2. A) Relaciones entre Psicología y Educación
Estado poco definido:
■ Situación interdisciplinar confusa
■ Carácter multiparadigmático
■ Objeto de carácter ambiguo
■ Epistemología (Psicología de la Educación):
■ Relación con otras ciencias psicológicas
■ Carácter aplicado (práctica educativa)
3. ■ Relaciones de la Psicología de la
Educación con las ciencias psicológicas
■ Psicología de la Educación (P.E.)
■ Campo de las disciplinas psicológicas
■ Campo de las disciplinas educativas
TRES ENFOQUES
- P.E. como disciplina dependiente
- P.E. como disciplina independiente
- P.E. como disciplina interdependiente y
con interacción (ciencia puente)
4. ■ P.E. como disciplina DEPENDIENTE
■ Extrapolación
■ Origen P.E.: Psicología Básica
■ Se extrapola a situaciones educativas
■ Extrapolación – Traducción
■ Traducción: postura más moderada (complemento)
■ Adecuar los conocimientos psicológicos a la realidad educativa
■ P.E. = Ciencia dependiente y aplicada
■ Investigación en P.E. Sin identidad propia
■ Situación dominante hasta 1960
■ Aplicación de las ciencias psicológicas básicas a la realidad
educativa
5. ■ P.E. como disciplina INDEPENDIENTE
■ Independencia
■ Situaciones educativas: Gran número de variables
■ No se aceptan las aportaciones de las disciplinas
psicológicas básicas cuando se trabaja en contextos
educativos.
■ Psicología de la Educación
■ Ciencia aplicada con objeto de estudio propio
■ Ciencia autónoma
■ Independiente de las áreas tradicionales de
investigación psicológica
■ “Psicología de las situaciones educativas”
6. ■ P.E. como disciplina INTERDEPENDIENTE
■ Interdependencia - Interacción
■ Teorías psicológicas básicas:
▪ Insuficientes para explicar el fenómeno educativo
▪ PERO: la P.E. no puede ir en contra de ellas
■ Relaciones entre la P.E. y las demás ciencias psicológicas:
▪ Bidireccionales
▪ Constructivas
■ RELACIONES MUTUAS: Disciplinas básicas – Psicología de la Educación –
Educación
■ Por lo tanto: La Psicología de la educación
■ Disciplina “puente” entre Psicología y Educación
■ Autónoma frente a las otras ciencias psicológicas
■ NO independiente de las otras ciencias psicológicas
■ La psicología de la educación: una disciplina psicológica y educativa de
naturaleza aplicada.
■ Es la respuesta más adecuada para la P.E.
7. • Psicología de la Educación se la concibe
como una Disciplina puente entre
psicología y educación.
8. 8
Versión I
LA CONCEPCIÓN DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COMO
MERA APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PSICOLÓGICOS
1. El conocimiento psicológico es el único que permite aproximarse
científicamente a los fenómenos educativos.
2. El comportamiento humano obedece a leyes generales capaces de
explicar cualquier actividad (en cualquier contexto) de las personas.
3. La P. Educación se caracteriza por su ámbito de aplicación y no por la
naturaleza de su conocimiento.
4. La función de la P. Educación es seleccionar los conocimientos más
adecuadas para explicar situaciones educativas.
5. No es una disciplina propia, lo propio son los procedimientos de
aplicación.
9. 9
VERSIÓN II:
LA CONCEPCIÓN DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COMO DISCIPLINA
PUENTE
1. Reconoce que los problemas educativos exigen una aproximación
multidisciplinar.
2. El estudio y explicación del comportamiento humano en entornos educativos
debe tener en cuenta las características y fines de estos entornos.
3. La P. Educación toma como punto de partida la psicología científica, pero
reelabora estos conocimientos para aplicarlos a situaciones educativas.
Igualmente, el estudio de los fenómenos educativos ayuda a ampliar el
conocimiento psicológico. La relación es recíproca
4. Por tanto, la P. Educación tiene carácter disciplinar/subdisciplinar.
5. No es reduccionista y admite el componente ideológico de sus conocimientos.
10. 10
B) DESARROLLO HISTÓRICO
I. PSICOLOGÍA FILOSÓFICA (-1890)
No existe P. Educativa
Educación como campo moral - psicología medio (Herbart)
II. INICIO PSICOLOGÍA CIENTÍFICA (1890-1920)
Incorporar el 'rigor científico' a los problemas educativos
Nace la P. Educativa
Aporta: diferencias individuales (Cattel), aprendizaje (Thorndike), desarrollo (Dewey)
III. LA P. DE LA EDUCACIÓN COMO DISCIPLINA NUCLEAR DE LA TEORÍA EDUCATIVA
(1920-1955)
Desarrollo y crecimiento temas
Dos posiciones metodológicas: laboratorio vs. aula
Desarrollo de la 'evaluación' como concepto
Incorporación psicología social
Incorporación Gestalt y Psicoanálisis
Indefinición epistemológica
IV. LA P. DE LA EDUCACIÓN COMO APROXIMACIÓN DISCIPLINAR (1955-)
Toma conciencia problemas entre conocimientos-resultados psicológicos
Cambios políticos: reformismo, ideologías igualitarias, tensiones políticas, etc.
