Secuencia Didáctica para docentes de Escuelas primarias de Mendoza

2. La presente secuencia didáctica fue realizada
Miranda, tomando como premisa construir sobre lo
elaborada por las profesoras Elba Fornabaio y Sonia Jofré. Se agradecen los aportes de dichas
autoras.
Es prioridad de la escuela el respeto por la individualidad de cada niño
y la cooperación en sus aprend
creatividad, incorporando el arte como expresión libre del niño.
Promover métodos de enseñanza que favorezcan la apropiación de mecanismos mentales
básicos y operaciones cognitivas (como atención, reconocimiento de patrones, autorregulación), y
habilidades cognitivas de alto nivel (como argumentación, organización estratégica y
metacognición).
Las situaciones de enseñanza incluyen una serie de acti
contenidos provenientes de diferentes campos de conocimiento.
Un “puente” requiere conocimiento mutuo de saberes, formas de trabajo y normativa de
ambas “orillas”.
Prólogo:
La presente secuencia didáctica fue realizada
tomando como premisa construir sobre lo
elaborada por las profesoras Elba Fornabaio y Sonia Jofré. Se agradecen los aportes de dichas
Es prioridad de la escuela el respeto por la individualidad de cada niño
y la cooperación en sus aprendizajes. Enseñar com
creatividad, incorporando el arte como expresión libre del niño.
Promover métodos de enseñanza que favorezcan la apropiación de mecanismos mentales
básicos y operaciones cognitivas (como atención, reconocimiento de patrones, autorregulación), y
habilidades cognitivas de alto nivel (como argumentación, organización estratégica y
Las situaciones de enseñanza incluyen una serie de acti
contenidos provenientes de diferentes campos de conocimiento.
Un “puente” requiere conocimiento mutuo de saberes, formas de trabajo y normativa de
Ruth Harf.
Prólogo:
La presente secuencia didáctica fue realizada por las docentes Irene Fernández y Gabriela
tomando como premisa construir sobre lo construido, utilizando el modelo de secuencia
elaborada por las profesoras Elba Fornabaio y Sonia Jofré. Se agradecen los aportes de dichas
Es prioridad de la escuela el respeto por la individualidad de cada niño potenciando sus intereses
izajes. Enseñar como propósito a aprender haciendo.A
creatividad, incorporando el arte como expresión libre del niño.
Promover métodos de enseñanza que favorezcan la apropiación de mecanismos mentales
básicos y operaciones cognitivas (como atención, reconocimiento de patrones, autorregulación), y
habilidades cognitivas de alto nivel (como argumentación, organización estratégica y
Las situaciones de enseñanza incluyen una serie de actividades integradoras que
contenidos provenientes de diferentes campos de conocimiento.
Un “puente” requiere conocimiento mutuo de saberes, formas de trabajo y normativa de
Ruth Harf.
2
por las docentes Irene Fernández y Gabriela
el modelo de secuencia
elaborada por las profesoras Elba Fornabaio y Sonia Jofré. Se agradecen los aportes de dichas
potenciando sus intereses
o propósito a aprender haciendo.A usar la
Promover métodos de enseñanza que favorezcan la apropiación de mecanismos mentales
básicos y operaciones cognitivas (como atención, reconocimiento de patrones, autorregulación), y
habilidades cognitivas de alto nivel (como argumentación, organización estratégica y
vidades integradoras que cruzan
Un “puente” requiere conocimiento mutuo de saberes, formas de trabajo y normativa de

3. Secuencia didáctica basada en
Introducción:
Los estudiantes de Ciencias
posibilitaincorporar y comprender conocimientos adquiridos en el estudio de la naturaleza
largo de la historia de la humanidad, para maravillarse con su complejidad y belleza profunda; y
asumir una posición crítica y comprometida frente a la problemática ambiental.
Desarrollan un lenguaje que a la vez motiva su curiosidad, acrecienta su a
promueve sus competencias prácticas, comunicativas, analíticas, argumentat
Los motiva a hacerse preguntas, formular hipótesis, realizar experimentos, comprobar aciertos,
identificar errores, socializar hallazgos y dem
Capacidades hegemónicas a trabajar:
• Trabajar con otro para un fin compartido.
• Resolución de situaciones complejas.
• Uso de teorías y conceptos para comprender algún aspecto de la realidad.
• Comprensión lectora.
• Autorregulación del propio
Secuencia didáctica basada en
Introducción:
Ciencias Naturales aprenden un
incorporar y comprender conocimientos adquiridos en el estudio de la naturaleza
largo de la historia de la humanidad, para maravillarse con su complejidad y belleza profunda; y
asumir una posición crítica y comprometida frente a la problemática ambiental.
Desarrollan un lenguaje que a la vez motiva su curiosidad, acrecienta su a
promueve sus competencias prácticas, comunicativas, analíticas, argumentat
a hacerse preguntas, formular hipótesis, realizar experimentos, comprobar aciertos,
identificar errores, socializar hallazgos y demostrar resultados.
Capacidades hegemónicas a trabajar:
Trabajar con otro para un fin compartido.
Resolución de situaciones complejas.
de teorías y conceptos para comprender algún aspecto de la realidad.
Comprensión lectora.
Autorregulación del propio proceso de aprendizaje.
Secuencia didáctica basada en capacidades
aprenden un lenguaje descriptivo y analítico,
incorporar y comprender conocimientos adquiridos en el estudio de la naturaleza
largo de la historia de la humanidad, para maravillarse con su complejidad y belleza profunda; y
asumir una posición crítica y comprometida frente a la problemática ambiental.
