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Metodologías y tecnicas para responder exitosamente evaluacion de nombramiento docente .pdf

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TIP 01
CONOCER EL TEMARIO MINEDU
• Desarrollo psicomotor:
- Desarrollo físico en la pubertad y adolescencia.
• Desarrollo cognitivo:
- Desarrollo cognitivo según Piaget: etapas (sensoriomotriz, preoperacional, de
operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos del pensamiento
(función simbólica, permanencia del objeto, egocentrismo-descentración,
centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento transductivo,
animismo y artificialismo), nociones lógicas (conservación, clasificación,
inclusión de clase, seriación, causalidad, combinatoria, proporción, probabilidad,
correlación) y razonamiento hipotético - deductivo.
- Otros procesos cognitivos: atención, memoria, percepción.
- Características del pensamiento adolescente: egocentrismo según la teoría de
David Elkind.
- Desarrollo moral según la teoría de Piaget y la teoría del razonamiento moral de
Kohlberg.
• Desarrollo socioemocional:
- Desarrollo socioemocional de los estudiantes de secundaria:
autoestima, autoconcepto, autonomía, autoeficacia, identidad,
motivación, relaciones interpersonales y procesos de
socialización, habilidades sociales, orientación vocacional.
- Factores de riesgo en la pubertad y adolescencia: pandillaje,
drogas, trastornos de la alimentación, embarazo adolescente,
bullying, violencia familiar, deserción escolar.
•
• Diversidad:
- Estilos de aprendizaje.
- Inteligencias múltiples de Gardner.
- Diversidad lingüística.
• Necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje
frecuentes o de retraso en el desarrollo.
ii) CONOCIMIENTO DE LA ESPECIALIDAD / DISCIPLINA.
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA Y RELACIONES
INTERPERSONALES
• Personalidad e Identidad
- Características centrales del autoconcepto y autoestima
- Relación entre Identidad y género: sexo, sexualidad y género
- Principios de la equidad de género
- Principios de la Autonomía moral
- Estilos de comunicación: la asertividad, empatía y tolerancia.
- Autocuidado personal y estilos de vida saludable
- Principios de prevención de situaciones de riesgo
- Aprendizaje
- Características de los principales procesos cognitivos: Memoria,
percepción, atención, etc.
- Principios del aprendizaje cooperativo
- Factores que contribuyen al desarrollo del aprendizaje
significativo
CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA
GENERAL:
– Constructivismo y teorías del aprendizaje (J.
Piaget, L. Vygotsky, D. Ausubel, J. Bruner)
– Planificación y programación curricular
– Secuencia didáctica
– Trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo
– Evaluación de los aprendizajes
– Motivación para el aprendizaje
– Conflicto cognitivo
– Demanda cognitiva
– Metacognición
– Convivencia democrática y clima de aula
TIP 03
LECTURA GENERAL DEL ITEM
En los últimos tiempos el enfoque holístico o
global es el que más se utiliza para la
comprensión de textos.
Implica que el docente, lo primero que debe
hacer es dar una lectura general, global
subrayando muy rápido los nombres, fechas
y lugares.
a. los gustos específicos que sienten sobre algún tema
b. la observación de situaciones que suceden en el
entorno
c. las necesidades e intereses detectados por cualquier
miembro-de-la-comunidad.
d. la consulta en diferentes fuentes de información para
profundizar-en-una-temática
TIP 04
RESPONDER EL ITEM HIPOTÉTICAMENTE O
EN BORRADOR

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Metodologías y tecnicas para responder exitosamente evaluacion de nombramiento docente .pdf

  • 1. TIP 01 CONOCER EL TEMARIO MINEDU • Desarrollo psicomotor: - Desarrollo físico en la pubertad y adolescencia. • Desarrollo cognitivo: - Desarrollo cognitivo según Piaget: etapas (sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos del pensamiento (función simbólica, permanencia del objeto, egocentrismo-descentración, centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento transductivo, animismo y artificialismo), nociones lógicas (conservación, clasificación, inclusión de clase, seriación, causalidad, combinatoria, proporción, probabilidad, correlación) y razonamiento hipotético - deductivo. - Otros procesos cognitivos: atención, memoria, percepción. - Características del pensamiento adolescente: egocentrismo según la teoría de David Elkind. - Desarrollo moral según la teoría de Piaget y la teoría del razonamiento moral de Kohlberg.
