rúbrica.
Si lo consideras conveniente, puedes escribir comentarios al final, de forma respetuosa, clara y sin lugar a dudas.

15. CRITERIOS DEFICIENTE = 1 REGULAR = 2
EXCELENTE = 3
suma de
autoevaluc
ion
Suma
De
coevalua
cion
Comen
_ tarios
Cumplimien
to de
materiales
Le falta más de un materiales
para elaborar el proyecto, no
puede comenzar la actividad
tardándose más de 5 minutos en
iniciar el trabajo además
interrumpe a sus compañeros al
pedir prestado.
Le falta un material de los
solicitados para elaborar el
proyecto, por lo que pide prestado y
se tarda 5 minutos en iniciar el
trabajo.
Presenta los materiales completos
para elaborar el proyecto por lo que
está preparado para trabajar e inicia
inmediatamente.
Power Point
El trabajo no fue realizado en
Power Point.
Si fue realizado en Power Point
pero de forma deficiente.
Muestra un eficiente manejo de la
computadora por lo que el trabajo se
entregó en Power Point con
creatividad.
Manejo del
tiempo
No se terminó y tampoco se
entregó la siguiente clase, pero se
completó dos clases después.
No se terminó, por lo que se
entregó la siguiente clase completo
a la fecha acordada.
Se terminó y entregó en tiempo y
forma en la fecha acordada.
Ortografía
El mapa mental tiene más de dos
errores ortográficos
El mapa tiene 1 o 2 errores
ortográficos
El mapa mental no tiene ningún error
ortográfico.
Idea Central
Generadora
El mapa mental no parte de una
idea central clara relacionada con
la unidad.
El mapa mental parte de una idea
central pero es confusa.
El mapa mental parte de una idea
central clara relacionada con la
unidad.
Ideas
Secundarias
El mapa tiene menos de 5 ideas
secundarias y algunas de ellas
son confusas.
El mapa contiene sobre las ramas
las 5 ideas secundarias pero
algunas son confusas.
El mapa mental muestra claramente
sobre las ramas las 5 ideas
secundarias asociadas con la idea
principal, las cuales son conjunto de
números naturales, enteros,
racionales, irracionales y reales.

16. CRITERIOS DEFICIENTE = 1 REGULAR = 2
EXCELENTE = 3
suma de
autoevaluación
Suma
De
coevaluación
comenta
rios
Imágenes,
Gráficas,
Símbolos
El mapa no contiene las 12 imágenes,
gráficas y símbolos por completo y le
falta alguna de las características antes
mencionadas.
El mapa mental presenta las 12
imágenes gráficas y símbolos
relacionados con las ideas, pero
falta algunas de las características
mencionadas anteriormente
El mapa mental presenta 12
imágenes gráficas y símbolos
relacionados con las ideas
utilizando colores, creatividad,
limpieza y claridad.
Exposición
El equipo expone confusamente el
contenido de su mapa.
El equipo expone claramente su
mapa fuera del tiempo fijado, pero
si hace referencia a su material
diseñado.
El equipo expone claramente
su mapa en un tiempo de 4 a 7
minutos haciendo referencia al
material diseñado.
Trabajo en
equipo
El equipo no trabajo responsablemente,
no pudo integrarse por lo que no
realizaron el proyecto dentro del salón de
clase, entregándolo una clase después.
El equipo presentó algunos
problemas pero al final logro
integrarse para realizar el proyecto
y recibió una llamada de atención.
Todo el tiempo el equipo
trabajo responsablemente y
con disciplina por lo que no
tuvo ningún problema para
elaborar el proyecto y no
recibieron ninguna llamada de
atención por parte del docente.
Puntos totales

17. CONCLUSIONES
Realizar una situación de aprendizaje en la didáctica critica, permite al docente inducir al alumno a generar aprendizajes
significativos , a ser analítico y constructor de conocimientos para lograr competencias, esto se refiere a que en los tres
momentos (apertura, desarrollo y cierre) de las secuencias didácticas son oportunidad para que el proceso enseñanza
aprendizaje no se separe, sino que los maestros y los alumnos trabajen juntos para alcanzar propósitos.
Sin embargo en la didáctica critica se entiende que lo importante no es el resultado sino los procesos, es decir el desempeño y el
producto logrado a base de esfuerzo y dedicación en la centralidad del estudiante.
Por lo tanto se debe de entender que la critica permite la destrucción de lo establecido para generar cosas mejores, es así como
la planeación docente debe permitir un trabajo efectivo, involucrando situaciones reales y sociales, en donde el alumno se pueda
involucrar como si estuviera en la vida, practicando valores como el dialogo, empatía, solidaridad, etc.
Y es que la didáctica critica surge como respuesta a los modelos utilizados hasta esos momentos, donde “La educación estaba
basada en el conductismo, ahora en la década de los 80 las políticas educativas proponen una educación socializadora, donde
la evaluación es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez
que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su
propio proceso. Las evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de
aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).
Es por eso que la didáctica critica es un modelo que se basa en la transformación de la sociedad y la comunidad escolar de tal
forma que el estudiante influya en el desarrollo del mundo, analizando las diversas alternativas con las que se ha ido
trabajando en las escuelas (en todos los niveles) e independientemente del lugar donde se encuentre, la escuela tiene la
responsabilidad de integrar al niño a la sociedad, recordando que es una de las instituciones sociales de más envergadura que
marca la enseñanza de valores y practicas educativas, e inducen a la socialización y amistad entre los jóvenes.

18. En conclusión algo básico en educación es que el sujeto reconozca la clase social en el que está inmerso y
actúe para transformarse, es decir no solo adaptarse a las situaciones que vive, sino actuar sobre ellas y
cambiarlas, es por eso que se reconoce como preservadora y transformadora. Pero no se queda ahí, se
entiende también como un agente de liberación, donde el sujeto puede tomar conciencia y ser otro tipo de
hombre.
Es por eso que comprendemos el papel tan fundamental que tiene la educación en la vida social, y la
reconocemos como una catapulta de cambio, no solo de un cambio individual, sino una evolución cultural.

19. REFERENCIAS
Bourdieu, Pierre (2002). El oficio del Sociólogo. (1° edición Argentina). Editorial Siglo XXI. Recuperado de 13 de abril
del 2016, de http://www.opedu.eu/media/El_oficio_de_sociologo_Bourdieu_Passeron.pdf
Galicia. S (2012). Didáctica critica. Recuperado el 11 de abril del 2016 de
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
Gutiérrez. M (2012, 05, 10) Didáctica critica. Recuperado el 11 de abril del 2016 de
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
KLAFKI. W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva” .Revista de Educación. pp. 37-79
PANZA, PÉREZ y MORÁN (1986) Fundamentación de la didáctica, México, editorial Guernica.
SEP (2008). Acuerdo 444. Recuperado el 10 de Abril de 2016, de
http://transparencia.info.jalisco.gob.mx/sites/default/files/ACUERDO%20444.pdf
Tobón Tobón, Sergio (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias. Ed Pearson
Serrano. J (1997) Didáctica critica. Recuperado el 12 de abril del 2016 de
http://www.uv.mx/cpue/coleccion/No_2728_Coleccion.html