Desarrollan un lenguaje que a la vez motiva su curiosidad, acrecienta su a
promueve sus competencias prácticas, comunicativas, analíticas, argumentat
a hacerse preguntas, formular hipótesis, realizar experimentos, comprobar aciertos,
ostrar resultados.
Capacidades hegemónicas a trabajar:
de teorías y conceptos para comprender algún aspecto de la realidad.
proceso de aprendizaje.
3
capacidades
descriptivo y analítico, que les
incorporar y comprender conocimientos adquiridos en el estudio de la naturaleza, a lo
largo de la historia de la humanidad, para maravillarse con su complejidad y belleza profunda; y
asumir una posición crítica y comprometida frente a la problemática ambiental.
Desarrollan un lenguaje que a la vez motiva su curiosidad, acrecienta su agudeza perceptiva y
promueve sus competencias prácticas, comunicativas, analíticas, argumentativas y valorativas.
a hacerse preguntas, formular hipótesis, realizar experimentos, comprobar aciertos,
de teorías y conceptos para comprender algún aspecto de la realidad.

4. Eje Capacidades
EN RELACIÓN CON
LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
INTERRELACIONES
Y CAMBIOS
Cognitiva:
Planificar el
conocimiento;
Interiorizar conceptos.
Psicomotrices:
Manipular
Explorar
Comunicación:
Expresión oral
Expresión gráfica
Inserción social:
Integración en el medio
Asumir
responsabilidades
Afectividad:
Valores y actitudes
Modelo sugerido de planificación:
Saberes priorizados
del NAP
Indicadores de
Logros
Secuencia
Didáctica
El reconocimiento del
hombre como agente
modificador
delambiente y de su
importancia en su
preservación.
La realización de
actividades
experimentales,
adecuadas a la edad y
el contexto.
Reconocer al
hombre como
agente
modificador del
ambiente y la
importancia en su
preservación.
Modelo sugerido de planificación:
Secuencia
Didáctica
Evaluación Instrumento de
Evaluación
Experiencias directas
Maquetas
Feria de
Ciencias
Lista deCotejo.
Trabajos prácticos.
Construcciones y
/o maquetas.
4
de Estrategias y recursos de
evaluación
Trabajos prácticos.
Construcciones y
Portafolio.
Análisis de casos.

5. Primera fase: activación
• Previo al inicio de la secuencia,
una fruta para realizar una merienda saludable.
• El día de inicio
motivos naturales y por plagas)
• En el aula colocar a la vista de todo el grupo
Indagar luego
comemos esas frutas?
• Argumentar individualmente sobre el motivo
consumo.
• Escribir las respuestas
• Observar las imágenes
• Utilizar el microscopio del laboratorio de ciencias de la escuela para realizar una
observación más
• Describir lo que
Secuencia
Primera fase: activación
Previo al inicio de la secuencia, el/la docente
una fruta para realizar una merienda saludable.
El día de inicio, el/la docente llevará frutas en distintos estados de descomposición (por
motivos naturales y por plagas)
En el aula colocar a la vista de todo el grupo
Indagar luego: ¿Qué fruta elegirías para comer? ¿Por qué?
comemos esas frutas?
Argumentar individualmente sobre el motivo
Escribir las respuestas de las distintas opciones.
imágenes.
Utilizar el microscopio del laboratorio de ciencias de la escuela para realizar una
más detallada.
ue se observa: tamaño de la fruta, aspecto, color, etcétera.
Secuencia didáctica:
docente pedirá a cada uno de sus alumnos que lleve
una fruta para realizar una merienda saludable.
llevará frutas en distintos estados de descomposición (por
En el aula colocar a la vista de todo el grupo, las distintas frutas para ser analizadas.
¿Qué fruta elegirías para comer? ¿Por qué? ¿Por qué piensan
Argumentar individualmente sobre el motivo por el cual la fruta fue
opciones.
Utilizar el microscopio del laboratorio de ciencias de la escuela para realizar una
: tamaño de la fruta, aspecto, color, etcétera.
5
pedirá a cada uno de sus alumnos que lleve
llevará frutas en distintos estados de descomposición (por
distintas frutas para ser analizadas.
¿Por qué piensan que
fue descartada para el
Utilizar el microscopio del laboratorio de ciencias de la escuela para realizar una
: tamaño de la fruta, aspecto, color, etcétera.

6. • Verbalizar las características de las imágenes
tamaño, forma,
encontradas en ambas
• Promover la discusión de
• Listar en el pizarrón y marcar las respuestas más significativas.
resultados.
• Elaborar un registro diario de las actividades e información
(Bitácora o agenda científica, externa a los trabajos realizados en l
• Cerrar la actividad escribiendo una conclusión
Verbalizar las características de las imágenes
tamaño, forma, olor, etc.; elaborando hipótesis sobre
encontradas en ambas frutas.
Promover la discusión de las hipótesis en los estudiantes mediante interrogantes sencillos.
en el pizarrón y marcar las respuestas más significativas.
Elaborar un registro diario de las actividades e información
(Bitácora o agenda científica, externa a los trabajos realizados en l
Cerrar la actividad escribiendo una conclusión
Verbalizar las características de las imágenes y frutas observadas. Especificando c
hipótesis sobre las diferencias y/o similitudes
los estudiantes mediante interrogantes sencillos.
en el pizarrón y marcar las respuestas más significativas. Realizar un cuadro de
Elaborar un registro diario de las actividades e información relevante de toda la secuencia.
(Bitácora o agenda científica, externa a los trabajos realizados en la carpeta)
Cerrar la actividad escribiendo una conclusión grupal.
6
Especificando color,
las diferencias y/o similitudes
los estudiantes mediante interrogantes sencillos.
Realizar un cuadro de
relevante de toda la secuencia.
a carpeta).

