1. Transmisión - Recepción de
información
Investigación e indagación
Experimentación e inducción
(de lo específico a lo general)
Análisis o deducción
(de lo general a lo específico)
Reflexión e intercambio
interpersonal. Confrontación
Juegos de
simulación
Algunasformasdeaccederalconocimiento

2. Los juegos de simulación
Aproximación a una realidad mediante
una situación simulada en el aula -
contextualizada

3. El juego de roles
Componente
Cognitivo Análisis de la situación
Planificación de la actuación
Búsqueda de argumentos
Intercambio de opiniones y confrontación de ideas
Toma de decisiones
Aprendizaje por analogía
Actitudinal Implicación personal (a, r)
Lúdico Diversión durante el juego -> favorece acceso y
construcción de conocimiento
Interdisciplinar Consideración de otros factores (econ, hist, pol, ét)

4. http://www.istockphoto.com/search/text/aprendizaje/source/basic#1b367fe2

5. Un juego que ya usemos en el
aula
Un juego de roles
intencionalmente diseñado
¿Por qué creen que sus
estudiantes aprenden?
…
¿Cómo evalúan los aprendizajes?
¿Los evalúan?
…
¿Qué aprenden los estudiantes?
A nivel de procesos cognitivos,
procedimentales y actitudinales
…

6. Actividades de aprendizaje
Deben ser:
- Intencionalmente diseñadas
- Planificadas y organizadas
Se requiere:
- Definir el propósito
- Identificar las competencias a
desarrollar o afianzar
- Seleccionar los contenidos
- Crear las condiciones de
aprendizaje
- Diseñar la evaluación

7. Lecturas sugeridas sobre juegos de roles.
Argumentar el juego de roles desde cada autor leído. Analizar las
experiencias. Socialización.
Diseñar un juego de roles, preferiblemente con componente
interdisciplinar
- Ver guía del profesor y guía del estudiante - siguiente diapositiva.
http://www.istockphoto.com/search/text/trabajo%20en%20equi
po/source/basic#96b8b5b

8. Guía del profesor
1. Nombre del juego
2. Introducción (breve
descripción temática,
situación )
3. Objetivos
4. Ubicación curricular -
destinatarios
5. Espacio y tiempo
6. Roles o personajes
7. Fases del juego
8. Reglas
9. Materiales y recursos
10. Información complementaria
y bibliografía
11. Diseño de la evaluación
Guía del estudiante
1. Nombre del juego
2. Situación inicial
3. Rol o personaje específico
4. Instrucciones
5. Documentación

9. El proceso de la educación se da mejor cuando los alumnos tropiezan
con un problema real y, al no encontrar la solución, se ven obligados a ir
al cuarto de San Alejo donde almacenan los conocimientos teóricos,
buscar una teoría adecuada, desempolvarla y aplicarla a la situación.
Los profesores deben tener claro qué conceptos teóricos deberían
ejercitar y aplicar los alumnos.
Tomar decisiones en condiciones de interacción con otros agentes.
Reconsiderar las situaciones y decisiones anteriores, ante nuevas
circunstancias que surjan por el camino.
Involucrar a los estudiantes.
Recrear situaciones reales y teniendo en cuenta el contexto.
Yuri Gorbaneff. Inglaterra y Holanda en Asia Sudoriental:
Un caso - Juego de roles

10. La estrategia que favorece la argumentación, es la que está centrada
en la problematización y que confrontando diferentes saberes y
perspectivas, promueve el análisis del lenguaje usado como expresión de
ideas, posibilitando espacios para la reflexión crítica y compartida.
La participación en un juego de roles con formato de un “juicio”,
permite que los contenidos vayan surgiendo de la respuesta a
problemas, interrogantes, dudas y principalmente al formular
argumentos desde diferentes roles o contextos de uso.
Los participantes, asumiendo un rol definido, se comprometen con
una posición, afrontan una problemática y desde allí defienden
estratégicamente su postura.
El carácter dialógico y persuasivo de la argumentación obliga también a
plantear contra-argumentos convincentes y para ello es preciso saber
distinguir las perspectivas conceptuales puestas en juego en el discurso.
Gertrudis Campaner y Ana Lía De Longhi. La argumentación en Educación
Ambiental. Una estrategia didáctica para la escuela media

11. Los propósitos de la Estrategia Didáctica Argumentativa (EDA) fueron:
provocar la aparición de argumentos y contra argumentos válidos y
coherentes, desde posiciones diferentes. También el análisis y
comparación de los textos argumentativos que se generan y la
metacognición del proceso.
Las actividades se organizaron en dos espacios curriculares: lengua
(argumentación) y educación ambiental (el juego de roles - juicio).
Etapa inicial: presentación, explicitación de conocimientos básicos
relacionados con cursos anteriores. Adjudicación y preparación de
personajes. Búsqueda de información, entrevistas a especialistas para
preparar los argumentos.
Etapa de desarrollo: exposición de textos argumentativos (oral y
escrito)
Etapa final: meta análisis de los procesos cognitivos involucrados,
conocimientos y procedimientos, reflexión fortalezas y debilidades.
Gertrudis Campaner y Ana Lía De Longhi. La argumentación en Educación
Ambiental. Una estrategia didáctica para la escuela media