  • 2. • Desarrollo socioemocional: - Desarrollo socioemocional de los estudiantes de secundaria: autoestima, autoconcepto, autonomía, autoeficacia, identidad, motivación, relaciones interpersonales y procesos de socialización, habilidades sociales, orientación vocacional. - Factores de riesgo en la pubertad y adolescencia: pandillaje, drogas, trastornos de la alimentación, embarazo adolescente, bullying, violencia familiar, deserción escolar. • • Diversidad: - Estilos de aprendizaje. - Inteligencias múltiples de Gardner. - Diversidad lingüística. • Necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje frecuentes o de retraso en el desarrollo.
  • 3. ii) CONOCIMIENTO DE LA ESPECIALIDAD / DISCIPLINA. CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA Y RELACIONES INTERPERSONALES • Personalidad e Identidad - Características centrales del autoconcepto y autoestima - Relación entre Identidad y género: sexo, sexualidad y género - Principios de la equidad de género - Principios de la Autonomía moral - Estilos de comunicación: la asertividad, empatía y tolerancia. - Autocuidado personal y estilos de vida saludable - Principios de prevención de situaciones de riesgo - Aprendizaje - Características de los principales procesos cognitivos: Memoria, percepción, atención, etc. - Principios del aprendizaje cooperativo - Factores que contribuyen al desarrollo del aprendizaje significativo
  • 4. CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA GENERAL: – Constructivismo y teorías del aprendizaje (J. Piaget, L. Vygotsky, D. Ausubel, J. Bruner) – Planificación y programación curricular – Secuencia didáctica – Trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo – Evaluación de los aprendizajes – Motivación para el aprendizaje – Conflicto cognitivo – Demanda cognitiva – Metacognición – Convivencia democrática y clima de aula
  • 5. TIP 03 LECTURA GENERAL DEL ITEM En los últimos tiempos el enfoque holístico o global es el que más se utiliza para la comprensión de textos. Implica que el docente, lo primero que debe hacer es dar una lectura general, global subrayando muy rápido los nombres, fechas y lugares.
  • 6. a. los gustos específicos que sienten sobre algún tema b. la observación de situaciones que suceden en el entorno c. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-comunidad. d. la consulta en diferentes fuentes de información para profundizar-en-una-temática TIP 04 RESPONDER EL ITEM HIPOTÉTICAMENTE O EN BORRADOR
  • 7. 1. Para el análisis se considera primero subrayar los nombres, fechas, ciudades. 2. Subrayar las palabras clave. 3. Subrayar la idea principal. 4. Realizar esquemas y sumillarlos. 5. Descartar los ítems DISTRACTORES Y SÓLO QUEDARSE CON DOS DE LOS ITEMS. 6. Finalmente marcar la respuesta correcta TIP 05 ANÁLISIS DEL ITEM
  • 8. 1.Uno de las acciones claves para responder con éxito un ítem, es sólo responder las preguntas fáciles o que ya conocemos, después de su respectivo análisis. 2. La respuesta correcta marcarlo con una aspa y los ítem que no lo sabemos de todos modos lo respondemos mediante un circulo. 3. Los ítem que respondemos mas o menos lo encerramos la alternativa mediante un triangulo. 4. Finalmente cuando hemos acabado con los ítems que nos son fáciles volvemos a los más o menos y luego a los difíciles. https://www.youtube.com/watch?v=pWbzLSfAlIY TIP 06 SÓLO RESPONDER LAS ITEM FÁCILES
  • 9. TIP 07 ESTRUECTUA DE LOS ITEMS Presenta ción del tema. Enunciado del problema. Planteami ento del ítem. El director de una institución educativa primaria ubicada en una comunidad rural ingresa al salón de segundo grado. Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de producción de textos orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente propone a sus estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que más les guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad. El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto sociocultural, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad? a. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo aprendizaje de la lengua quechua con precisión gramatical b. Posibilita que los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad. c. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad d. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y empleo de diversas técnicas gráficas que permiten a los estudiantes expresarse A L T E R N A T I V A S