7. Segunda fase: proceso deconstrucción del conocimiento
• Leer atentamente el siguiente texto:
En la agricultura, se considera plaga a cualquier animal, microorganismo, planta, entre
otros, que ocasione
plagas, proliferan en caso de tener abundante alimento. Los agricultores cuidan sus
cultivos para obtener mayor producción de frutos en sus cosechas, por lo tanto se genera
mayor cantidad de alimentos para estos organismos, lo que favorece la aparición de plagas
que producen daños en los frutos disminuyendo su rendimiento, su calidad y su
económico.
Los principales daños son causados por los insectos que se alimentan de la parte aérea
(cavan galerías en la
otros chupan la savia, otros transportan y dejan organism
bacterias o virus y otros depositan sus huevos en los frutos, causando debilitamiento de la
planta.
La producción agrícola está permanentemente amenazada por plagas, es por ello que es
necesario recurrir a un control no contam
en lo posible no se haga uso de los agroquímicos.
El control de plagas con productos químicos es cada vez más complicado.
La contaminación del medio ambiente es un problema por la utilización de
que dejan sustancias residuales que suelen ser tóxicas.
Por su uso prolongado
eliminarlas. Estos productos mal utilizados, afectan al desarrollo vegetativo de la planta.
Además:
- Pueden perjudicar
en las frutas u hortalizas tratadas.
aplican estos productos, puesto que penetran en la ropa y por el contacto directo con la
piel o por el gas que desprenden algunos de ellos, perturbando también al aparato
respiratorio.
- Son contaminantes
arrastran estos productos y acaban en los ríos, lagos, aguas subterráneas
contaminándolos.
Debido a la problemática que presentan los productos agroquímicos, la tendencia actual es
la búsqueda de herramientas combinadas de control de plagas, amigables con el medio
ambiente
Segunda fase: proceso deconstrucción del conocimiento
Leer atentamente el siguiente texto:
En la agricultura, se considera plaga a cualquier animal, microorganismo, planta, entre
ocasione un efecto negativo en la
plagas, proliferan en caso de tener abundante alimento. Los agricultores cuidan sus
ultivos para obtener mayor producción de frutos en sus cosechas, por lo tanto se genera
mayor cantidad de alimentos para estos organismos, lo que favorece la aparición de plagas
que producen daños en los frutos disminuyendo su rendimiento, su calidad y su
Los principales daños son causados por los insectos que se alimentan de la parte aérea
(cavan galerías en las hojas, ramas, tallos o frutos) o subterránea de
otros chupan la savia, otros transportan y dejan organism
bacterias o virus y otros depositan sus huevos en los frutos, causando debilitamiento de la
La producción agrícola está permanentemente amenazada por plagas, es por ello que es
necesario recurrir a un control no contaminante (que no dañe el medio ambiente), donde
en lo posible no se haga uso de los agroquímicos.
El control de plagas con productos químicos es cada vez más complicado.
La contaminación del medio ambiente es un problema por la utilización de
que dejan sustancias residuales que suelen ser tóxicas.
uso prolongado se produce resistencia
Estos productos mal utilizados, afectan al desarrollo vegetativo de la planta.
perjudicar la salud humana de forma directa
en las frutas u hortalizas tratadas. También pueden afectar
aplican estos productos, puesto que penetran en la ropa y por el contacto directo con la
piel o por el gas que desprenden algunos de ellos, perturbando también al aparato
Son contaminantes. Contaminan las aguas naturales debido a que las lluvias o riegos
arrastran estos productos y acaban en los ríos, lagos, aguas subterráneas
Debido a la problemática que presentan los productos agroquímicos, la tendencia actual es
la búsqueda de herramientas combinadas de control de plagas, amigables con el medio
Segunda fase: proceso deconstrucción del conocimiento
En la agricultura, se considera plaga a cualquier animal, microorganismo, planta, entre
en la producción agrícola. Normalmente, las
plagas, proliferan en caso de tener abundante alimento. Los agricultores cuidan sus
ultivos para obtener mayor producción de frutos en sus cosechas, por lo tanto se genera
mayor cantidad de alimentos para estos organismos, lo que favorece la aparición de plagas
que producen daños en los frutos disminuyendo su rendimiento, su calidad y su
Los principales daños son causados por los insectos que se alimentan de la parte aérea
, ramas, tallos o frutos) o subterránea de la
otros chupan la savia, otros transportan y dejan organismos perjudiciales como hongos
bacterias o virus y otros depositan sus huevos en los frutos, causando debilitamiento de la
La producción agrícola está permanentemente amenazada por plagas, es por ello que es
inante (que no dañe el medio ambiente), donde
en lo posible no se haga uso de los agroquímicos.
El control de plagas con productos químicos es cada vez más complicado.
La contaminación del medio ambiente es un problema por la utilización de
que dejan sustancias residuales que suelen ser tóxicas.
en las plagas lo que hace que sea muy difícil
Estos productos mal utilizados, afectan al desarrollo vegetativo de la planta.
de forma directa en caso de que
pueden afectar la salud de las personas que
aplican estos productos, puesto que penetran en la ropa y por el contacto directo con la
piel o por el gas que desprenden algunos de ellos, perturbando también al aparato
. Contaminan las aguas naturales debido a que las lluvias o riegos
arrastran estos productos y acaban en los ríos, lagos, aguas subterráneas
Debido a la problemática que presentan los productos agroquímicos, la tendencia actual es
la búsqueda de herramientas combinadas de control de plagas, amigables con el medio
7
En la agricultura, se considera plaga a cualquier animal, microorganismo, planta, entre
. Normalmente, las
plagas, proliferan en caso de tener abundante alimento. Los agricultores cuidan sus
ultivos para obtener mayor producción de frutos en sus cosechas, por lo tanto se genera
mayor cantidad de alimentos para estos organismos, lo que favorece la aparición de plagas
que producen daños en los frutos disminuyendo su rendimiento, su calidad y su valor
Los principales daños son causados por los insectos que se alimentan de la parte aérea
la planta (las raíces),
os perjudiciales como hongos,
bacterias o virus y otros depositan sus huevos en los frutos, causando debilitamiento de la
La producción agrícola está permanentemente amenazada por plagas, es por ello que es
inante (que no dañe el medio ambiente), donde
El control de plagas con productos químicos es cada vez más complicado.
