2do Grado Planificador Unidad de Indagación PEP Ueprim - copia (1).docx

INFORMACIÓN GENERAL
Curso/grado escolar: SEGUNDO Equipo docente colaborativo: Adianida Pérez, Katherine Abréu, Viviana García, Yadira Marín, Betty Ojeda, Gabriela Arévalo, Ruth Añazco, Diana Manzo, Antonella
Medina
Fecha: 22/08/2022 Cronograma (investigación continua, una sola revisión o en varias
ocasiones, comienzo y final separados, investigación en paralelo):
Tema transdisciplinario
Quiénes Somos
Una indagación sobre la naturaleza del ser; nuestras convicciones y valores; la salud personal, física, mental, social y espiritual; las relaciones humanas, incluidas nuestras familias, amigos,
comunidades y culturas; nuestros derechos y responsabilidades; lo que significa ser un ser humano.
¿En qué partes del tema transdisciplinario se centrará la unidad de indagación?
Idea central
Las relaciones entre los seres humanos se adaptan a diferentes contextos.
¿Invita la idea central a indagar y fomenta las compresiones conceptuales de los alumnos relativas al tema transdisciplinario?
Líneas de indagación
- El concepto de adaptación.
- Tipos de relaciones humanas.
- Experiencias que determinan los contextos de las relaciones humanas (hogar, escolar, comunidad).
¿Qué preguntas y estímulos de los maestros servirán de base para las líneas de indagación?
Las líneas de indagación:
 ¿Aclaran y desarrollan la comprensión de la idea central?
 ¿Definen el alcance de la indagación, y contribuyen a centrar el aprendizaje y la enseñanza?
Conceptos clave Conceptos relacionados
Atributos del perfil de la comunidad de
aprendizaje
Función
Cambio
Conexión
Papel (rol)
Adaptación
Relaciones
Equilibrados
Reflexivos
Comunicadores

PEP | Planificador de unidades de indagación (educación primaria) | Página 2
© Organización del Bachillerato Internacional, 2019
International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®
¿Centran los conceptos clave la dirección de la indagación y ofrecen
oportunidades para establecer conexiones en las asignaturas, entre ellas y
más allá de ellas?
¿Proporcionan los conceptos relacionados una óptica para abordar las
comprensiones conceptuales dentro de una asignatura concreta?
¿Qué oportunidades habrá para desarrollar, demostrar y reforzar el perfil de
la comunidad de aprendizaje?
Enfoques del aprendizaje
Habilidades de pensamiento
Habilidades de comunicación
Habilidades sociales
¿Qué oportunidades existen para que los alumnos desarrollen y demuestren los enfoques del aprendizaje?
Acción
De acuerdo a las relaciones humanas y cómo estas se adaptan a los diferentes contextos sociales, los estudiantes han compartido con sus compañeros las experiencias y anécdotas que tuvieron
al conversar en diferentes espacios de su entorno. (Exposición)
Analizar y proponer acciones o conductas apropiadas de acuerdo a diversos contextos. Ejemplos:
- ¿Por qué nuestro comportamiento es diferente en una fiesta y en la biblioteca?
- ¿Qué podemos hacer en una fiesta? Y expresar el por qué.
- ¿Qué genera que nuestro tono de voz disminuya en una biblioteca y nuestros movimientos sean sigilosos?
¿Qué oportunidades hay de aprovechar los conocimientos previos a fin de apoyar posibles acciones iniciadas por los alumnos?
(Acciones iniciadas pueden consitituir un inducion, puede preveer las acciones que pueden proponer los estudiantes, pero no pueden ser inducidas.)
Ejemplo
En respuesta a la crisis actual de refugiados, los alumnos han emprendido acciones en su comunidad local de varias formas y han compartido sus experiencias con la comunidad de aprendizaje. Esto podría tener un impacto
positivo en la sustentabilidad de las acciones que los alumnos planifiquen y lleven a cabo durante esta unidad.

