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1. TIP 01
CONOCER EL TEMARIO MINEDU
• Desarrollo psicomotor:
- Desarrollo físico en la pubertad y adolescencia.
• Desarrollo cognitivo:
- Desarrollo cognitivo según Piaget: etapas (sensoriomotriz, preoperacional, de
operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos del pensamiento
(función simbólica, permanencia del objeto, egocentrismo-descentración,
centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento transductivo,
animismo y artificialismo), nociones lógicas (conservación, clasificación,
inclusión de clase, seriación, causalidad, combinatoria, proporción, probabilidad,
correlación) y razonamiento hipotético - deductivo.
- Otros procesos cognitivos: atención, memoria, percepción.
- Características del pensamiento adolescente: egocentrismo según la teoría de
David Elkind.
- Desarrollo moral según la teoría de Piaget y la teoría del razonamiento moral de
Kohlberg.

2. • Desarrollo socioemocional:
- Desarrollo socioemocional de los estudiantes de secundaria:
autoestima, autoconcepto, autonomía, autoeficacia, identidad,
motivación, relaciones interpersonales y procesos de
socialización, habilidades sociales, orientación vocacional.
- Factores de riesgo en la pubertad y adolescencia: pandillaje,
drogas, trastornos de la alimentación, embarazo adolescente,
bullying, violencia familiar, deserción escolar.
•
• Diversidad:
- Estilos de aprendizaje.
- Inteligencias múltiples de Gardner.
- Diversidad lingüística.
• Necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje
frecuentes o de retraso en el desarrollo.

3. ii) CONOCIMIENTO DE LA ESPECIALIDAD / DISCIPLINA.
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA Y RELACIONES
INTERPERSONALES
• Personalidad e Identidad
- Características centrales del autoconcepto y autoestima
- Relación entre Identidad y género: sexo, sexualidad y género
- Principios de la equidad de género
- Principios de la Autonomía moral
- Estilos de comunicación: la asertividad, empatía y tolerancia.
- Autocuidado personal y estilos de vida saludable
- Principios de prevención de situaciones de riesgo
- Aprendizaje
- Características de los principales procesos cognitivos: Memoria,
percepción, atención, etc.
- Principios del aprendizaje cooperativo
- Factores que contribuyen al desarrollo del aprendizaje
significativo

4. CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA
GENERAL:
– Constructivismo y teorías del aprendizaje (J.
Piaget, L. Vygotsky, D. Ausubel, J. Bruner)
– Planificación y programación curricular
– Secuencia didáctica
– Trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo
– Evaluación de los aprendizajes
– Motivación para el aprendizaje
– Conflicto cognitivo
– Demanda cognitiva
– Metacognición
– Convivencia democrática y clima de aula

5. TIP 03
LECTURA GENERAL DEL ITEM
En los últimos tiempos el enfoque holístico o
global es el que más se utiliza para la
comprensión de textos.
Implica que el docente, lo primero que debe
hacer es dar una lectura general, global
subrayando muy rápido los nombres, fechas
y lugares.

6. a. los gustos específicos que sienten sobre algún tema
b. la observación de situaciones que suceden en el
entorno
c. las necesidades e intereses detectados por cualquier
miembro-de-la-comunidad.
d. la consulta en diferentes fuentes de información para
profundizar-en-una-temática
TIP 04
RESPONDER EL ITEM HIPOTÉTICAMENTE O
EN BORRADOR

7. 1. Para el análisis se considera primero
subrayar los nombres, fechas, ciudades.
2. Subrayar las palabras clave.
3. Subrayar la idea principal.
4. Realizar esquemas y sumillarlos.
5. Descartar los ítems DISTRACTORES Y
SÓLO QUEDARSE CON DOS DE LOS
ITEMS.
6. Finalmente marcar la respuesta correcta
TIP 05
ANÁLISIS DEL ITEM

8. 1.Uno de las acciones claves para responder con
éxito un ítem, es sólo responder las preguntas
fáciles o que ya conocemos, después de su
respectivo análisis.
2. La respuesta correcta marcarlo con una aspa y los
ítem que no lo sabemos de todos modos lo
respondemos mediante un circulo.
3. Los ítem que respondemos mas o menos lo
encerramos la alternativa mediante un triangulo.
4. Finalmente cuando hemos acabado con los ítems
que nos son fáciles volvemos a los más o menos y
luego a los difíciles. https://www.youtube.com/watch?v=pWbzLSfAlIY
TIP 06
SÓLO RESPONDER LAS ITEM FÁCILES

9. TIP 07
ESTRUECTUA DE LOS ITEMS
Presenta
ción del
tema.
Enunciado
del
problema.
Planteami
ento del
ítem.
El director de una institución educativa primaria ubicada en una
comunidad rural ingresa al salón de segundo grado. Durante el
monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de producción
de textos orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente
propone a sus estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de la
comunidad que más les guste; seguidamente les pide que, empleando
su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes
participan muy motivados y hacen uso de variados recursos expresivos
con naturalidad.
El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el
contexto sociocultural, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica
mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo
aprendizaje de la lengua quechua con precisión gramatical
b. Posibilita que los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades
cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.
c. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se
comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad
d. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y empleo de
diversas técnicas gráficas que permiten a los estudiantes expresarse
A
L
T
E
R
N
A
T
I
V
A
S

10. ANÁLISIS DE UN ITEM Y SUS
PASOS PARA RESPONDER
CON ÉXITO

11. EJEMPLO 01
1. En una salida pedagógica realizada a un río, los niños hicieron
muchas preguntas en torno a la contaminación del agua y las
consecuencias para la salud humana. Este hecho los cuestionó
porque el agua del río abastece a la población de la región, lo que
dio origen a una investigación. De lo anterior se infiere que la
generación de la actitud científica en los niños puede surgir de
a. los gustos específicos que sienten sobre algún tema
b. la observación de situaciones que suceden en el entorno
c. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-
comunidad.
d. la consulta en diferentes fuentes de información para profundizar-en-una-
temática
Lectura holística o
general. Sin
interrupciones
Lea respetando las comas y puntos.
1

12. 1. En una salida pedagógica realizada a un río, los niños hicieron muchas
preguntas en torno a la contaminación del agua y las consecuencias para la
salud humana. Este hecho los cuestionó porque el agua del río abastece a la
población de la región, lo que dio origen a una investigación. De lo anterior
se infiere que la generación de la actitud científica en los niños puede surgir
de
a. los gustos específicos que sienten sobre algún tema
b. la observación de situaciones que suceden en el entorno
c. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-
comunidad.
d. la consulta en diferentes fuentes de información para profundizar-en-una-temática
Responda una alternativa en hipótesis o en
borrador. No tenga temor de errar. Puesto que
luego volverá a analizarlo.
2

13. 1. En una salida pedagógica realizada a un río, los niños hicieron muchas
preguntas en torno a la contaminación del agua y las consecuencias para la
salud humana. Este hecho los cuestionó porque el agua del río abastece a la
población de la región, lo que dio origen a una investigación. De lo anterior
se infiere que la generación de la actitud científica en los niños puede surgir
de
a. los gustos específicos que sienten sobre algún tema
b. la observación de situaciones que suceden en el entorno
c. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-comunidad.
d. la consulta en diferentes fuentes de información para profundizar-en-una-temática
ANÁLISIS: a. Subrayar las ideas clave.
b. Los lugares, fechas, nombres.
3

14. ANÁLISIS: Organice las ideas, mediante un
esquema.
4
Salida
pedagógica a
un río
Contaminación
del agua y
consecuencias
Interrogantes
por que el
agua es
consumida
por la
población
Da origen a una
investigación
Por lo tanto la actitud
científica se genera
de:

15. Analizamos:
1. la rpta. a. Nos preguntaríamos ¿los gustos específicos que sienten sobre algún
tema, da origen a una investigación ? Un “gusto” no es parte de una preocupación, de un
asombro.
2. La rpta. b. La observación de situaciones reales del entorno puede ser en tanto que el
hecho investigativo, la indagación aparece de aspectos empíricos, a partir de la observación
de fenómenos objetivos, sociales o del pensamiento.
3. La rpta. c. la investigación se genera a partir de las observaciones personales, “las
necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-comunidad” . Por tanto no
puede ser.
4. La rpta. d. “la consulta en diferentes fuentes de información…” son posteriores al origen
del prurito a la generación de una investigación.
Por tanto la Rpta. es la b.
a. los gustos específicos que sienten sobre algún tema
b. la observación de situaciones que suceden en el entorno
c. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-
comunidad.
d. la consulta en diferentes fuentes de información para profundizar-en-una-
temática
5

16. En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con
sus estudiantes el cuento “Patito feo” y luego les entrega cuatro
imágenes de ese cuento para que las ordenen respetando la
secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el
desempeño del grupo, observa que Santiago se equivoca al
ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la instrucción y lo
apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que
el estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades
de secuenciación. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago?
a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades
temporo-espaciales
b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-
motora
c) Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación
d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.
EJEMPLO 02
Lectura holística o
general. Sin
interrupciones
1
Lea respetando las comas y puntos.

17. En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con
sus estudiantes el cuento “Patito feo” y luego les entrega cuatro
imágenes de ese cuento para que las ordenen respetando la
secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el
desempeño del grupo, observa que Santiago se equivoca al ejecutar
la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la instrucción y lo apoya, la
tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el
estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades de
secuenciación. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago?
a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-
espaciales
b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-
motora
c) Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación
d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.
Responda una alternativa en hipótesis o en
borrador. No tenga temor de errar. Puesto que
luego volverá a analizarlo.
2

18. En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee
con sus estudiantes el cuento “Patito feo” y luego les entrega
cuatro imágenes de ese cuento para que las ordenen
respetando la secuencia de los hechos. A medida que va
supervisando el desempeño del grupo, observa que Santiago
se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar
la instrucción y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La
docente ha notado que el estudiante siempre tiene problemas
con este tipo de actividades de secuenciación. ¿Qué puede
deducir la docente sobre Santiago?
a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-
espaciales
b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora
c) Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación
d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.
ANÁLISIS: a. Subrayar las ideas clave.
b. Los lugares, fechas, nombres.
3

19. ANÁLISIS: Organice las ideas, mediante un
esquema.
4
En una sesión
de aprendizaje
La docente lee
“El patito feo”
Santiago se
equivoca al
ejecutar la
tarea
Pese al apoyo de la
docente, Santiago
sigue
continuamente
con la dificultad
Tiene problemas de
secuenciación, por
tanto se deduce que
Santiago tiene:
Solicita ordenen 4
imágenes, respetando los
hechos

20. a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades
b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-
motora
c) Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación
d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.
Analizamos:
1.Rsta. a. Santiago se equivoca en el orden y secuencia
de hechos. Por tanto la rsta. A . Es la precisa.
2.En el planteamiento del problema no se observa
ninguna relación con la alternativa b.
3.La Rsta. c. la búsqueda de orden y secuencia no tiene
relación con “la noción de clasificación”.
4.La Rsta. d. no determina la relación con el
planteamiento del problema.

21. Los alumnos de 6 años, basándose en la experiencia adquirida
en actividades domésticas en la escuela, centraron su labor en
"las ocupaciones útiles en el hogar". Construyeron una
maqueta de granja y sembraron trigo en el patio de la escuela.
Al igual que en la mayoría de las actividades de construcción
de la escuela, la edificación de la maqueta de granja les
permitió aprender ciertas nociones de matemáticas: "Cuando
construyeron la granja, tuvieron que dividirla en varios campos
para sembrar trigo, maíz y avena; y pensar también
dóndeinstalarían la casa y el granero. Para ello, los niños
utilizaron como unidad de medida una regla de un pie y
empezaron a entender lo que significaba "un cuarto" y "una
mitad".
Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagogía
de Dewey consistía en:
EJEMPLO 03
Lectura holística o
general. Sin
interrupciones
1

22. Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder
delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad de
medida y descubrían el medio pie, el cuarto de pie y la pulgada,
su trabajo fue más preciso. Cuando construyeron la casa,
necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o siete
listones de la misma altura. Los niños podían equivocarse al
medir los listones, de manera que las medidas tenían que
repetirse dos o tres veces antes de que fueran exactas. Lo que
habían hecho en un lado de la casa tuvieron que repetirlo
después en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez
y precisión la segunda vez" (Mayew y Edwards, 1966, págs. 83-
84).
Lea respetando las comas y puntos.

23. a. proporcionar a los niños "experiencias de primera mano"
sobre situaciones problemáticas, en gran medida a partir de
experiencias propias, creen las condiciones que hagan
necesario que el niño participe activamente en el análisis
personal de sus propios problemas y participe en los
métodos para resolverlos.
b. Ayudar a desarrollar una comprensión básica de los
conceptos en su totalidad, así como de la interrelación del
hombre con el mismo, por medio del desarrollo deaptitudes
necesarias para investigar el contexto y para identificar y
solucionar los problemas
c. guiar en la adquisición valores sociales y un gran interés por
el contexto que lo rodea y ayudar a sentirse motivados a
participar en la mejora del medio donde se desenvuelve
d. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en
todos los contextos con la resolución de problemas

24. a. proporcionar a los niños "experiencias de primera mano" sobre
situaciones problemáticas, en gran medida a partir de experiencias
propias, creen las condiciones que hagan necesario que el niño
participe activamente en el análisis personal de sus propios
problemas y participe en los métodos para resolverlos.
b. Ayudar a desarrollar una comprensión básica de los conceptos en
su totalidad, así como de la interrelación del hombre con el mismo,
por medio del desarrollo deaptitudes necesarias para investigar el
contexto y para identificar y solucionar los problemas
c. guiar en la adquisición valores sociales y un gran interés por el
contexto que lo rodea y ayudar a sentirse motivados a participar en
la mejora del medio donde se desenvuelve
d. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los
contextos con la resolución de problemas
Responda una alternativa en hipótesis o en borrador.
No tenga temor de errar. Puesto que luego volverá a
analizarlo.
2

25. ANÁLISIS: a. Subrayar las ideas clave.
b. Los lugares, fechas, nombres.
3
Los alumnos de 6 años, basándose en la experiencia
adquirida en actividades domésticas en la escuela,
centraron su labor en "las ocupaciones útiles en el hogar".
Construyeron una maqueta de granja y sembraron trigo en el
patio de la escuela. Al igual que en la mayoría de las
actividades de construcción de la escuela, la edificación de la
maqueta de granja les permitió aprender ciertas nociones de
matemáticas: "Cuando construyeron la granja, tuvieron que
dividirla en varios campos para sembrar trigo, maíz y avena; y
pensar también dónde instalarían la casa y el granero. Para
ello, los niños utilizaron como unidad de medida una regla de
un pie y empezaron a entender lo que significaba "un cuarto" y
"una mitad".
Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagogía
de Dewey consistía en:

26. Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder
delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad
de medida y descubrían el medio pie, el cuarto de pie y la
pulgada, su trabajo fue más preciso. Cuando construyeron la
casa, necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o siete
listones de la misma altura. Los niños podían equivocarse al
medir los listones, de manera que las medidas tenían que
repetirse dos o tres veces antes de que fueran exactas. Lo que
habían hecho en un lado de la casa tuvieron que repetirlo
después en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez
y precisión la segunda vez" (Mayew y Edwards, 1966, págs. 83-
84).

27. ANÁLISIS: Organice las ideas, mediante un
esquema.
4
NIÑOS DE 6
AÑOS
Construyen:
Los niños usan
una unidad de
medida. A
medida que iban
manejando la
unidad de
medida el trabajo
fue mas preciso.
Cuando construyeron la casa, los
niños se equivocaron en la medida de
los listones. Pero ganaban rapidez y
precisión cuando lo realizaban varias
veces.
De lo que se deduce
que la clave de la
pedagogía de Dewey,
consiste en:
a. campos de sembrío de trigo, maíz y
avena.
Centran en “las
ocupaciones del
hogar”
Construyen una
maqueta de granja
y siembran trigo en
la escuela.
b. la casa y el granero

28. a. proporcionar a los niños "experiencias de primera mano" sobre
situaciones problemáticas, en gran medida a partir de
experiencias propias, creen las condiciones que hagan
necesario que el niño participe activamente en el análisis
personal de sus propios problemas y participe en los métodos
para resolverlos.
b. Ayudar a desarrollar una comprensión básica de los conceptos
en su totalidad, así como de la interrelación del hombre con el
mismo, por medio del desarrollo de aptitudes necesarias para
investigar el contexto y para identificar y solucionar los
problemas
c. guiar en la adquisición valores sociales y un gran interés por el
contexto que lo rodea y ayudar a sentirse motivados a
participar en la mejora del medio donde se desenvuelve
d. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos
los contextos con la resolución de problemas

29. Respuesta: A.
Muestra el interés del estudiante en la “construcción
de una maqueta de una granja.” en el que el
estudiante se encuentra de frente a acciones
concretas, lo que va permitirlo a aprender las medidas
y fracciones.
El aprendizaje a partir de los errores son
fundamentales, dado que luego podrá realizarlos en
forma independiente y en forma “rápida y precisa”.
Fundamentos que constituyen la la clave de la
pedagogía para Dewey.

30. EN EL SIGUIENTE MÓDULO SE TRATARÁ :
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN JEAN PIAGET
1.Etapas sensoriomotriz, preoperacional,
2.Operaciones concretas,
3.Operaciones formales,
4.Pensamiento (función simbólica, permanencia del objeto,
egocentrismo-descentración, centralización,
irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento transductivo,
animismo y artificialismo)
5.Nociones lógicas (conservación, clasificación, inclusión
de clase, seriación, causalidad, combinatoria, proporción,
probabilidad, correlación) y
6.Razonamiento hipotético - deductivo.