La contaminación del medio ambiente es un problema por la utilización deestos productos
en las plagas lo que hace que sea muy difícil
Estos productos mal utilizados, afectan al desarrollo vegetativo de la planta.
en caso de que persistan residuos
la salud de las personas que
aplican estos productos, puesto que penetran en la ropa y por el contacto directo con la
piel o por el gas que desprenden algunos de ellos, perturbando también al aparato
. Contaminan las aguas naturales debido a que las lluvias o riegos
arrastran estos productos y acaban en los ríos, lagos, aguas subterráneas y mares,
Debido a la problemática que presentan los productos agroquímicos, la tendencia actual es
la búsqueda de herramientas combinadas de control de plagas, amigables con el medio

8. • Averiguar las distintas plagas que afectan
• Investigar las
• Agregar en la agenda científica las plagas descubiertas en Mendoza.
• Opinar en debate: ¿Cómo afectan a la agricultura y economía las plagas? ¿E
alguna manera de controlar las
• Listar entidades
• Leer atentamente:
El control biológico
vivos conel objeto de controlar las poblaciones de otro
El control biológico
ambiente, que permite evitar la utilización de agroquímicos
El control biológico
presentes en el ecosistem
Con el control biológico
es decir, otros insectos que son depredadores
la plantación.
Cada año en nuestra provincia una plaga conocida con el nombre de mosca del
Mediterráneo o mosca de la fruta,
El ISCAMEN (Instituto de Sanidad y Calidad Agropecuaria Mendoza) está abocado
permanentemente a buscar nuevas
ambiente”.
Entre las técnicas alternativas se destaca la “TÉCNICA DEL INSECTO ESTÉRIL”
provincia ha desarrollado con singular éxito en el control de la mosca del Mediterráneo.
¿Cómo se hace?: Se crían grandes cantidades de moscas del Mediterráneo, se les realiza un
tratamiento para que no puedan dejar descendencia y posteriormente s
medio ambiente.
¿En qué consiste?: Los
y liberados al ambiente
¿Qué tipo de control biológico es la TIE?: Dentro del control biológico, la TIE es una Técnica
que se denomina “AUTOCIDA” ya que se emplean ejemplares
controlar la misma plaga. De esta manera se interrumpe el ciclo biológico natural
Averiguar las distintas plagas que afectan
Investigar las plagas específicas de Mendoza.
Agregar en la agenda científica las plagas descubiertas en Mendoza.
Opinar en debate: ¿Cómo afectan a la agricultura y economía las plagas? ¿E
alguna manera de controlar las plagas?
istar entidades que luchan para erradicar estas plagas.
Leer atentamente:
control biológico es un método de control de plagas que consiste en utilizar organismos
de controlar las poblaciones de otro
control biológico es una herramienta de control integrado, amigable con el medio
ambiente, que permite evitar la utilización de agroquímicos
control biológico es específico para cada plaga y no afecta a los insectos benéficos
presentes en el ecosistema.
control biológico se pretende controlar las plagas a través de enemigos naturales,
es decir, otros insectos que son depredadores
Cada año en nuestra provincia una plaga conocida con el nombre de mosca del
Mediterráneo o mosca de la fruta, Ceratitis capitata
El ISCAMEN (Instituto de Sanidad y Calidad Agropecuaria Mendoza) está abocado
permanentemente a buscar nuevas técnicas de control de plagas “amigables con el medio
Entre las técnicas alternativas se destaca la “TÉCNICA DEL INSECTO ESTÉRIL”
provincia ha desarrollado con singular éxito en el control de la mosca del Mediterráneo.
Se crían grandes cantidades de moscas del Mediterráneo, se les realiza un
tratamiento para que no puedan dejar descendencia y posteriormente s
: Los ejemplares machos de la mosca del Mediterráneo son es
y liberados al ambiente; al cruzarse con hembras fértiles no podrán dejar descendencia.
¿Qué tipo de control biológico es la TIE?: Dentro del control biológico, la TIE es una Técnica
que se denomina “AUTOCIDA” ya que se emplean ejemplares
controlar la misma plaga. De esta manera se interrumpe el ciclo biológico natural
Averiguar las distintas plagas que afectan a la agricultura y listarlas.
específicas de Mendoza.
Agregar en la agenda científica las plagas descubiertas en Mendoza.
Opinar en debate: ¿Cómo afectan a la agricultura y economía las plagas? ¿E
que luchan para erradicar estas plagas.
es un método de control de plagas que consiste en utilizar organismos
de controlar las poblaciones de otros organismos.
es una herramienta de control integrado, amigable con el medio
ambiente, que permite evitar la utilización de agroquímicos
es específico para cada plaga y no afecta a los insectos benéficos
e pretende controlar las plagas a través de enemigos naturales,
o parasitoides de la plaga y son inofensivos a
Cada año en nuestra provincia una plaga conocida con el nombre de mosca del
Ceratitis capitata, destroza frutas.
El ISCAMEN (Instituto de Sanidad y Calidad Agropecuaria Mendoza) está abocado
técnicas de control de plagas “amigables con el medio
Entre las técnicas alternativas se destaca la “TÉCNICA DEL INSECTO ESTÉRIL”
provincia ha desarrollado con singular éxito en el control de la mosca del Mediterráneo.
Se crían grandes cantidades de moscas del Mediterráneo, se les realiza un
tratamiento para que no puedan dejar descendencia y posteriormente s
ejemplares machos de la mosca del Mediterráneo son es
l cruzarse con hembras fértiles no podrán dejar descendencia.
¿Qué tipo de control biológico es la TIE?: Dentro del control biológico, la TIE es una Técnica
que se denomina “AUTOCIDA” ya que se emplean ejemplares estériles de una plaga para
controlar la misma plaga. De esta manera se interrumpe el ciclo biológico natural
8
a la agricultura y listarlas.
Agregar en la agenda científica las plagas descubiertas en Mendoza.
Opinar en debate: ¿Cómo afectan a la agricultura y economía las plagas? ¿Existe
es un método de control de plagas que consiste en utilizar organismos
es una herramienta de control integrado, amigable con el medio
es específico para cada plaga y no afecta a los insectos benéficos
e pretende controlar las plagas a través de enemigos naturales,
de la plaga y son inofensivos a
Cada año en nuestra provincia una plaga conocida con el nombre de mosca del
El ISCAMEN (Instituto de Sanidad y Calidad Agropecuaria Mendoza) está abocado
técnicas de control de plagas “amigables con el medio
Entre las técnicas alternativas se destaca la “TÉCNICA DEL INSECTO ESTÉRIL” – TIE - que la
provincia ha desarrollado con singular éxito en el control de la mosca del Mediterráneo.
Se crían grandes cantidades de moscas del Mediterráneo, se les realiza un
tratamiento para que no puedan dejar descendencia y posteriormente son liberadas al
ejemplares machos de la mosca del Mediterráneo son esterilizados
l cruzarse con hembras fértiles no podrán dejar descendencia.
¿Qué tipo de control biológico es la TIE?: Dentro del control biológico, la TIE es una Técnica
estériles de una plaga para
controlar la misma plaga. De esta manera se interrumpe el ciclo biológico natural.

9. • Realizar un intercambio de preguntas y respuestas, dividiendo al grado en dos
grupos. Un grupo pregunta sobre lo leído e investigado y
alternan.
• Confeccionar encuestas para realizar en el barrio sobre el conocimiento que se tiene
de: plagas agrícolas, control de plagas y consecuencias.
• Comentar en el aula las respuestas y producir conclusiones generales.
• Calcular en porcentajes el nivel de conocimiento que posee la población sobre el
tema.
• Representar el resultado de las encuestas en un gráfico de barras.
• Incorporar en la agenda científica las conclusiones obtenidas.
• Observar los videos del CD (Homero trafica frutas, Los Simpson:
• Comentar las actitudes positivas y negativas de cada video.
• Elaborar las consecuencias que tiene
agricultura, el comercio y
• Reformular los videos con las acciones correctas que deberían hacerse
(pueden utilizar las cámaras para filmar un nuevo video en cada grado).
• Observar el mapa atentamente:
Realizar un intercambio de preguntas y respuestas, dividiendo al grado en dos
grupos. Un grupo pregunta sobre lo leído e investigado y
Confeccionar encuestas para realizar en el barrio sobre el conocimiento que se tiene
de: plagas agrícolas, control de plagas y consecuencias.
Comentar en el aula las respuestas y producir conclusiones generales.
n porcentajes el nivel de conocimiento que posee la población sobre el
Representar el resultado de las encuestas en un gráfico de barras.
Incorporar en la agenda científica las conclusiones obtenidas.
Observar los videos del CD (Homero trafica frutas, Los Simpson:
Comentar las actitudes positivas y negativas de cada video.
Elaborar las consecuencias que tienen las actitudes negativas en el ecosistema, la
agricultura, el comercio y la salud.
Reformular los videos con las acciones correctas que deberían hacerse
(pueden utilizar las cámaras para filmar un nuevo video en cada grado).
Observar el mapa atentamente:
Realizar un intercambio de preguntas y respuestas, dividiendo al grado en dos
grupos. Un grupo pregunta sobre lo leído e investigado y otro responde, luego se
Confeccionar encuestas para realizar en el barrio sobre el conocimiento que se tiene
de: plagas agrícolas, control de plagas y consecuencias.
Comentar en el aula las respuestas y producir conclusiones generales.
n porcentajes el nivel de conocimiento que posee la población sobre el
Representar el resultado de las encuestas en un gráfico de barras.
Incorporar en la agenda científica las conclusiones obtenidas.
Observar los videos del CD (Homero trafica frutas, Los Simpson: Barreras
Comentar las actitudes positivas y negativas de cada video.
las actitudes negativas en el ecosistema, la
Reformular los videos con las acciones correctas que deberían hacerse
(pueden utilizar las cámaras para filmar un nuevo video en cada grado).
9
Realizar un intercambio de preguntas y respuestas, dividiendo al grado en dos
otro responde, luego se
Confeccionar encuestas para realizar en el barrio sobre el conocimiento que se tiene
Comentar en el aula las respuestas y producir conclusiones generales.
n porcentajes el nivel de conocimiento que posee la población sobre el
arreras Sanitarias).
las actitudes negativas en el ecosistema, la
Reformular los videos con las acciones correctas que deberían hacerse en cada caso
(pueden utilizar las cámaras para filmar un nuevo video en cada grado).

10. Mapa de Mendoza donde se muestran las
libres de mosca del Mediterráneo
apa de Mendoza donde se muestran las
libres de mosca del Mediterráneo
apa de Mendoza donde se muestran las áreas de escasa prevalencia y áreas
10
áreas de escasa prevalencia y áreas

11. • Comparar los oasis productivos con los oasis naturales de la provincia.
• Determinar si coinciden los oasis naturales con la mayor productividad agrícola.
• Analizar la ubicación de
distribución?
• Ubicar en el mapa la
• Investigar sobre las z
• Comparar el cuadro de los logros alcanzados que se encuentra en el PDF de Iscamen
en el CD (sobre las zonas libres de Mendoza
• Realizar el porcentaje de departamentos libres de esta plaga y los que siguen
afectados.
• Hipotetizar motivos por el cual en las grandes
plaga.
• Observar la imagen
• Describir el ciclo de vida a través de la observación.
• Investigarsobre
material que está en el CD)
• Elaborar un mapa conceptual
• Tener en cuenta la guía de las
conceptual:
Comparar los oasis productivos con los oasis naturales de la provincia.
Determinar si coinciden los oasis naturales con la mayor productividad agrícola.
Analizar la ubicación de las Barreras
mapa la Bioplanta de ISCAMEN
Investigar sobre las zonas de Argentina libres de la m
el cuadro de los logros alcanzados que se encuentra en el PDF de Iscamen
sobre las zonas libres de Mendoza
Realizar el porcentaje de departamentos libres de esta plaga y los que siguen
Hipotetizar motivos por el cual en las grandes
Observar la imagen sobre el ciclo biológico de la m
el ciclo de vida a través de la observación.
Investigarsobre las diferentes etapas del ciclo biológico
material que está en el CD)
un mapa conceptual.
ener en cuenta la guía de las siguientes
Comparar los oasis productivos con los oasis naturales de la provincia.
Determinar si coinciden los oasis naturales con la mayor productividad agrícola.
arreras Sanitarias: Investigar ¿A qué responde esa
ISCAMEN.
onas de Argentina libres de la mosca del Mediterráneo.
el cuadro de los logros alcanzados que se encuentra en el PDF de Iscamen
sobre las zonas libres de Mendoza).
Realizar el porcentaje de departamentos libres de esta plaga y los que siguen
Hipotetizar motivos por el cual en las grandes urbes no se ha podido erradicar la
sobre el ciclo biológico de la mosca del Mediterráneo.
el ciclo de vida a través de la observación.
las diferentes etapas del ciclo biológico (Utiliza la información
siguientes preguntas al confeccionar el mapa
11
Comparar los oasis productivos con los oasis naturales de la provincia.
Determinar si coinciden los oasis naturales con la mayor productividad agrícola.
¿A qué responde esa
osca del Mediterráneo.
el cuadro de los logros alcanzados que se encuentra en el PDF de Iscamen
Realizar el porcentaje de departamentos libres de esta plaga y los que siguen
urbes no se ha podido erradicar la
osca del Mediterráneo.
(Utiliza la información del
al confeccionar el mapa

12. o ¿Qué tipo de reproducción tienen? ¿Sexual o asexual? ¿Por qué?
o ¿Dónde deposita los huevos la hembra?
o ¿De qué se alimentan las larvas?
o ¿Dónde se desarrollan las pupas?
o ¿A qué estado pasan luego de pupa en el ciclo biológico?
o ¿En cuál
o ¿Cómo se distribuyen los machos estérilespara el control de
• Comparar el ciclo biológico con el que se realiza en la Bioplanta (ampliar con
información del CD)
• Explicar brevemente la
• Transcribir en la agenda científica las diferencias de ambos ciclo
• Analizar la función de I
¿Qué labor realiza ISCAMEN?
• Proteger el Patrimonio Fitosanitario mediante
para el control de plagas
ambiente, sostenibles, ecológicas y económicas.
• Coordinar las po
• Cuidar el aire, agua y suelo mendocino
• Evitar el ingreso de plagas agrícolas y de productos en forma irregular a tr
Barreras Sanitarias.
• Capacitar al sector productivo
implementación de B
• Recolectar envases vacíos de agroquímicos a través de un programa modelo en el
país
Programa de Erradicación de la mosca del Mediterráneo
• Criar masivamente moscas del Mediter
Santa Rosa para aplicar
• Esterilizar las
• Empacar en bolsas de papel las pupas de moscas del Mediterráneo una vez
esterilizadas.
• Realizar la liberación c
han emergido casi en su totalidad dentro de la bolsa.
• Incluir a la escuela en su labor
grado para que una vez cumplido el ciclo, es decir hayan
contenidas en ellas, los machos sean liberados al medio ambiente para que se
realice el control natural de la plaga.
¿Qué tipo de reproducción tienen? ¿Sexual o asexual? ¿Por qué?
¿Dónde deposita los huevos la hembra?
qué se alimentan las larvas?
¿Dónde se desarrollan las pupas?
¿A qué estado pasan luego de pupa en el ciclo biológico?
cuál de estos estados se interrumpe el ciclo biológico
¿Cómo se distribuyen los machos estérilespara el control de
Comparar el ciclo biológico con el que se realiza en la Bioplanta (ampliar con
información del CD)
Explicar brevemente la TIE.
Transcribir en la agenda científica las diferencias de ambos ciclo
Analizar la función de ISCAMEN: lee con atención
labor realiza ISCAMEN?
Proteger el Patrimonio Fitosanitario mediante
para el control de plagas agrícolas con tecnologías biológicas, seguras para el medio
ambiente, sostenibles, ecológicas y económicas.
Coordinar las políticas, acciones y recursos necesarios para lograr ese objetivo.
Cuidar el aire, agua y suelo mendocino
Evitar el ingreso de plagas agrícolas y de productos en forma irregular a tr
Barreras Sanitarias.
al sector productivo y a la comunidad en general impulsando la
mplementación de Buenas Prácticas Agrícolas
envases vacíos de agroquímicos a través de un programa modelo en el
Programa de Erradicación de la mosca del Mediterráneo
Criar masivamente moscas del Mediterráneo en la Bioplanta del Departamento
Santa Rosa para aplicar la TIE en los Oasis Productivos.
as pupas de mosca del Mediterráneo
Empacar en bolsas de papel las pupas de moscas del Mediterráneo una vez
Realizar la liberación cuatro días después de que la pupa fue
han emergido casi en su totalidad dentro de la bolsa.
Incluir a la escuela en su labor. Entregar “
grado para que una vez cumplido el ciclo, es decir hayan
contenidas en ellas, los machos sean liberados al medio ambiente para que se
realice el control natural de la plaga.
¿Qué tipo de reproducción tienen? ¿Sexual o asexual? ¿Por qué?
¿Dónde deposita los huevos la hembra?
¿Dónde se desarrollan las pupas?
¿A qué estado pasan luego de pupa en el ciclo biológico?
de estos estados se interrumpe el ciclo biológico con la TIE
¿Cómo se distribuyen los machos estérilespara el control de
Comparar el ciclo biológico con el que se realiza en la Bioplanta (ampliar con
Transcribir en la agenda científica las diferencias de ambos ciclos.
lee con atención
Proteger el Patrimonio Fitosanitario mediante el uso de técnicas no contaminantes
tecnologías biológicas, seguras para el medio
ambiente, sostenibles, ecológicas y económicas.
líticas, acciones y recursos necesarios para lograr ese objetivo.
Evitar el ingreso de plagas agrícolas y de productos en forma irregular a tr
comunidad en general impulsando la
uenas Prácticas Agrícolas
envases vacíos de agroquímicos a través de un programa modelo en el
Programa de Erradicación de la mosca del Mediterráneo
ráneo en la Bioplanta del Departamento
la TIE en los Oasis Productivos.
pupas de mosca del Mediterráneo.
Empacar en bolsas de papel las pupas de moscas del Mediterráneo una vez
uatro días después de que la pupa fue empacada
han emergido casi en su totalidad dentro de la bolsa.
Entregar “BIOCONTENEDORES” a los alumnos de 6º
grado para que una vez cumplido el ciclo, es decir hayan llegado a adultas las pupas
contenidas en ellas, los machos sean liberados al medio ambiente para que se
12
¿Qué tipo de reproducción tienen? ¿Sexual o asexual? ¿Por qué?
con la TIE?
¿Cómo se distribuyen los machos estérilespara el control de la plaga?
Comparar el ciclo biológico con el que se realiza en la Bioplanta (ampliar con
el uso de técnicas no contaminantes
tecnologías biológicas, seguras para el medio
líticas, acciones y recursos necesarios para lograr ese objetivo.
Evitar el ingreso de plagas agrícolas y de productos en forma irregular a través de las
comunidad en general impulsando la
envases vacíos de agroquímicos a través de un programa modelo en el
ráneo en la Bioplanta del Departamento
Empacar en bolsas de papel las pupas de moscas del Mediterráneo una vez
empacada y los adultos
a los alumnos de 6º
llegado a adultas las pupas
contenidas en ellas, los machos sean liberados al medio ambiente para que se

13. • Elaborar una síntesis de la
información en el CD)
• Investigar la fecha de creación del ISCAMEN
• Hipotetizar grupalmente
pasaba a la fruta con esta plaga
la economía de la Provincia en esa época las
• Ubicar en una línea de tiempo: la creación de
Bioplanta, finalización de
la Bioplanta.
• Responder preguntas orales observando la línea de tiempo de
Tercera fase: Valoración del nuevo
• Observar los BIOCONTENEDORES
• Describir la etapa del ciclo biológico que observan en los insectos.
• Completar una tabla de observación de cada
biológico, las características observadas, y realizando un dibujo de la misma)
• Escribir un instructivo grupal sobre cómo debe ser el uso correcto de
BIOCONTENEDOR
• Participar en grupos reducidos en la confección de
realizar una feria de ciencias.
• Explicar el ciclo de la
alumnos de otros grados y adultos invitados.
• Transcribir en la bitácora de ciencias el proceso observado
• Elaborar en grupos charlas informativas sobre esta plaga y los modos de combatirla,
para ser expuestas en forma informal a través de diferentes medios comunicativos,
donde deberán
o Apropiarse de los saberes para transmitir conocimiento
o Armar un folleto.
o Mostrar material aportado por ISCAMEN.
o Exponer las tablas de registro y explicar al resto de la escuela o personas
invitadas el trabajo realizado.
o Armar una galería de imágenes. (Secuenciar según la fecha).
o Exponer y explicar los model
o Entregar los folletos a las visitas
o Realizar
o Trabajar integrando las áreas
una síntesis de la función que realiza I
información en el CD).
la fecha de creación del ISCAMEN
Hipotetizar grupalmente en forma oral: ¿
pasaba a la fruta con esta plaga? ¿Cómo surgió la idea de crearlo? ¿
la economía de la Provincia en esa época las
una línea de tiempo: la creación de
ioplanta, finalización de la construcción de la Bioplanta
Responder preguntas orales observando la línea de tiempo de
Tercera fase: Valoración del nuevo conocimiento
Observar los BIOCONTENEDORES recibid
Describir la etapa del ciclo biológico que observan en los insectos.
Completar una tabla de observación de cada
biológico, las características observadas, y realizando un dibujo de la misma)
Escribir un instructivo grupal sobre cómo debe ser el uso correcto de
BIOCONTENEDOR y su cuidado.
Participar en grupos reducidos en la confección de
realizar una feria de ciencias.
Explicar el ciclo de la mosca del Mediterráneo y el modo de control de la plaga a los
alumnos de otros grados y adultos invitados.
Transcribir en la bitácora de ciencias el proceso observado
Elaborar en grupos charlas informativas sobre esta plaga y los modos de combatirla,
para ser expuestas en forma informal a través de diferentes medios comunicativos,
donde deberán:
Apropiarse de los saberes para transmitir conocimiento
Armar un folleto.
Mostrar material aportado por ISCAMEN.
Exponer las tablas de registro y explicar al resto de la escuela o personas
invitadas el trabajo realizado.
Armar una galería de imágenes. (Secuenciar según la fecha).
Exponer y explicar los modelos del ciclo biológico.
Entregar los folletos a las visitas
Realizar Power Point en las computadoras escolares
Trabajar integrando las áreas artísticas:
función que realiza ISCAMEN(Busca para ampliar la
la fecha de creación del ISCAMEN.
: ¿Antes de la creación del ISCAMEN qué
ómo surgió la idea de crearlo? ¿
la economía de la Provincia en esa época las plagas?
una línea de tiempo: la creación de ISCAMEN,inicio de la construcción de la
la construcción de la Bioplanta, inicio de las actividades de
Responder preguntas orales observando la línea de tiempo de tiempo.
conocimiento construído
recibidos.
Describir la etapa del ciclo biológico que observan en los insectos.
Completar una tabla de observación de cada día (estableciendo la etapa del ciclo
biológico, las características observadas, y realizando un dibujo de la misma)
Escribir un instructivo grupal sobre cómo debe ser el uso correcto de
Participar en grupos reducidos en la confección de maquetas y trabajos variados para
osca del Mediterráneo y el modo de control de la plaga a los
alumnos de otros grados y adultos invitados.
Transcribir en la bitácora de ciencias el proceso observado en el BIOCONTENEDOR
Elaborar en grupos charlas informativas sobre esta plaga y los modos de combatirla,
para ser expuestas en forma informal a través de diferentes medios comunicativos,
Apropiarse de los saberes para transmitir conocimientos.
Mostrar material aportado por ISCAMEN.
Exponer las tablas de registro y explicar al resto de la escuela o personas
Armar una galería de imágenes. (Secuenciar según la fecha).
os del ciclo biológico.
oint en las computadoras escolares.
artísticas: en la mosca, slogan publicitario
13
(Busca para ampliar la
ISCAMEN qué le
ómo surgió la idea de crearlo? ¿Cómo afectaba a
nicio de la construcción de la
de las actividades de
tiempo.
la etapa del ciclo
biológico, las características observadas, y realizando un dibujo de la misma).
Escribir un instructivo grupal sobre cómo debe ser el uso correcto del
maquetas y trabajos variados para
osca del Mediterráneo y el modo de control de la plaga a los
el BIOCONTENEDOR
Elaborar en grupos charlas informativas sobre esta plaga y los modos de combatirla,
para ser expuestas en forma informal a través de diferentes medios comunicativos,
Exponer las tablas de registro y explicar al resto de la escuela o personas
Armar una galería de imágenes. (Secuenciar según la fecha).
slogan publicitario, etc.

14. Tabla de observación diaria:
DIA ETAPA DEL CICLO
Tabla de observación diaria:
ETAPA DEL CICLO BIOLÓGICO DESCRIPCIÓN DE LODESCRIPCIÓN DE LO
OBSERVADO
14
DIBUJO

15. Herramientas de evaluación sugeridas:
• Observación.
• Entrevista.
• Cuestionarios escritos.
• Cuaderno del aula.
• Registro anecdótico.
• Diario de clase.
• Maquetas.
• Murales y murales digitales.
• Obras de teatro.
• Debate.
• Video.
• Programa de radio.
• Folleto digital.
• Revista o diario escolar.
• Ensayo.
• Discurso.
• Mapa conceptual.
• Experimentos.
Bibliografía:
- Control biológico de insectos: un enfoque agroecológico (
Ciencia y Tecnología
- Capacitación para docentes del Área Ciencias Naturales. Programa Erradicación de la
Mosca del Mediterráneo.
- www.youtube.com/watch?v=KFlh5L1sm1A
- www.youtube.com/watch?v=H6g78BFEFVY
www.iscamen.com.ar
Herramientas de evaluación sugeridas:
Cuestionarios escritos.
Cuaderno del aula.
Registro anecdótico.
Diario de clase.
Murales y murales digitales.
Obras de teatro.
Programa de radio.
Folleto digital.
Revista o diario escolar.
Mapa conceptual.
Experimentos.
Control biológico de insectos: un enfoque agroecológico (
Ciencia y Tecnología Editorial Universidad de Antioquia.
Capacitación para docentes del Área Ciencias Naturales. Programa Erradicación de la
Mosca del Mediterráneo. ISCAMEN – Dirección
www.youtube.com/watch?v=KFlh5L1sm1A
www.youtube.com/watch?v=H6g78BFEFVY
www.iscamen.com.ar
Control biológico de insectos: un enfoque agroecológico (Clara Inés Nicholls Estrada)
Editorial Universidad de Antioquia.
Capacitación para docentes del Área Ciencias Naturales. Programa Erradicación de la
Dirección General de Escuelas.
15
Inés Nicholls Estrada)
Capacitación para docentes del Área Ciencias Naturales. Programa Erradicación de la