Este documento presenta el resumen de un coloquio institucional y muestra de materiales didácticos para la asignatura de Observación y Práctica Docente II. Se describen los objetivos de la práctica docente, las características de los estudiantes y el aula, y se analizan las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de las estrategias didácticas y aspectos de evaluación en las asignaturas de Español y Matemáticas.

1. “Coloquio Institucional y muestra de
materiales didácticos”
Observación y Práctica Docente II
4to. Semestre
Asesora: Hilda Pereda García
Presenta: Aurea Celeste Mejía Cruz

2.  Desarrollen la capacidad para aprender acerca de los alumnos de la escuela secundaria a partir de
la observación y el diálogo, profundizando en el conocimiento de la diversidad cultural, social e
individual de éstos, sus estilos de aprendizaje y las características de los grupos según el grado que
cursan.
 Fortalezcan sus conocimientos y habilidades para diseñar y poner en marcha actividades didácticas
congruentes con los propósitos de la educación secundaria, con el enfoque para la enseñanza de la
asignatura de la especialidad y con las características de los grupos escolares.
 Adquieran las habilidades necesarias para analizar el trabajo realizado con grupos de secundaria de
distintos grados y aprendan de la experiencia para proponerse nuevos retos de formación.

4.  3 Salones
 3 sanitarios para hombres y 3
sanitarios para hombres.
 Dirección
 Salón de computo.
 Salón adaptado como bodega.
 Salón de usos múltiples.

5. Inteligencias
Múltiples
19 alumnos
10 mujeres
9 hombres
Motivaciones
Gustos
Intereses

6. Inteligencia Verbal/lingüística = 5 alumnos
Inteligencia lógico/matemática = 9 alumnos
Inteligencia visual/ espacial = 10 alumnos.
Inteligencia kinestésica/corporal = 10 alumnos.
Inteligencia musical/rítmica = 10 alumnos.
Inteligencia intrapersonal = 9 alumnos.
Inteligencia interpersonal = 10 alumnos.
Inteligencia naturista = 10 alumnos.
Howard Gardner

7. “La práctica docente es una actividad intencionada,
dirigida hacia el logro de Propósitos definidos. Es
diseñada y pensada previamente a su realización y se
hace una constante valoración de los avances y
obstáculos presentados. La enseñanza no es una
actividad solamente, sino un momento dentro del
proceso que constituye la práctica cotidiana del
maestro en las aulas.”

8. Logro de los aprendizajes esperados
Aplicación de estrategias didácticas
Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados
Instrumentos de evaluación pertinentes
Utilidad y pertinencia de los medios educativos.
Español FODA
Matemáticas
FODA
Artes
Educación
Física

9.  1ra. Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y
gráficos en los poemas.
 1ra. Y 2da. Emplea recursos literarios para plasmar estados de ánimo y
sentimientos en la escritura de poemas.
 2da. Conoce las características generales y algunos de los poetas más
representativos de las poesías de vanguardia del siglo XX.

10. Fortalezas:
 Presentación a los alumnos de los
aprendizajes esperados.
 Total dominio del contenido.
Oportunidades:
 Uso diverso de medios educativos.
 Desarrollo de habilidades del lenguaje.
Debilidades:
 Atención a la diversidad.
Amenazas:
 Reducción del tiempo de práctica.
 Diversidad de habilidades y ritmos
diferentes de trabajo.
Logro de los aprendizajes esperados

11. Estrategias
• Mapa cognitivo de panal.
• Lectura grupal.
• Escritura grupal de poemas.
• (Sobres secretos)
• (Tripas de gato)

12. Fortalezas:
 Estrategias acordes a:
Los diferentes momentos de la
planificación.
Intereses y motivaciones de los alumnos.
 Correspondientes al logro de los
aprendizajes esperados y desarrollo de
inteligencia verbal/lingüística.
Oportunidades:
 Libertad total con el grupo.
Debilidades:
 Control del grupo en actividades lúdicas.
Amenazas:
Aplicación de estrategias didácticas

13.  Reconoce las características y los tipos de poemas.
 Identifican las características de los poemas del movimiento de vanguardia.
 Reconoce cual es el lenguaje figurado.
 Identifica las características de los caligramas y haikus.
 Realiza respondiendo a lo estipulado su poema y caligrama.
 Participa en el recital poético de manera entusiasta.
 Cumple con las investigaciones solicitadas.
 Realiza las actividades en tiempo y forma.

14. Fortalezas:
 Evaluación de aspectos
procedimentales, conceptuales y
actitudinales.
 Diseño de rubrica (evaluación
formativa).
Oportunidades:
 Utilizar otros instrumentos.
 Las estrategias e instrumentos de
evaluación desde el enfoque
formativo. (1, 2 , 3 y4).
Debilidades:
 No se consideraron aspectos que
evaluaran en especifico el producto
final.
Limitación a dos instrumentos de
evaluación.
Amenazas:
 Nula comunicación con autoridades.
 Tiempo de evaluación recortado por
actividades.
Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados
Instrumentos de evaluación pertinentes

15. Fortalezas:
 Implementación de videos, audios,
presentaciones que apoyaron la
explicación del contenido.
Oportunidades:
 Implementación de medios
educativos que respondan a los
gustos y necesidades de los alumnos.
 Constante búsqueda e innovación.
Debilidades:
 No se motivo a los alumnos.
Amenazas:
 Imposición de materiales.
Utilidad y pertinencia de los medios educativos.

16. Resuelve problemas que impliquen el cálculo de la raíz
cuadrada y potencias de números naturales y decimales.
Resuelve problemas aditivos que implican el uso de
números enteros, fraccionarios o decimales positivos y
negativos.

17. Fortalezas:
 Dominio del tema = seguridad.
Oportunidades:
 El interés y gusto por la asignatura.
Debilidades:
 Rezago en cierto número de
alumnos.
 Manejo de tiempo inadecuado.
Amenazas:
 No previsión de los pocos o nulos
conocimientos previos del tema.
Logro de los aprendizajes esperados

18. Estrategias
• Resolución de problemas a través de diversas actividades
lúdicas.

19. Fortalezas:
 Estrategias didácticas acordes al
contexto y los alumnos.
 Generaron retos interesantes y
conflicto cognitivo.
Oportunidades:
 Libertad total con el grupo.
Debilidades:
 La gradualidad y el nivel de
complejidad de las actividades.
Amenazas:
 Ausencia parcial de alumnos.
Aplicación de estrategias didácticas

20. 1ra.
 Identifica la base y e exponente en una
potencia.
 Resolver problemas que impliquen el
cálculo de las potencias de exponentes
naturales de números naturales.
 Resuelve problemas que impliquen el
cálculo de las potencias de exponentes
naturales de números decimales.
 Identificar la raíz cúbica de un número A
como el número que tiene la tercera
potencia igual a A, y la raíz cuarta de un
número A como el número que tiene cuarta
potencia igual a A.
 Trabaja de forma colaborativa cuando se
requiere.
 Muestra respeto y es tolerante en la
competencia.
2da.
 Dominio de conceptos matemáticos.
 Estrategias y procedimientos utilizados en
la resolución de problemas.
 Correcta resolución de problemas aditivos
con números enteros.
 Correcta resolución de problemas aditivos
con números decimales.
 Correcta resolución de problemas aditivos
con números fraccionarios.
 Comunicación y participación de sus
procedimientos.
 Uso del lenguaje comunicativo.
 Rubricas

21. Fortalezas:
 Los aprendizajes esperados,
referentes para obtener indicadores
de evaluación.
 Aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
 Diseño de rubrica para evaluar el
desempeño de los alumnos.
Oportunidades:
 Utilizar otros instrumentos.
 Las estrategias e instrumentos de
evaluación desde el enfoque
formativo. (1, 2 , 3 y4).
Debilidades:
 Limitación a rubrica con instrumento
de evaluación.
Amenazas:
 Escaso el tiempo para la evaluación
final.
 Concepción que los alumnos tienen
de evaluación.
Instrumentos de evaluación pertinentes
Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados

22. Fortalezas:
 Implementación de videos y
presentaciones para la presentación
del contenido.
Oportunidades:
 Disponibilidad y uso de diversos
medios.
Debilidades:
 Exceso de información.
Amenazas:
 Ausencia de alumnos.
Utilidad y pertinencia de los medios educativos.

23. Es la resistencia de la situación la que obliga al sujeto a acomodarse, a
modificar o percibir los límites de sus conocimientos anteriores y a elaborar
nuevas herramientas (idea de conflicto cognitivo). Habrá que tener esto en
cuenta para la elección de las situaciones. En la misma perspectiva, se tiende
a preferir la motivación propia de la actividad propuesta (dificultad que se
desea salvar, franquear) a la motivación externa (necesidades de la vida
corriente, observaciones) cuyo interés, sin embargo, no se debe descartar; el
problema es entonces percibido como un desafío intelectual. (Parra, 1994)
“La verdad estas clases me han parecido muy atractivas y divertidas, puedo
tener un mejor entendimiento de lo que son las sumas con números enteros,
decimales y fraccionarios” (Relatoría 2, Matemáticas, o6-12-15)

24. Cuando un estudiante toma un problema y a los cinco minutos
lo abandona o no; es decir, lo que él piense que es un problema
puede incidir incluso en el tiempo que dedique a la resolución
de cierto ejercicio. (Schoenfeld, )

25. Siguiendo un enfoque comunicativo de la lengua, es esencial
que los textos que se trabajen en clase respondan a las
necesidades comunicativas y a los intereses de los alumnos. O
sea, tenemos que buscar temas que les motiven, que formen
parte de su vida o de sus preocupaciones. (Cassany, 1998)

26. Desde la perspectiva del educador o educadora, la fase de
cierre tiene que servir para la evaluación sumativa que permita
reconocer el progreso realizado por el grupo y por las y los
educandos individualmente, la limitación del tiempo provoca
que en ocasiones se dé muy poca importancia a esta fase y que
incluso no exista como tal. Cuando así sucede se está
obviando un paso necesario para la construcción del
aprendizaje. (Hernández, 1998)

29. Referencias
• Parra, C. (1994). Aprender (por medio de) la resolución de problemas. En Didáctica de
matemáticas. Aportes t reflexiones. (págs. 51-60). Buenos Aires: Paidós Educador.
• Cassany, Daniel y otros (1998), “Enfoques en la enseñanza de la lengua”, en Enseñar
Lengua, Barcelona, Graó, pp. 301-312.
• Hernández, P. (1998). Errores más frecuentes en la elaboración del diseño. En Diseñar y
enseñar (págs. 123 - 43). Madrid: Narcea.