  • 10. ANÁLISIS DE UN ITEM Y SUS PASOS PARA RESPONDER CON ÉXITO
  • 11. EJEMPLO 01 1. En una salida pedagógica realizada a un río, los niños hicieron muchas preguntas en torno a la contaminación del agua y las consecuencias para la salud humana. Este hecho los cuestionó porque el agua del río abastece a la población de la región, lo que dio origen a una investigación. De lo anterior se infiere que la generación de la actitud científica en los niños puede surgir de a. los gustos específicos que sienten sobre algún tema b. la observación de situaciones que suceden en el entorno c. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la- comunidad. d. la consulta en diferentes fuentes de información para profundizar-en-una- temática Lectura holística o general. Sin interrupciones Lea respetando las comas y puntos. 1
  • 12. 1. En una salida pedagógica realizada a un río, los niños hicieron muchas preguntas en torno a la contaminación del agua y las consecuencias para la salud humana. Este hecho los cuestionó porque el agua del río abastece a la población de la región, lo que dio origen a una investigación. De lo anterior se infiere que la generación de la actitud científica en los niños puede surgir de a. los gustos específicos que sienten sobre algún tema b. la observación de situaciones que suceden en el entorno c. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la- comunidad. d. la consulta en diferentes fuentes de información para profundizar-en-una-temática Responda una alternativa en hipótesis o en borrador. No tenga temor de errar. Puesto que luego volverá a analizarlo. 2
  • 13. 1. En una salida pedagógica realizada a un río, los niños hicieron muchas preguntas en torno a la contaminación del agua y las consecuencias para la salud humana. Este hecho los cuestionó porque el agua del río abastece a la población de la región, lo que dio origen a una investigación. De lo anterior se infiere que la generación de la actitud científica en los niños puede surgir de a. los gustos específicos que sienten sobre algún tema b. la observación de situaciones que suceden en el entorno c. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-comunidad. d. la consulta en diferentes fuentes de información para profundizar-en-una-temática ANÁLISIS: a. Subrayar las ideas clave. b. Los lugares, fechas, nombres. 3
  • 14. ANÁLISIS: Organice las ideas, mediante un esquema. 4 Salida pedagógica a un río Contaminación del agua y consecuencias Interrogantes por que el agua es consumida por la población Da origen a una investigación Por lo tanto la actitud científica se genera de:
  • 15. Analizamos: 1. la rpta. a. Nos preguntaríamos ¿los gustos específicos que sienten sobre algún tema, da origen a una investigación ? Un “gusto” no es parte de una preocupación, de un asombro. 2. La rpta. b. La observación de situaciones reales del entorno puede ser en tanto que el hecho investigativo, la indagación aparece de aspectos empíricos, a partir de la observación de fenómenos objetivos, sociales o del pensamiento. 3. La rpta. c. la investigación se genera a partir de las observaciones personales, “las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-comunidad” . Por tanto no puede ser. 4. La rpta. d. “la consulta en diferentes fuentes de información…” son posteriores al origen del prurito a la generación de una investigación. Por tanto la Rpta. es la b. a. los gustos específicos que sienten sobre algún tema b. la observación de situaciones que suceden en el entorno c. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la- comunidad. d. la consulta en diferentes fuentes de información para profundizar-en-una- temática 5
  • 16. En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el cuento “Patito feo” y luego les entrega cuatro imágenes de ese cuento para que las ordenen respetando la secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el desempeño del grupo, observa que Santiago se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la instrucción y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades de secuenciación. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago? a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso- motora c) Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas. EJEMPLO 02 Lectura holística o general. Sin interrupciones 1 Lea respetando las comas y puntos.
  • 17. En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el cuento “Patito feo” y luego les entrega cuatro imágenes de ese cuento para que las ordenen respetando la secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el desempeño del grupo, observa que Santiago se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la instrucción y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades de secuenciación. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago? a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo- espaciales b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso- motora c) Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas. Responda una alternativa en hipótesis o en borrador. No tenga temor de errar. Puesto que luego volverá a analizarlo. 2
  • 18. En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el cuento “Patito feo” y luego les entrega cuatro imágenes de ese cuento para que las ordenen respetando la secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el desempeño del grupo, observa que Santiago se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la instrucción y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades de secuenciación. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago? a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo- espaciales b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora c) Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas. ANÁLISIS: a. Subrayar las ideas clave. b. Los lugares, fechas, nombres. 3
  • 19. ANÁLISIS: Organice las ideas, mediante un esquema. 4 En una sesión de aprendizaje La docente lee “El patito feo” Santiago se equivoca al ejecutar la tarea Pese al apoyo de la docente, Santiago sigue continuamente con la dificultad Tiene problemas de secuenciación, por tanto se deduce que Santiago tiene: Solicita ordenen 4 imágenes, respetando los hechos
  • 20. a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso- motora c) Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas. Analizamos: 1.Rsta. a. Santiago se equivoca en el orden y secuencia de hechos. Por tanto la rsta. A . Es la precisa. 2.En el planteamiento del problema no se observa ninguna relación con la alternativa b. 3.La Rsta. c. la búsqueda de orden y secuencia no tiene relación con “la noción de clasificación”. 4.La Rsta. d. no determina la relación con el planteamiento del problema.
  • 21. Los alumnos de 6 años, basándose en la experiencia adquirida en actividades domésticas en la escuela, centraron su labor en "las ocupaciones útiles en el hogar". Construyeron una maqueta de granja y sembraron trigo en el patio de la escuela. Al igual que en la mayoría de las actividades de construcción de la escuela, la edificación de la maqueta de granja les permitió aprender ciertas nociones de matemáticas: "Cuando construyeron la granja, tuvieron que dividirla en varios campos para sembrar trigo, maíz y avena; y pensar también dóndeinstalarían la casa y el granero. Para ello, los niños utilizaron como unidad de medida una regla de un pie y empezaron a entender lo que significaba "un cuarto" y "una mitad". Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagogía de Dewey consistía en: EJEMPLO 03 Lectura holística o general. Sin interrupciones 1
  • 22. Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad de medida y descubrían el medio pie, el cuarto de pie y la pulgada, su trabajo fue más preciso. Cuando construyeron la casa, necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o siete listones de la misma altura. Los niños podían equivocarse al medir los listones, de manera que las medidas tenían que repetirse dos o tres veces antes de que fueran exactas. Lo que habían hecho en un lado de la casa tuvieron que repetirlo después en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez y precisión la segunda vez" (Mayew y Edwards, 1966, págs. 83- 84). Lea respetando las comas y puntos.
  • 23. a. proporcionar a los niños "experiencias de primera mano" sobre situaciones problemáticas, en gran medida a partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario que el niño participe activamente en el análisis personal de sus propios problemas y participe en los métodos para resolverlos. b. Ayudar a desarrollar una comprensión básica de los conceptos en su totalidad, así como de la interrelación del hombre con el mismo, por medio del desarrollo deaptitudes necesarias para investigar el contexto y para identificar y solucionar los problemas c. guiar en la adquisición valores sociales y un gran interés por el contexto que lo rodea y ayudar a sentirse motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve d. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la resolución de problemas
  • 24. a. proporcionar a los niños "experiencias de primera mano" sobre situaciones problemáticas, en gran medida a partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario que el niño participe activamente en el análisis personal de sus propios problemas y participe en los métodos para resolverlos. b. Ayudar a desarrollar una comprensión básica de los conceptos en su totalidad, así como de la interrelación del hombre con el mismo, por medio del desarrollo deaptitudes necesarias para investigar el contexto y para identificar y solucionar los problemas c. guiar en la adquisición valores sociales y un gran interés por el contexto que lo rodea y ayudar a sentirse motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve d. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la resolución de problemas Responda una alternativa en hipótesis o en borrador. No tenga temor de errar. Puesto que luego volverá a analizarlo. 2
  • 25. ANÁLISIS: a. Subrayar las ideas clave. b. Los lugares, fechas, nombres. 3 Los alumnos de 6 años, basándose en la experiencia adquirida en actividades domésticas en la escuela, centraron su labor en "las ocupaciones útiles en el hogar". Construyeron una maqueta de granja y sembraron trigo en el patio de la escuela. Al igual que en la mayoría de las actividades de construcción de la escuela, la edificación de la maqueta de granja les permitió aprender ciertas nociones de matemáticas: "Cuando construyeron la granja, tuvieron que dividirla en varios campos para sembrar trigo, maíz y avena; y pensar también dónde instalarían la casa y el granero. Para ello, los niños utilizaron como unidad de medida una regla de un pie y empezaron a entender lo que significaba "un cuarto" y "una mitad". Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagogía de Dewey consistía en:
  • 26. Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad de medida y descubrían el medio pie, el cuarto de pie y la pulgada, su trabajo fue más preciso. Cuando construyeron la casa, necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o siete listones de la misma altura. Los niños podían equivocarse al medir los listones, de manera que las medidas tenían que repetirse dos o tres veces antes de que fueran exactas. Lo que habían hecho en un lado de la casa tuvieron que repetirlo después en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez y precisión la segunda vez" (Mayew y Edwards, 1966, págs. 83- 84).
  • 27. ANÁLISIS: Organice las ideas, mediante un esquema. 4 NIÑOS DE 6 AÑOS Construyen: Los niños usan una unidad de medida. A medida que iban manejando la unidad de medida el trabajo fue mas preciso. Cuando construyeron la casa, los niños se equivocaron en la medida de los listones. Pero ganaban rapidez y precisión cuando lo realizaban varias veces. De lo que se deduce que la clave de la pedagogía de Dewey, consiste en: a. campos de sembrío de trigo, maíz y avena. Centran en “las ocupaciones del hogar” Construyen una maqueta de granja y siembran trigo en la escuela. b. la casa y el granero
  • 28. a. proporcionar a los niños "experiencias de primera mano" sobre situaciones problemáticas, en gran medida a partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario que el niño participe activamente en el análisis personal de sus propios problemas y participe en los métodos para resolverlos. b. Ayudar a desarrollar una comprensión básica de los conceptos en su totalidad, así como de la interrelación del hombre con el mismo, por medio del desarrollo de aptitudes necesarias para investigar el contexto y para identificar y solucionar los problemas c. guiar en la adquisición valores sociales y un gran interés por el contexto que lo rodea y ayudar a sentirse motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve d. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la resolución de problemas
  • 29. Respuesta: A. Muestra el interés del estudiante en la “construcción de una maqueta de una granja.” en el que el estudiante se encuentra de frente a acciones concretas, lo que va permitirlo a aprender las medidas y fracciones. El aprendizaje a partir de los errores son fundamentales, dado que luego podrá realizarlos en forma independiente y en forma “rápida y precisa”. Fundamentos que constituyen la la clave de la pedagogía para Dewey.
  • 30. EN EL SIGUIENTE MÓDULO SE TRATARÁ : DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN JEAN PIAGET 1.Etapas sensoriomotriz, preoperacional, 2.Operaciones concretas, 3.Operaciones formales, 4.Pensamiento (función simbólica, permanencia del objeto, egocentrismo-descentración, centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento transductivo, animismo y artificialismo) 5.Nociones lógicas (conservación, clasificación, inclusión de clase, seriación, causalidad, combinatoria, proporción, probabilidad, correlación) y 6.Razonamiento hipotético - deductivo.