12. Evaluaciones inicial vs. final de los grupos experimental (GE) y
testigo (GT) en cuanto a coherencia.
Gertrudis Campaner y Ana Lía De Longhi. La argumentación en Educación
Ambiental. Una estrategia didáctica para la escuela media

13. Clima de trabajo con una fuerza potencialmente motivadora, en
especial para los jóvenes, predisponiendo la atención, la participación
comprometida.
Los alumnos al enfrentarse con la situación del juicio se implicaron
desde lo cognitivo y actitudinal, desplegando conocimientos teóricos,
habilidades de persuasión, aptitudes para responder en forma
instantánea y realizar una contra argumentación oportuna y adecuada,
como también desde lo afectivo.
Gertrudis Campaner y Ana Lía De Longhi. La argumentación en Educación
Ambiental. Una estrategia didáctica para la escuela media

14. De conocimientos y valores (discurso) a competencias (acciones):
manejo de la ira, empatía, toma de perspectiva, generación creativa de
opciones, consideración de consecuencias, escucha activa, asertividad y
cuestionamiento de creencias.
Integración del desarrollo de competencias de lenguaje con
competencias ciudadanas.
Enrique Chaux et al. Aulas en Paz 2: Estrategias pedagógicas
(Manejo constructivo de conflictos y prevención de la agresión)
Revisión de la coherencia entre la actividad implementada y los
siguientes principios pedagógicos:
• ¿Aprender haciendo? (¿qué tanto la actividad permite que los
estudiantes pongan en práctica, durante la realización de la actividad, las
competencias que busca desarrollar?)
• ¿Motivación y aprendizaje significativo? (¿qué tanto se motivan los
estudiantes con la actividad y qué tanto la actividad permite que establezcan
conexiones con sus propias vidas?)

15. • ¿Nivel de dificultad ajustado a la zona de desarrollo próximo?
(entre lo que pueden hacer solos vs. con la guía o colaboración de otros)
•¿Reflexión? (¿qué tanta reflexión promueve la actividad?)
• ¿Interacción social? (¿qué tanta interacción social se logra durante la
realización de la actividad?)
•¿Aprendizaje por observación? (¿qué tantas oportunidades tienen los
estudiantes para observar cómo otros ponen en práctica la competencia que
busca desarrollar?)
Enrique Chaux et al. Aulas en Paz 2: Estrategias pedagógicas
(Manejo constructivo de conflictos y prevención de la agresión)
El juego de roles en el manejo de la ira. Es necesario encontrar un
balance entre situaciones que resultan demasiado hipotéticas y no
generan ira, y situaciones demasiado reales que generan tanta ira que
resultan inmanejables para la persona que la está experimentando y
todavía no domina la competencia.

16. Al basarse en una experiencia real, se logra crear una conexión con
la vida cotidiana incrementando las posibilidades de que se ponga en
práctica la competencia cuando el niño experimente una situación
similar. (ejemplo de juego de roles con situación de conflicto real
vivido por uno de los niños)
Juego de roles para el desarrollo de la competencia “toma de
perspectiva”. Que el mismo niño tenga la oportunidad de asumir
diferentes roles en una situación de conflicto.
Juego de roles para el desarrollo de la competencia “asertividad”.
Permitió que demostraran su conocimiento sobre cómo actuar
asertivamente, pero no incorporaron ese aprendizaje a sus
interacciones cotidianas.
Juego de roles para el desarrollo de la competencia “escucha activa”.
Basados en situaciones reales. Con casos cercanos a sus propias vidas,
identificación con la historia y apropiación del papel que actúan.
Enrique Chaux et al. Aulas en Paz 2: Estrategias pedagógicas
(Manejo constructivo de conflictos y prevención de la agresión)

17. Bibliografía
Campaner, G., Longhi, D., & Lía, A. (2007). La argumentación en
Educación Ambiental.: Una estrategia didáctica para la escuela media.
REEC: Revista electrónica de enseñanza de las ciencias, 6(2), 442.
Carrera, X. (ed.) (2006): Aprender a través de los juegos de
simulación. Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de Lleida.
Chaux, E., Bustamante, A., Castellanos, M., Jiménez, M., Nieto, A.,
Rodriguez, G., ... & Velásquez, A. (2008). Aulas en Paz: 2. Estrategias
pedagógicas. Revista Interamericana de Educación para la Democracia,
1(2), 125-145.
Gorbaneff, Y. (2003). Inglaterra y Holanda en Asia Sudoriental: Un
caso-Juego de roles . Revista Innovar, 13(22).

18. Rosa Tulia Castañeda
Martha Lucía Orellana
Universidad Autónoma de Bucaramanga
Santander, Colombia