REFLEXIÓN Y PLANIFICACIÓN
Reflexiones iniciales
Debido a las dificultades de los estudiantes para adaptarse a nuevos contextos sociales, evidenciando en algunos caso, que requieren acompañamiento en el desarrollo de su autonomía, socialización y autoregulación; como
consecuencia del aislamiento social a nivel mundial por la pandemia del covid 19, altas tazas de mortalidad, la educación virtual y sobreprotección por parte de la familia. Será importante responder a las necesidades e
inquietudes que se presentes en la comunidad.
En respuesta a lo planteado anteriormente, se deben promover actividades que incluyan experiencias relacionadas con la autoregulación, inteligencia emocional, el autoconcepto y la autonomía, a fin de fomentar el
desarrollo integral de los estudiantes.
¿Cómo puede todo el aprendizaje y la enseñanza de esta unidad de indagación basarse en nuestras reflexiones iniciales?
Ejemplo:
(Idea central: La migración humana es una respuesta a las circunstancias, los desafíos y las oportunidades.)
-Debido a la crisis actual de refugiados a nivel mundial y un desplazamiento humano sin precedentes, es posible que los alumnos relacionen, de forma más inmediata, la migración con la migración masiva como consecuencia
de la guerra, los conflictos y la persecución.Será importante responder a las experiencias y preguntas que tengan, además de poner de relieve otras razones actuales e históricas de la migración (por ejemplo, factores
económicos, desarrollo y cambio climático, y conceptos relacionados, como sistemas, resilienciay sustentabilidad).
-En respuesta a la crisis actual de refugiados, quizá también sea adecuado planificar experiencias de aprendizaje relacionadascon los desplazados internos, los solicitantes de asilo, la condición de refugiado, el multilingüismo,
las lenguas, la comunidad, el apoyo de los países, las Naciones Unidas, etc
Conocimientos previos
Observar y analizar pictogramas: presentar imágenes y expresar ideas y opiniones acerca de las cosas que pueden estar sucediendo, a fin de reflexionar por qué varian las posibles actividades que se puedan realizar en cada
contexto, y, proponer acciones seguras que permitan la resguardar nuestra integridad y fomente una convivencia de respeto.
Ejemplo:
En el parque los niños juegan con sus amigos. ¿Qué es un amigo?, ¿Quién o quiénes son nuestros amigos?, ¿Tambien nosotros podemos ser un amigo? ¿Qué hacen los amigos?.
¿Por qué los niños van a la playa acompañados de sus familias?, ¿Qué normas crees que indican la familia al salir a pasear a lugares abiertos?.
¿Qué cosas podemos hacer en lugares abiertos?
Si quiero jugar en los columpios y otros niños los están untilizando, ¿Qué debemos hacer?

- Opción 1: empujarlo porque ya lo utilizó el tiempo suficiente y debe ser mi turno.
- Opción 2: dialogar con el otro niño, y comunicarle que me gustaría que nos turnaramos para compartir los espacios.
- Opción 3: empiezo a llorar porque no me atrevo a hablar con niños desconocidos.
¿Qué percibes de esta imágen?
¿Qué cosas podemos hacer en la playa?
¿Podemos irnos a explorar los alrededores de la playa sin supervisión de un adulto?
¿Cuáles normas nos ayudaría a estar seguros en lugares abiertos como éstos?
¿Por qué los niños levantan la mano?
¿Qué crees que pueden estar haciendo éstos niños?
¿Cómo evaluamos los conocimientos previos, la comprensión conceptual y las habilidades de los alumnos?
¿Cómo empleamos la información y las pruebas relacionadas con los conocimientos previos como base para la planificación?
¿Cómo se tienen en cuenta los perfiles lingüísticos de los alumnos en nuestra planificación?
Ejemplo:
• Conversaciones en grupo y en parejas sobre experiencias personales de migración (familia, historias, lenguas de origen, relatos de viajes personales que se hayan leído y escuchado)
• Mapa conceptual acerca de la migración humana (los alumnos agregarán información y volverán a consultarla en el transcurso de la unidad, a fin de reflexionar sobre el desarrollo de su comprensión)
• Organizadores gráficos (por ejemplo, diagrama de Venn, red conceptual y tabla SQA) sobre la migración humana

Conexiones transdisciplinarias y con el pasado
Conversatorio en clases acerca de quiénes somos en los diferentes contextos (amigo, hermano, hijos, alumnos, salud, etc.) Y expresar cómo nos desenvolvernos en los diversos contextos.
Artes: realizar un dibujo que represente quienes somos (como hijos, amigos, compañeros, estudiantes...).
LyL: Estimular la expresión oral y escrita a traves de la descripción de quienes somos (somos alegres, divertidos, nos gusta compartir, respetuosos, etc.).
M: Utilizar los números para reflexionar acerca de con cuántas personas interactuamos diariamente y clasificar los contextos a fin de comprender por qué nos adaptamos a los diferentes contextos (en la escuela levantamos la
mano porque somos muchos niños y debemos turnarnos para ser respetuosos con los demás. / En casa somos pocos y no requerimos levantar la mano, sino que dialogamos directamente con nuestros padres y/o
hermanos,etc.)
Sociales: Reconocer la impotancia de la aplicación de las normas en los diferentes espacios: escuela, hogar y el barrio para lograr buena conviviencia social.
Computer Studies: Identificarnos como “nativos digitales”; a traves de generar ideas acerca de dicho término y la indagación. Conocer las bondades que nos permite las tecnología mediante del uso del internet, plataformas,
etc. De forma segura y responsable.
Conexión con Estudios Sociales: Investigar y realizar un afiche comparando miembros de la comunidad de otras culturas.
Conections with Science :about positive qualities and cooperation, Are you a Good Person?, Are you a Good Friend?, Are you a Good Classmate and, Do you Help at Home?.
Conexión con Matemática : Utilizar los números para reflexionar acerca de con cuántas personas interactuamos diariamente y clasificar los contextos a fin de comprender por qué nos adaptamos a los diferentes contextos (en
la escuela levantamos la mano porque somos muchos niños y debemos turnarnos para ser respetuosos con los demás. / En casa somos pocos y no requerimos levantar la mano, sino que dialogamos directamente con nuestros
padres y/o hermanos,etc.)
Conexión con Lengua: elaborar tarjetas y mensajes para expresar sentimientos a alguien en especial para estimular la expresión oral y escrita a traves de la descripción de quienes somos (somos alegres, divertidos, nos gusta
compartir, respetuosos, etc.).
Conexión con Educación Personal, Social y Física: realizar rondas y juegos tradicionales.
Conexión con Computer Studies: Identificarnos como “nativos digitales”; a traves de generar ideas acerca de dicho término y la indagación. Conocer las bondades que nos permite las tecnología mediante del uso del
internet, plataformas, etc. De forma segura y responsable.
Conexión con Artes: realizar un dibujo que represente quienes somos (como hijos, amigos, compañeros, estudiantes...).
ESPECIFICAR LA ACTIVIDAD SEGÚN LA ASIGNATURA
Conexiones con el aprendizaje pasado y futuro, dentro y fuera del programa de indagación.
¿Qué conexiones hay con el aprendizaje dentro y fuera de la unidad de indagación?
¿Qué oportunidades tienen los alumnos de desarrollar una comprensión conceptual que fomente la transferencia del aprendizaje en las asignaturas, entre ellas y más allá de ellas?
¿Cómo podemos asegurarnos de que el aprendizaje tenga un fin determinado, y se vincule a oportunidades y desafíos locales y globales?
Conexión con Estudios Sociales: Investigar y realizar un afiche comparando miembros de la comunidad de otras culturas.

Conections with Science :about positive qualities and cooperation, Are you a Good Person?, Are you a Good Friend?, Are you a Good Classmate and, Do you Help at Home?.
Conexión con Matemática :se recopilarán datos representados en una tabla y se obtendrá conclusiones de la información.
Conexión con Lengua: elaborar tarjetas y mensajes para expresar sentimientos a alguien en especial.
Conexión con Educación Personal, Social y Física: realizar rondas y juegos tradicionales.
Conexión con Artes: Expresar cómo se perciben ellos mediante un dibujo.
Ejemplo:
-Conexiones auténticas con Matemáticas a través del tratamiento de la información, con Educación Personal, Social y Física a través de la identidad, y con Ciencias Naturales a través de las interacciones al abordar los seres
vivos
-Unidad de indagación previa Tema transdisciplinario: Cómo nos organizamos Idea central: Los sistemas de gobierno y sus decisiones pueden promover o negar la igualdad de oportunidades y la justicia social Conceptos
clave: conexión, perspectiva y responsabilidad Conceptos relacionados: igualdad, equidad, derechos y sistemas
Objetivos de aprendizaje y criterios de logro
-Los estudiantes podrán reconocer sus fortalezas y debilidades en relación a los comportamientos adecuados o esperados para socializar de manera idonea.
Ellos pueden:
-Reconocer quienes son (género, rasgos físicos, etnia, ¿cuál es mi religión? gustos, hobbies etc)
-Manejar sus emociones (¿qué emoción estoy sintiendo ahora con esto? ¿por qué me disgustó esto/eso? ¿cómo puedo ser empático en esta situación? Comunico cómo me siento y lo que me gustaría que me
demuestren/ayuden.)
-Socializar con nueva persona o un nuevo grupo (¿cómo puedo integrarme a un grupo? ¿Qué cosas en común tenemos? ¿qué actividades me gustaría participar con el grupo?)
-Analizar cómo autocuidarse (¿si como muchos dulces esto me hará bien? ¿Qué sucederá si no me lavo los dientes? ¿si no tomo el remedio se irá mi enfermedad? Debo lavarme las manos antes de comer sino me enfermaré)
-Identificar cuales son sus responsabilidades en la escuela y en mi casa.
-Describir cuáles son sus derechos.
¿Qué queremos que los alumnos sepan, comprendan y sean capaces de hacer? ¿Cómo hacen los maestros y los alumnos para establecer los objetivos de aprendizaje y los criterios de logro de forma conjunta?
(Enfocado más a los objetivos de Estudios Sociales)
Ejemplo:
Los alumnos podrán desarrollar su comprensión en torno a la migración y los desafíos y oportunidades que esta presenta en la actualidad.
Yo puedo:
• Describir la migración y los desafíos y oportunidades que presenta en la actualidad en comunidades locales y globales
• Recopilar información e interpretar datos como base para las indagaciones
• Explicar las causas y los efectos de la migración haciendo uso del pensamiento crítico y creativo
• Analizar la relación que existe entre la migración y la sustentabilidad
• Identificar distintas migraciones humanas a lo largo de la historia
Preguntas de los maestros
¿En qué se relacionan los derechos y deberes con quienes somos?
¿Quién eres de acuerdo a tus derechos?
¿Podemos tener derechos y no deberes?
¿Qué impacto tiene nuestra conducta en nuestro entorno?
Teniendo en cuenta los diversos roles que desempeñamos: el rol de hijos, compañeros, hermanos, amigos, estudiantes, niños... ¿Qué acciones podemos considerar para tener un impacto positivo en todos los ambientes en
que nos desenvolvemos?

¿Qué preguntas y estímulos de los maestros servirán de base para las líneas de indagación?
Ejemplo de preguntas:
¿Por qué migran las personas?
¿Qué efectos tiene la migración en las personas y los lugares? (Comunidad, lenguas y diversidad)
¿Qué relación hay entre los factores geográficos y la migración?
¿Qué relaciones hay entre la migración, el entorno y la sustentabilidad? (Aspectos sociales, económicos, políticos y culturales)
¿Cómo han cambiado los patrones de migración en los últimos 300 años?
¿Ha cambiado la migración la forma en que viven las personas con el paso del tiempo?
Preguntas de los alumnos
¿Cómo las relaciones entre los seres humanos se adaptan en diferentes contextos?
¿Cómo influye la relación entre las personas en su adaptación social / escolar / familiar?
¿Cuál es el comportamiento que podemos tener para mejorar nuestras relaciones con mis amigos y familia?
¿Qué preguntas, conocimientos previos, teorías existentes, experiencias e intereses de los alumnos servirán de base para las líneas de indagación?
Ejemplo de preguntas:
¿Cuántas veces ha migrado mi familia? ¿Por qué hemos migrado?
¿Qué otras personas conocemos que hayan migrado?¿Por qué migraron?
¿Qué patrones de migración hay actualmente en el mundo? ¿Qué sucede cuando las personas migran?
¿Cómo cambia la vida de las personas debido a la migración? (Comunicación, lengua, cultura, amigos y familia)

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN
Unidad de indagación o indagación en una asignatura específica (dentro o fuera del programa de indagación)
Tema transdisciplinario/idea central:
Equipo docente colaborativo: Curso/grado escolar: Fecha:
Diseñar experiencias de aprendizaje interesantes
ESPECIFICAR LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGÚN LA ASIGNATURA
¿Qué experiencias facilitarán el aprendizaje?
Para todo aprendizaje, esto implica:
 Elaborar preguntas, estímulos y experiencias que apoyen el conocimiento y la comprensión conceptual
 Crear oportunidades auténticas para que los alumnos desarrollen y demuestren los enfoques del aprendizaje y los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje
 Adoptar cierta flexibilidad para responder a los intereses, las indagaciones, las teorías en desarrollo y las acciones de los alumnos
 Integrar las lenguas para apoyar el multilingüismo
 Identificar oportunidades para el aprendizaje independiente y colaborativo, el aprendizaje guiado y con andamiajes, y la ampliación del aprendizaje
Experiencias de aprendizaje iniciales
 Galería de ideas: Estimular el interés de los alumnos por expresar sus diferentes experiencias en los diferentes contextos donde se desenvuelven.
Ejemplo:
Experiencias de aprendizaje iniciales
• Galería de ideas: Estimular el interés de los alumnos por las causas y los efectos de la migración, tanto presentes como históricos, mediante una galería de historias, fotografías, citas, mapas, artículos, etc.
• Escucha silenciosa: Escuchar una variedad de música y canciones (migración, viajes, músicas del mundo; por ejemplo: Putumayo World Music) mientras se registra interpretaciones de lo que se escucha a través de dibujos,
palabras y frases. • Tabla comparativa: Crear una tabla comparativa basada en la rutina de pensamiento visible “oración, frase, palabra” para explorar los términos “inmigración”, “migración”, “exploración” y “emigración”.
• Mapas conceptuales: Crear mapas conceptuales individuales y grupales para ilustrar los conocimientos actuales sobre migración.
• Discusión e ilustraciónde cambios geográficos y ambientales históricos, presentes y, posiblemente, futuros que hayan influido en la migración humana.
• Recopilación y exploración de una gama diversa de textos y recursos multimedia para suscitar interés y preguntas (por ejemplo, fragmentos apropiados deldocumental Marea humanade Ai Weiwei, Emigrantesde Shaun
Tan, Bigude Alexis Deacon y los ensayos fotográficos de UNICEF).
• Análisis de fotografías:Analizar fotografías de bibliotecas locales y digitales en áreas que hayan sido afectadas por la migración en el pasado y el presente (por ejemplo, Alemania, Argentina, Estados Unidos, Grecia y
Jordania), haciendo preguntas e inferencias a partir de las historias que subyacen a las fotografías. Apartir de sus inferencias, los alumnos seguirán investigando distintos grupos de inmigrantes.
Otras experiencias de aprendizaje
• Pensamiento sistémico: Compartir con los alumnos o solicitarles que investiguen y compartan noticias actuales sobre migración.Usar de forma colaborativa la herramienta de pensamiento sistémico del “modelo del
iceberg” para investigar.
• Tecnologías mixtas: Usar tecnologías mixtas para explorar el impacto de la migración humana en el medio ambiente en varias partes del mundo (estopodría incluir entrevistas por Skype con expertos y miembros de
comunidades indígenas, búsquedas en Google Earth, proyección de Peters, fotografías de National Geographic, etc.).
• Exploración de perspectivas sobre sustentabilidad: Usar libros o guías (por ejemplo, Material world: A global family portraity A citizen’s guide to the sustainable development goals del Hard Rain Project
[wholeearth.unesco.org.uk/english/]) a fin de explorar perspectivas locales y globales sobre sustentabilidad. o Aprendizaje experiencial/simulación: El viaje hacia una tierra desconocida como inmigrantes, una caminata grupal

Apoyo a la agencia de los alumnos
¿Cómo podemos reconocer y apoyar la agencia de los alumnos en el aprendizaje y la enseñanza?
 Involucrar a los alumnos como participantes activos en su propio aprendizaje y en la construcción conjunta de este
 Desarrollar la capacidad de los alumnos de planificar, reflexionar y evaluar, con el fin de autorregular y autoadaptar el aprendizaje
 Apoyar las indagaciones y acciones iniciadas por los alumnos
Ejemplo:
Las preguntas y experiencias iniciales de los alumnos, así como sus conocimientos en desarrollo, servirán de base para las experiencias de aprendizaje planificadas —receptivas y adaptativas.
• Los alumnos elaborarán juntos algunos de los recursos y materiales (por ejemplo, las tablas comparativas, el muro de aprendizaje y la exposición permanente que acompaña a la unidad de indagación).
• Prepararemos juntos los espacios de aprendizaje y tendremos en cuenta las preguntas, curiosidades y reflexiones de los alumnos
Preguntas de los maestros y los alumnos
Preguntas de los maestros
¿Qué preguntas y estímulos adicionales plantean los maestros como consecuencia de las teorías en desarrollo de los alumnos?
Preguntas de los alumnos
¿Qué preguntas plantean los alumnos como consecuencia de sus propias teorías en desarrollo?
Ejemplo:
Maestro
Compartan sus conocimientos sobre la condición de refugiado, los desplazados internos y los solicitantes de asilo.
¿Por qué es importante la palabra “hogar”? ¿Cómo nos sentiríamos si fuéramos desplazados o perdiéramos nuestro hogar?
Alumnos
¿Cómo influyen en la migración las cosas que hacemos a diario? ¿Qué acción positiva podemos emprender para ayudar a los refugiados en nuestra zona?
hacia otro lugar (considerar: qué artículos llevar, distancia recorrida, salida y llegada, impacto al llegar, etc.). Reflexión sobre la experiencia desde la perspectiva de un inmigrante. o Escritura creativa: Usar un formato de
escritura creativa (poesía, diario, carta), a elección propia, para reflexionar acerca del viaje a una tierradesconocida.
• Círculo socrático: Los alumnos participan en un seminario con círculo socrático y preguntas o enunciados destinados a promover la discusión profunda. Los alumnos y maestros preparan juntos de antemano las preguntas y
recopilan enunciados para la discusión (por ejemplo, poesía, no ficción, ficción, entrevistas, etc.).Ejemplos de preguntas: ¿Cuáles son algunas de las razones que tienen las personas para emigrar? ¿Han cambiado esas razones
con el tiempo? ¿Han cambiado los países y lugares como consecuencia de la migración?¿Cuáles son algunas de las diferencias entre las situaciones a las que se enfrentaban antes los inmigrantes y las situaciones a las que se
enfrentan hoy en día? • Factores de atracción y expulsión: Investigar distintos factores de expulsión (fuerza que aleja a las personas de un lugar) y atracción (fuerza que atrae a las personas a emigrar a un lugar) mediante una
clasificación con tarjetas para cada tipo de factores. Además, preparar conjuntos de tarjetas en parejas o en grupos, intercambiarlas y clasificarlas (este ejercicio puede emplearse con distintos grupos de edades para analizar
respuestas, recopilar datos, emprender acciones, etc.).

Evaluación continua
¿Qué indicios recopilaremos sobre los conocimientos, la comprensión conceptual y las habilidades en desarrollo de los alumnos?
¿Cómo realizamos un seguimiento del aprendizaje respecto de los objetivos de aprendizaje y los criterios de logro, y cómo lo documentamos?
¿Cómo empleamos la evaluación continua como base para la planificación, y el agrupamiento y reagrupamiento de los alumnos?
-Documentación: Las interpretaciones musicales de los alumnos, la escritura creativa y las actividades con el “modelo del iceberg” iniciales de los alumnos pueden emplearse para documentar el aprendizaje e incorporarse a
las carpetas según sea oportuno.
- Seguimiento y documentación: Círculos de reflexión realizados periódicamente para abordar las ideas y los sentimientos que tengan hasta el momento en torno a la migración (desafíos y oportunidades en comunidades
locales y globales); anotaciones a partir de observaciones informales realizadas por el docente durante las discusiones para facilitar los comentarios y los pasos siguientes.
- Documentación: Reflexión y revisión de mapas conceptuales a lo largo de la unidad, incorporando ideas nuevas y en desarrollo.
Hacer un uso flexible de los recursos
¿Cómo añadirán los recursos valor y propósitos para el aprendizaje?
El uso meditado de recursos, tanto dentro como fuera de la comunidad de aprendizaje, para mejorar y ampliar el aprendizaje: tiempo, personas, lugares, tecnologías, espacios de aprendizaje, materiales físicos, etc.
Ejemplo:
-Una amplia variedad de libros de ficción y no ficción (incluido material multilingüe) para apoyar las indagaciones sobre la idea central • Recursos en línea, incluidas simulaciones de migración, tales como Google Earth •
Bibliotecas en línea, como la Global Digital Library
-Presentación de fotografías, citas, mapas, artículos y otros materiales actuales e históricos sobre la migración
-Una variedad de recursos musicales relativos a la migración, los viajes y músicas del mundo, por ejemplo, Putumayo World Music
-Directrices y herramientas asociadas con el modelo del iceberg (por ejemplo, del Northwest Earth Institute o la Waters Foundation)
-Conjuntos de tarjetas ya preparadas sobre los factores de atracción y expulsión • Materiales de entrevistas o discusión para personas que visiten el colegio o que los alumnos visiten a fin de respaldar la indagación, por
ejemplo, grabadoras, cuadernos y sujetapapeles
Autoevaluación de los alumnos y comentarios de compañeros
¿Qué oportunidades tienen los alumnos de recibir comentarios del maestro y de los compañeros?
¿Cómo aprovechan los alumnos estos comentarios a fin de autoevaluar y autoadaptar su aprendizaje?
Ejemplo
-Reflexión y autoevaluación: Los alumnos usarán un diario de aprendizaje o realizarán anotaciones para documentar su reflexión y autoevaluarse en relación con los objetivos de aprendizaje y criterios de logro. Comentarios
individuales del docente al alumno y sesiones de comentarios proactivos para apoyar a los alumnos.
-Comentarios entre compañeros sobre colaboración y toma de decisiones en un grupo, por ejemplo, comentarios orales sobre el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, los enfoques del aprendizaje, y los objetivos de
aprendizaje y criterios de logro pertinentes para las actividades con el modelo del iceberg y los factores de atracción y expulsión.

Reflexión continua de todos los maestros
 ¿Cómo respondemos a las preguntas, las teorías, las indagaciones y los intereses en desarrollo de los alumnos a lo largo de la indagación?
 ¿Cómo promovemos oportunidades para dar lugar a acciones iniciadas por los alumnos a lo largo de la indagación?
 ¿Cómo podemos asegurarnos de que el aprendizaje tenga un fin determinado, sea auténtico, y se conecte con oportunidades y desafíos de la vida real?
 ¿Cómo fomentamos relaciones positivas entre el hogar, la familia y el colegio como base para el aprendizaje, la salud y el bienestar?
Ejemplo:
-Hasta el momento, hemos tenido éxito con el apoyo a las acciones iniciadas por los alumnos al compartir las acciones que nosotros hemos emprendido (o quisiéramos emprender) en la sección del muro de aprendizaje
reservada a la acción, así como al orientar a los alumnos respecto del tipo de acciones que podrían ser apropiadas o brindar comentarios sobre las acciones realizadas.A medida que hacemos el ejercicio, los alumnos pueden ir
incluyendo sus ideas y reflexiones por medio de notas adhesivas o publicaciones en el muro. También organizamos círculos de reflexión para ver cómo estamos progresando.
- Hemos respondido a las preguntas emergentes de los alumnos acerca del significado de “hogar” y los efectos de la migración en las personas mediante la participación de los padres en el círculo socrático. Esto ha ayudado a
los alumnos a comprender mejor los aspectos relacionados con la comunicación, la integración y la cultura.
Reflexiones adicionales específicas de una asignatura
 ¿Qué oportunidades tienen los alumnos de establecer conexiones con la idea central y las líneas de indagación o el programa de indagación?
 ¿Qué oportunidades tienen los alumnos de desarrollar conocimientos, habilidades y una comprensión conceptual a fin de fomentar la transferencia del aprendizaje en las asignaturas, entre ellas y más allá de ellas?
-En Matemáticas, hemos usado gráficos lineales y de barras para el tratamiento de la información a fin de ayudar a los alumnosa elaborar juntos sus propios gráficos.
-En Educación Personal, Social y Física, y Ciencias Naturales, hemos realizado investigaciones de forma teórica y física, y hemosilustrado los cambios y efectos geográficos y ambientales que han influido en la migración y los
que esta ha causado.
-En Lengua, hemos repasado distintos estilos de escritura creativa, y hemos leído y explorado historias de migración de distintaspartes del mundo.
- En Música, hemos investigado el impacto de la música en las comunidades, la lengua y la cultura (por ejemplo, la migración deformas musicales y músicos, la música como lenguaje común, la producción musical comunitaria
y las músicas del mundo). Hemos compuesto y ejecutado música sobre viajes y migración, y hemos reflexionado sobre las obras propias y las de los compañeros, explorando el ritmo y la rima.

REFLEXIÓN
Tema transdisciplinario/idea central:
Equipo docente colaborativo: Curso/grado escolar: Fecha:
Reflexiones de los maestros
¿Cómo ayudaron las estrategias empleadas a lo largo de la unidad para desarrollar y demostrar la comprensión de los alumnos de la idea central?
¿Qué experiencias de aprendizaje fomentaron mejor el desarrollo y la demostración de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje y los enfoques del aprendizaje por parte de los alumnos?
¿Qué indicios tenemos de que los alumnos estén desarrollando conocimientos, habilidades y una comprensión conceptual a fin de fomentar la transferencia del aprendizaje en las asignaturas, entre ellas y más allá de ellas?
¿En qué medida hemos reforzado las conexiones transdisciplinarias a través de la colaboración entre los miembros del equipo docente?
¿Qué hemos descubierto acerca del proceso de aprendizaje que nos servirá como base para el aprendizaje y la enseñanza futuros?
Reflexiones de los alumnos
¿Qué indagaciones iniciadas por los alumnos surgieron y cómo sirvieron de base para el proceso de indagación? ¿Qué ajustes se hicieron y cómo mejoraron el aprendizaje?
¿Cómo se ayuda a los alumnos a expresar sus opiniones, realizar elecciones y asumir responsabilidades en la unidad de indagación? Por ejemplo, establecimiento de objetivos de aprendizaje y elaboración de criterios de logro
de forma conjunta, participación en indagaciones y acciones iniciadas por los alumnos, participación en un proceso de autoevaluación y autorregulación, diseño conjunto de espacios de aprendizaje, etc.
¿Cómo influyeron estas experiencias en lo que sienten los alumnos respecto de su aprendizaje? Por ejemplo, el desarrollo y la demostración de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje y los enfoques del
aprendizaje, el desarrollo de la comprensión de la idea central, la consecución de los objetivos de aprendizaje, el emprendimiento de acciones, etc.
Reflexiones sobre la evaluación
¿En qué medida fueron eficaces el seguimiento, la documentación y la medición del aprendizaje realizados para comprender el aprendizaje de los alumnos?
¿Qué indicios recopilamos sobre los conocimientos, la comprensión conceptual y las habilidades de los alumnos?
¿Cómo compartiremos este aprendizaje con la comunidad de aprendizaje?

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