2. TALLER
• Objetivo: Reflexionar acerca de los resultados logrados por los estudiantes, a nivel de EE. y Red, en
evaluaciones externas, para la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos.
•
• Instrucciones: De acuerdo a la información entregada por establecimiento y a nivel de Red, le
solicitamos responder las siguientes interrogantes, para crear acciones de mejora.
• INSUMOS:
-Resultados educativos 2016
3. ACCIONES PARA LA MEJORA
DIMENSIONES
Y AREA DE
RESULTADOS
SUBDIMENSION ESTRATEGIA INDICADORES DE
SEGUIMIENTO
EQUIPO
RESPONSABLE
METAS
ESCUELA
METAS
TRANSVERSALES
RED
SISTEMATIZACIÓN Y PRIORIZACION DE ACCIONES
12. Conclusiones…
• Cuando el centro es lo pedagógico se debe gestionar diferente.
• El aprendizaje no se da al azar, es un proceso intencionado, permanente y sistemático.
• Es un deber ético que ningún estudiante quede en nivel insuficiente y que todos aprendan independiente
de sus condiciones.
• Debemos tener movilidad de aprendizaje.
• Tener claridad de las estrategias que utiliza el EE. para gestionar el aprendizaje.
• El PME es la herramienta de gestión para operacionalizar las necesidades de la escuela.
• Ver los objetivos estratégicos: son desafiantes?, son estratégicos?
¿Qué vamos a hacer?
13. LAS 5 “C” DEL
TRABAJO EN
EQUIPO
COMPLEMENTARIEDAD
COORDINACION CONFIANZA
COMPROMISOCOMUNICACION
16. Objetivo
Proveer orientaciones conceptuales a los Equipos de Gestión, para la comprensión del enfoque inclusivo en
el marco de la Reforma, así como orientaciones generales para su abordaje en el trabajo educativo y en el
desarrollo de instituciones y culturas educativas inclusivas.
17. Ley de Inclusión
• Eliminación de condiciones que generan segregación entre establecimientos, terminando con la selección
( Art.2 º, numeral 5, letra f)
• La definición de regulaciones para la aplicación de sanciones y en especial para la expulsión o cancelación de
matricula, determinando generar procesos pedagógicos y psicosociales antes de la aplicación de medidas
disciplinarias, exigiendo además en la aplicación de toda sanción o medida disciplinaria la implementación de
un debido proceso, la no discriminación arbitraria . ( Art. 2º numeral 5,, letra i)
• