Este documento describe una lección de tres sesiones sobre tipologías textuales para estudiantes de tercer grado. La lección utiliza una biblioteca rodante virtual llamada "Bibliobaúl" y herramientas TIC como Google, YouTube y blogs para que los estudiantes aprendan sobre diferentes tipos de textos, incluidos informativos, narrativos y explicativos. Los estudiantes trabajan en equipos para investigar y crear varios tipos de textos, los cuales comparten en un blog para recibir comentarios de sus compañeros.

1. Profesor: Sandra Ramírez
Zabaleta
Grado: 3° Área: Castellano Tiempo:3 sesiones de 1 hora a la semana lo
cual implica 3 semanas
INDICADORES DE DESEMPEÑO Espacio: Institución educativa de la Boquilla
SABER CONOCER (Cognitivos) SABER HACER (Procedimentales) SABER SER (Actitudinales)
Identificar la estructura y el propósito
comunicativo de las tipologías textuales
Diferenciar las tipologías textuales.
Construir tipologías textuales con coherencia,
y reglas ortográficas.
Valorar y disfrutar del trabajo colaborativo al
momento de reconocer sus avances. de los
diferentes espacios y actividades de lectura.
Competencia ciudadana Estrategia didáctica Contexto temático
Convivencia y paz: Reconozco el
valor de las normas y los acuerdos
para la convivencia en la familia, en
el medio escolar y en otras
situaciones. (Competencias
integradoras).
Participación y responsabilidad
democrática: Coopero y muestro
solidaridad con mis compañeros y
mis compañeras; trabajo
constructivamente en equipo.
(Competencias integradoras).
Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias: Reconozco lo
distintas que somos las personas y
comprendo que esas diferencias son
oportunidades para construir nuevos
conocimientos y relaciones y hacer
que la vida sea más interesante y
divertida. (Competencias cognitivas y
conocimientos).
Bibliobaúl rodante de tipologías textuales:
Es una estrategia en la cual se le va a invitar a los
estudiantes a crear una biblioteca en un baúl rodante
con las producciones creadas por los estudiantes partir
de las intenciones comunicativas relacionadas con las
siguientes tipologías textuales:
Informativos: noticia, afiche, carta;
Narrativos: cuento, fábula y historieta;
Explicativos: instructivos
Las producciones serán exhibidas y socializadas en
diferentes ambientes del establecimiento educativo
como el patio, el pasillo y la tarima. A estos lugares los
llamaremos estaciones y en cada una de ella se
desarrollará una tipología textual con sus respectivos
criterios mediante una actividad lúdica pedagógica.
La escritura surgió por la necesidad de
plasmar una intencionalidad por medio de
unos símbolos. A lo largo de la historia se
ha perfeccionado esta modalidad con la
denominación de tipologías textuales.
Mediante, ellas el hombre ha hecho uso de
este recurso de acuerdo a la intencionalidad
comunicativa que tenga, por lo tanto, su
validez es esencial dentro del proceso de
socialización, comunicación y desarrollo de
la especie humana.
Estos aprendizajes serán desarrollados con
los estudiantes de grado tercero de la
institución de la Boquilla, los cuales oscilan
en edades de 8 y 9 años.
Estos se caracterizan por ser alegres,
extrovertidos y pertenecen una comunidad
pesquera, de bajos recursos.

2. Estándares TIC (ISTE) Herramientas TIC
Alumno empoderado
Estudiantes utilizan la tecnología para buscar retroalimentación
que informe y mejore su práctica, y así demostrar su
aprendizaje en diferentes maneras.
Constructor de conocimiento
Estudiantes construyen
conocimiento activamente explorando problemas y situaciones del
mundo real, desarrollando ideas y teorías, y buscando respuestas
y soluciones.
Comunicador creativo
Los estudiantes publican o presentan contenidos
que personaliza el mensaje y el medio para su público objetivo.
 Siluetas textuales:
https://www.academia.edu/43177221/Tipos_de_textos_siluetas_t
extuales
 You Tube: https://www.youtube.com/watch?v=Rj0dmeQOr60
Lenguaje - Siluetas textuales - Grados 4º y 5º - Clase en vivo 14
 Power point: https://slideplayer.es/slide/4144038/
 Blog: https://www.diferenciador.com/tipos-de-textos/
 Recurso humano, material fungible.
Objetivo de Aprendizaje
Los estudiantes de grado tercero estarán en capacidad de producir textos de acuerdo a su intencionalidad utilizando las TIC como estrategia
de difusión.
Recursos:
 Siluetas textuales: https://www.academia.edu/43177221/Tipos_de_textos_siluetas_textuales
 You Tube: https://www.youtube.com/watch?v=Rj0dmeQOr60 Lenguaje - Siluetas textuales - Grados 4º y 5º - Clase en
vivo 14
 Power point: https://slideplayer.es/slide/4144038/
 Blog: https://www.diferenciador.com/tipos-de-textos/
 Recurso humano, material fungible.

3. Desarrollo de la Actividad de Aula
Docente Estudiante
Momentos de la clase (Antes - Durante - Después)
Antes
1.Prepara una situación problémica en un audio con un relato donde
la directora solicita la colaboración del grupo para responder a unos
retos de situaciones comunicativas, con diferentes
intencionalidades (siete situaciones que corresponden a una
intencionalidad diferente). Este es el contenido del audio:
¡Tengo un grave problema y no sé cómo resolverlo!
¡El tiempo me apremia! Necesito que los estudiantes de cuarto
grado me brinden su apoyo para responder a ese gran reto y no sé
cómo hacerlo:
Debo organizar la feria gastronómica y cultural del colegio, para lo
cual solicita la ayuda de los estudiantes de 4° para:
1. Informar a la comunidad.
2. Crear relatos reales o imaginarias,
3. Crear relatos que dejen una enseñanza.
4. Crear relatos con dibujos.
5. Ilustren los pasos realizar las recetas.
6. Ilustrar el procedimiento para decorar la tarima.
Ayúdenme por favor…………..
Mediante preguntas se direcciona el pensamiento de los
estudiantes para que sus respuestas estén orientadas a las
tipologías textuales.
Antes:
Los estudiantes escuchan el audio y organizan las tareas por escritos
en trabajo colaborativo de 5 estudiantes.
Reflexionan sobre las posibles alternativas a usar para cumplir con el
propósito de cada numeral.
Escriben la opción concertada al lado de cada intencionalidad.
Las tipologías identificadas les hace corresponder su propósito
comunicativo desde sus experiencias previas.
Realizan consulta a través de google u otras fuentes sobre las siluetas
textuales para compartirlas con sus compañeros y socializarlas.

4. Asignación de tarea: Consultar las siluetas en una dirección
electrónica para socializarlas.
Durante
2.Se organiza la socialización en grupos.
Promueve la asociación de las siluetas por intencionalidad en un
gráfico, utilizando un pliego de papel, nominando a cada una de
ellas:
Informativos: noticia, afiche, carta;
Narrativos: cuento, fábula e historieta;
Explicativos: instructivos
3. Distribución de cada grupo en diferentes lugares del salón
asignando distintos textos que correspondan a: noticia, afiche,
carta, cuento, fábula, historieta e instrucción para que los lean y
respondan la guía de preguntas.
Diseño de la guía de preguntas: ¿De acuerdo al grafico
organizado anteriormente, donde ubicarían cada texto leído?
Recomendaciones sobre la distribución del tiempo, la convivencia
y el aseo
Orientaciones para la socialización.
4. Tarea: Consulta individual los procedimientos para crear las
tipologías textuales atendiendo la siguiente clasificación usando
una presentación PowerPoint y la suben al Blog:
Durante
Realizan la socialización
1.Asocian las siluetas por la intencionalidad.
Organizan la información en un gráfico que plasmaran en un pliego de
papel.
2.Organización en grupo
Lectura de los 7 textos por parte de cada uno de los integrantes del
grupo.
Disertación y debate sobre la pregunta.
Organización de los textos en el gráfico.
Práctica de acuerdos de convivencia y de aseo.
Uso efectivo del tiempo de trabajo.
Socialización del producto
3. Consultar de manera individual a través de google u otras fuentes los
procedimientos para crear las tipologías textuales atendiendo la
siguiente clasificación:
Informativos: noticia, afiche, carta;
Narrativos: cuento, fábula e historieta;
Explicativos: instructivos