Aparición de otras disciplinas educativas (sociología, antropología, lingüística educativa, etc.)
11. psicología de la
educación
Pose una triple
Dimensión
teórico-explicativa,
tecnológico-proyectiva
Técnico- Práctico
C) Dimensiones de la PE
12. 12
I. TEÓRICA-EXPLICATIVA
Comprensión fenómenos educativos
Organización conceptual (datos empírico, modelos,
teorías, etc.)
Centrada en los factores psicológicos
II. PROYECTIVA-TECNOLÓGICA
Planificación y diseño de procesos educativos
Analiza los componentes psicológicos
III. PRÁCTICA
Aplicación directa
Orientación instrumental
Función docente / Intervención psicopedagógica
14. 14
D) MARCO ECOLÓGICO DE BRONFENBRENNER
(1987, 1997)
Características / Objetivos:
Proporcionar un marco contextual para examinar los
diferentes sistemas que configuran el desarrollo humano
Integrar los aspectos sociales – culturales – psicológicos –
biológicos del desarrollo
Proporcionar herramientas para intervenir sobre diferentes
sistemas y las relaciones entre sistemas
15. 15
MICROSISTEMA
Patrón de papeles, actividades y relaciones interpersonales
Entorno determinado: físico, material, ecológico, etc.
Interacción directa (cara a cara) con la persona en desarrollo
MESOSISTEMA
Define las relaciones entre microsistemas
Permite especificar continuidades-discontinuidades entre
microsistemas
EXOSISTEMA
Escenarios / fuerzas que afectan a lo que sucede en el microsistema
La persona en desarrollo no participa directamente en ellos
MACROSISTEMA
Sistema social, cultural y estructural de una sociedad
Determina los rasgos culturales de las instituciones y sistemas
17. 17
E) CONTEXTOS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS
DIFERENCIAS / SIMILITUDES / DEFINICIÓN DE LA EDUCACIÓN FORMAL-NO-
FORMAL- INFORMAL
Variaciones en cuanto a:
Intencionalidad
Sistematicidad
Acreditación / Institucionalización
VERSIÓN I: TRILLA (1993):
Intencionalidad Sistematicidad Institucionalización
E. Formal + + +
E. No-formal + + -
E. Informal -+ -+ -
18. ■ LÍMITES
■ Dos posturas:
■ Sólo contexto escolar
■ Cualquier proceso educativo
■ Algunos autores (Beltrán 1985):
■ La P.E. debe estudiar todas las situaciones
educativas
■ Por lo tanto:
■ Proceso de “Enseñanza – Aprendizaje”
■ En cualquier ámbito educativo
19. Psicología de la Educación:
El objeto de estudio:
Tiene como objeto de estudio: El análisis de los
procesos de cambio comportamental que
experimentan los participantes en el acto educativo, de
su naturaleza y características, de los factores que los
facilitan, los obstaculizan o los imposibilitan, de la
dirección que toman y de los resultados a los que
llegan.
21. ■ Contenidos
ELEMENTOS DEL
PROCESO
EDUCATIVO
VARIABLES
PERSONALES
(Factores externos)
(de educadores::
aptitudes,
edad, sexo, estilos, etc.)
VARIABLES
DEL CONTENIDO Y
DE LOS OBJETIVOS
(contenidos de los
programas:
instruccionales
y conductuales)
VARIABLES
DE LAS SITUACIONES
EDUCATIVAS
ESTABLECIDAS
(procedimientos y
métodos de enseñanza-
aprendizaje)
VARIABLES
PERSONALES
(Factores internos)
(de
educandos: aptitudes,
edad, sexo, estilos,
etc.)
22. Temáticas de la Psicología
Educacional
■ El que aprende
■ El que enseña
■ Lo que se aprende y enseña
■ Medio
Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje
23. Temáticas
■ El que aprende
■ Procesos de cambio. Desarrollo y
crecimiento
■ Diferencias individuales
■ Aprendizaje : modelos, procesos,
estrategias y técnicas
24. Temáticas
■ El que enseña
■ El profesor debe conocer los principios
que aseguran resultados de
aprendizaje
■ La enseñanza exige planificación,
diseño y evaluación
25. ■ PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
■ P.E. Métodos generales de la psicología
■ Procedimiento general de intervención:
■ Evaluación inicial y diagnóstico
■ Intervención
■ Seguimiento y evaluación final
■ Valoración y toma de decisiones
■ Tareas propias:
■ Evaluación
▪ Entrevistas, observación, tests, etc.
■ Intervención
▪ Técnicas derivadas de las Áreas Básicas y Aplicadas de la
Psicología.
26. RECURSOS UTILIZADOS
■ Manual Docente: “Psicología de la Educación”
Juan Luis Nuñez Alonso
José Martín-Albo Lucas
José Manuel Izquierdo Ramírez
■ Artículo “Psicología de la Educación”
Colegio Oficial de Psicólogos
■ Artículo “Psicológica durante el siglo XXI”
Enerio Rodríguez Arias
