Zabaleta teorico 1

Prof. Titular: Mg. Cristina Erausquin
Prof. Adjunta: Dra. Verónica Zabaleta
CLASE TEÓRICA N° 1
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¿CUÁLES SON SUS OBJETIVOS? ¿QUÉ TEMAS
Y PROBLEMAS ABORDA?

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Algunos objetivos
Que los estudiantes:
 Conozcan los principales temas y problemas - teóricos,
metodológicos, éticos y prácticos - que dicho campo
plantea como espacio de entrecruzamiento entre
discursos y prácticas psicológicas y educativas.
 Desnaturalicen su mirada relativa a la infancia y su
escolarización.
 Reconozcan el carácter estratégico que las teorías y las
prácticas psicoeducativas han tenido en la
institucionalización del dispositivo escolar moderno.

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 Analicen las peculiaridades y problemas que presentan
los procesos de desarrollo y aprendizaje en los contextos
educativos, fundamentalmente el escolar.
 Conozcan los principales temas, problemas y desafíos que
los contextos educativos actuales plantean y las posibles
modalidades de intervención desde el área.
 Desarrollen actitudes y aptitudes necesarias para el
trabajo de articulación interdisciplinaria en el ámbito
educativo.
 Reflexionen sobre los dilemas y desafíos éticos y
deontológicos que suponen la investigación y la
intervención en el campo de la Psicología

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En su recorrido temático, la asignatura intenta
abordar una doble serie de problemas entrelazados:
El desarrollo
subjetivo y el
aprendizaje en
contextos
educativos
El lugar del
Psicólogo
Educacional en
las instituciones
educativas

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UNIDAD 1. Relaciones entre Psicología
y Educación. Prácticas educativas y
procesos de escolarización.
UNIDAD 2. Aprendizaje, desarrollo y
educación.
UNIDAD 3. Los aprendizajes escolares
y su abordaje psicoeducativo.
UNIDAD 4. Fracaso escolar,
educabilidad y diversidad: los desafíos
que plantean las trayectorias
escolares.
UNIDAD 5. Convivencia, construcción
de ciudadanía y lazo social.
 UNIDAD 6.
La
intervención
del psicólogo
en contextos
educativos
(transversal)

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RELACIONES ENTRE PSICOLOGÍA Y
EDUCACIÓN.PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y PROCESOS
DE ESCOLARIZACIÓN

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DISPOSITIVO ESCOLAR
INFANCIA - ALUMNO
PRÁCTICAS Y DISCURSOS
PSICOEDUCATIVOS
PERSPECTIVA
HISTÓRICA Y
EPISTEMOLÓGICA
CAMPOS EN
CONSTITUCIÓN
MUTUA

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Contenidos de la clase
 1. Relaciones entre discurso y prácticas psicológicas y
educativas. Los problemas de una concepción
aplicacionista: el problema epistémico y la crítica
histórica. La constitución del campo psicoeducativo, de la
infancia y de la escuela en la modernidad. Construyendo
saberes sobre lo escolar: los riesgos de la “reducción al
individuo” y la “reducción del individuo”. La psicología
educacional como disciplina aplicada, disciplina puente y
disciplina estratégica. Efectos impensados de
instrumentos de mediación no problematizados en la
intervención psicoeducativa.

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Bibliografía
 Baquero, R. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia
educativa. La transmisión educativa desde una perspectiva
psicológica situacional”. En Perfiles educativos. Tercera Epoca.
Vol XXIV. Nos 97-98. Pp. 57-75. México.
 Coll, C.; Miras, M.; Onrubia, J. Solé, I. (1998) Cap. 1. Origen y
evolución de la psicología de la educación. En Psicología de la
Educación. Barcelona: Edhasa
 Pineau, P. (2001) Cap. 1. ¿Por qué triunfó la escuela? o la
modernidad dijo: “Esto es educación”, y la escuela respondió:
“Yo me ocupo”. En P. Pineau; I. Dussel; M. Caruso, La escuela
como máquina de educar. Tres ensayos sobre un proyecto de la
modernidad (pp. 27-50). Buenos Aires: Paidós

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Según C. Coll:
 La Psicología Educacional se ha ido configurando como el
resultado de un esfuerzo ininterrumpido de aplicación y
utilización de los principios, explicaciones y métodos de la
psicología científica en los intentos por mejorar las
prácticas educativas en general, y la educación escolar en
particular.
 Existe discrepancia respecto a cómo puede y debe
concretarse la utilización y aplicación del conocimiento
psicológico.

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Dos posturas:
1) La Psicología Educacional como una etiqueta que
designa un conjunto de explicaciones y principios
psicológicos que son pertinentes y relevantes para la
educación. No configura un ámbito propio de
conocimiento.
APLICACIONISMO
Implica emplear (extrapolar, trasponer) los resultados de la
investigación psicológica básica para resolver problemas educativos
o tomar decisiones pedagógicas (sin considerar las peculiaridades
del ámbito de aplicación).

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2) La Psicología Educacional no se limita a trasponer al
ámbito educativo el conocimiento ya elaborado por la
investigación psicológica. Realiza contribuciones
originales teniendo en cuenta, al mismo tiempo, los
principios psicológicos y las características de los
procesos educativos. Es una disciplina con unos
programas de investigación, unos objetivos y unos
contenidos propios.
La Psicología Educacional como una DISCIPLINA PUENTE
Supone atender simultáneamente al hecho de que es una disciplina
psicológica y educativa de naturaleza aplicada.
Incluye conocimientos específicamente referidos al ámbito de
aplicación, es decir, a las prácticas educativas.

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La Psicología Educacional entendida como disciplina
puente mantiene estrechas relaciones con el resto
de las disciplinas psicológicas, pero son unas
relaciones muy alejadas de la extrapolación pura y
simple de leyes, principios y teorías a partir de la
investigación psicológica básica. Son relaciones de
interdependencia e interacción.

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La Psicología Educacional como campo
disciplinar y profesional específico
DOS PLANOS DE RELACIÓN (Baquero Terigi, 1996)
 Plano de las relaciones disciplinares
 Plano de las prácticas psico-educativas

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La configuración histórica de la Psicología
Educacional
 La historia de la Psicología Educacional se confunde,
sobre todo en sus orígenes, con la historia de la psicología
científica y con la evolución del pensamiento educativo.
 Hasta finales del siglo XIX aproximadamente, las
relaciones entre psicología y educación están totalmente
mediatizadas por la filosofía.

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Perspectiva histórica
 La psicología científica y los orígenes de la psicología de
la educación (1890-1920 aprox.) Idea de fundamentar las
propuestas educativas sobre los resultados de la
investigación psicológica de naturaleza experimental.
Implantación progresiva de la escolarización obligatoria.
 Tres campos o áreas de interés: estudio y medida de las
diferencias individuales y la elaboración de tests, el
análisis de los procesos de aprendizaje y la
psicología del niño.

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 La Psicología Educacional: disciplina nuclear de la teoría
educativa (1920-1955, aprox.)
 Consolidación de los tres núcleos que configuran la PsE en
su origen.
 Polémica entre los psicólogos que estudian el aprendizaje
en el laboratorio y los que proponen su estudio en el
aula.
 Aportes de J. Piaget y L. Vigotsky.
 Tres consideraciones: a) el concepto de medida
psicológica se empieza a sustituir por el de evaluación
para aludir al progreso educativo y al rendimiento
escolar; b) aproximación entre la PsE y la psicología social;
c) se configuran y expanden teorías psicológicas
contrapuestas (conductismo, psicología de la forma,
psicoanálisis)

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 La PsE y la aproximación multidisciplinar al estudio de
los fenómenos educativos (desde 1955 aprox.) Extensión
de los contenidos y problemas estudiados, paralela al
desdibujamiento de sus límites. Pérdida de identidad.
Polémica respecto a la aplicabilidad educativa de las
teorías psicológicas. Surgimiento de disciplinas que
cuestionarán el protagonismo de la psicología dentro de
las ciencias de la educación. Insuficiencia del análisis
psicológico para la comprensión de lo educativo.

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 Fines de la década del ´60 - década del ´70.
Desplazamiento hacia un enfoque instruccional. Auge de la
psicología cognitiva en la explicación del aprendizaje. Críticas
al alcance de las aportaciones de la Psicología Educacional.
 Perspectiva contemporánea (fines S. XX – S. XXI): tendencia
a alejarse del individualismo metodológico, énfasis en el giro
contextualista o situacional. Revisión de unidades análisis.

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 Más allá de la crítica al aplicacionismo (Baquero Terigi, 1996)
- Considerar la perspectiva aplicacionista no sólo como un
ejemplo de relación inadecuada entre psicología y educación
(problema epistémico).
- Considerar, asimismo, el papel que los procesos de
constitución de la infancia moderna y de escolarización han
tenido en la producción de la pedagogía y las teorías
psicológicas del desarrollo.
- A su vez, analizar el carácter normativo/prescriptivo de los
modelos psicológicos en el ámbito educativo, y productivo
(operador y dador de sentidos) de la infancia moderna.
Crítica histórica

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La escisión sujeto-situación en psicología y el papel de los
reduccionismos
 Ponderación exagerada de un componente de una
explicación compleja en detrimento de otros
componentes relevantes.
 Reduccionismos “al sujeto”: que ve al fracaso escolar
como responsabilidad o elección del individuo, o del
ambiente social extra-escolar que él porta, en lugar de
situarlo en la relación entre sujeto y situación educativa.
 Reduccionismos “del sujeto”: que ve al aprendizaje en
una sola dimensión del sujeto, la mental, escindida de la
emocional, corporal y de acción.

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18-03-2014 24
Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP
Psicología Educacional como disciplina estratégica y los
efectos impensados de los saberes y prácticas
psicoeducativos
 Efecto de determinación de los grados de educabilidad, de
adaptación social, de salud, de enfermedad, etc.: efecto de
producción y muchas veces segregación de las diferencias.
 Efecto teleológico y de ponderación de la diferencia como deficiencia.
Lectura de los comportamientos de los sujetos desde una matriz
evolutiva “darwiniana” en un que define ritmos y cursos normales del
desarrollo.
 Efecto de naturalización de los procesos de constitución subjetiva.
Ponderación de lo institucional como contexto de aprendizaje, cuando
en verdad es su texto o su carácter de dimensión inherente en la
constitución de la subjetividad y el desarrollo.
 Efecto obturante de la pregunta sobre el sujeto y la producción de
otras posiciones subjetivas posibles, siempre abiertas. Ilusión de
capturar “una” noción sobre el sujeto desde “algún lugar del saber”.
 Efecto legitimante de un discurso “objetivo positivista” de la
subjetividad y el desarrollo. No discriminar los discursos
“descriptivos/explicativos” de los “prescriptivos/normativos”.
Naturalización de las prácticas pedagógicas.

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Dos sentidos de lo estratégico:
 Por un lado, el saber psicoeducativo es un conjunto de
procedimientos, categorías e instrumentos conceptuales
y metodológicos imprescindibles para la toma de
decisiones educativas –como medio para un fin.
 Por otro lado, está constituido en función de ello, no es
neutral ni se configura al margen del objetivo estratégico.

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Algunas piezas que se fueron ensamblando
para generar la escuela (desde el siglo XVI
hasta los siglos XIX-XX)
 Pasaje del siglo XIX al XX: expansión de la escuela como
forma educativa hegemónica en todo el globo.
 Hipótesis: la consolidación de la escuela como forma
educativa hegemónica se debe a que ésta fue capaz de
hacerse cargo de la definición moderna de educación.
 La escuela como “empresa” moderna.

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 Homología entre la escolarización y otros procesos
educativos. Escolarización de prácticas previas y
desaparición de otras. La escuela como sinónimo de
educación.
 Matriz eclesiástica. La escuela, el monasterio y la
separación de lo mundano. “Espacio educativo total”.
 Regulación artificial. Criterios de funcionamiento propios
diferenciados de los de otras prácticas sociales.
 Uso específico del espacio y el tiempo.
 Pertenencia a un sistema mayor.
 Fenómeno colectivo. Criterio “económico” y promoción
de prácticas específicas.

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 Constitución del campo pedagógico y su reducción a lo
escolar. Surgimiento de la pedagogía hacia fines de siglo
XVII (“cómo enseñar”) (Vico, Comenio, etc.) S. XVIII y XIX
reducción de lo pedagógico a lo escolar y luego a lo
curricular. Campo en situación de pluridisciplinariedad
externa (Gimeno Sacristán, 1988) que llevaba a buscar
fuera de los límites de las disciplinas educativas los
fundamentos científicos de las decisiones. La psicología
fue convocada desde la educación como ciencia de
fundamentos.

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 Formación de un cuerpo de especialistas dotados de
tecnologías específicas. Constitución de sujetos que
encarnan el saber pedagógico: los docentes. Fundación
de instituciones para su formación.
 El docente como ejemplo de conducta (“sacerdote
laico”).
 Especial definición de la infancia. La infancia como
construcción de la modernidad. Construcción de un
sujeto pedagógico: el alumno.
 Establecimiento de una relación asimétrica entre
docente y alumno.

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 Generación de dispositivos específicos de
disciplinamiento. Producción de “cuerpos dóciles”.
Institucionalización de la escuela en tanto mecanismo de
control social.
 Currículo y prácticas universales y uniformes.
 Ordenamiento de los contenidos.
 Descontextualización del contenido académico y
creación del contenido escolar.
 Creación de sistemas de acreditación, sanción y
evaluación escolar. La escuela otorga un capital cultural
institucionalizado y esto determina la inserción en el
mercado laboral.
 Generación de una oferta y demanda impresa
específica. Este archivo fue descargado de https://filadd.com

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Iguales pero Diferentes
Capítulo 4. Historias de la Escuela (no tan) común
Flacso, Área Educación
Objetivos del documental:
 Revisar la historia de la escuela común: cómo cambió
para que pudieran educarse “todos”.
 Revisar las deudas pendientes: qué hacer para que la
escuela sea realmente “común”, hospitalaria para
todos.
Link del video:
https://www.youtube.com/watch?v=039sjCKE_mk

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