5. Informativos: noticia, afiche, carta;
Narrativos: cuento, fábula e historieta;
Explicativos: instructivos
Se invita a los estudiantes a retroalimentar las producciones de
sus compañeros y realizar las anotaciones pertinentes en el Blog.
5.Conversatorio sobre las producciones de los estudiantes desde
los criterios de cada una de las producciones textuales para
concretar la síntesis de los saberes conceptuales.
6.Se retoma la solicitud de la directora planteada en el ANTES y
se procede a cumplir con el apoyo.
Se orienta a cada grupo para que proceda a elaborar los textos de
acuerdo a la intención y se le entregan los materiales
Recomendaciones sobre la distribución del tiempo, la convivencia
y el aseo
Orientaciones para la socialización.
Revisión de las producciones para verificar los criterios de los
textos en parejas
Preparar la presentación en PowerPoint
Subir la información al Blog navegando en la lectura
Retroalimentar las producciones de los compañeros.
Realizar las anotaciones pertinentes en el Blog.
Conversar sobre las producciones de los estudiantes desde los criterios
de cada una de las producciones textuales.
Consignar la síntesis de los saberes conceptuales.
4. Elaboración de textos de acuerdo a la intención usando los materiales
asignados de acuerdo al siguiente gráfico:
Práctica de acuerdos de convivencia y de aseo.
Uso efectivo del tiempo de trabajo.
Socialización del producto
Revisar las producciones para verificar los criterios de los textos en
parejas

6. Después
7.Generación de motivación para la organización y decoración del
baúl para guardar las producciones de cada grupo en el
“Bibliobaul” con el fin de socializárselas a los demás estudiantes
del colegio a la directora.
Se instruyen para que, de forma individual, investiguen sobre
aspectos peculiares de las diferentes tipologías textuales mediante
juegos y dinámicas para que sean amenos estos espacios
Instrucciones a los estudiantes para que diligencien la
autoevaluación.
Después
Motivación para la organización y decoración del baúl para guardar las
producciones de cada grupo en el “Bibliobaul”.
Socializar las producciones textuales al demás estudiante.
Socializar las producciones textuales a la directora del colegio.
Diligenciar la autoevaluación.
Método de Evaluación
La evaluación será formativa, se valorarán todos y cada uno de los momentos desarrollados en la clase por parte de los estudiantes, esta se
hará de manera formal, informal, oral y escrita.

8. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y
dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las
cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Haciendouso
de unaudiocon
contenidodeun
relato, se les
presentala
situación
problémica,
mediante
preguntas
detonantes
Se realiza una
consultasobre
las siluetas
textuales, para
posteriormente
socializarlacon
sus compañeros
Se realizará una
consultaa
través de
diferentes
fuentes sobre
tipologías
textuales
Cadaestudiante
harásu aporte al
equipodetrabajo
partiendodela
consulta
realizada.
El estudiante
luegode realizar
las consultas,
elaborauna
presentación
haciendodela
herramientade
PowerPoint

9. COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
En equipode5
estudiantes,
escuchanel
audio,organizan
las tareas y dan
solucióna
estas.
Haciendouso
de la
herramientade
búsqueda
(google)
realizan
consultasen
equipossobre
las siluetas
textuales
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Los estudiantes
haránuso de
diferentesfuentes
paraconstruir
nuevos saberes,
partiendodesus
cocimientos
previos.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas
descontextualizadas
Los estudiantes
compartenenel
blogsus
presentaciones
elaboradasen
powerpoint sobre
los
procedimientos
paracrear
tipologías
textuales
Losestudiantesen
el espaciodelblog
realizany reciben
retroalimentación
por parte desus
compañerosy
docentespara
fortalecersu trabajo

10. DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida.Para obtener más información, videos de ejemplosy recursosde desarrollo profesional
relacionados, visite http://mytechmatrix.org.Esta página puede ser reproducida por las escuelas ylos distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio.Todootro uso requiere permisopor escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth
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Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim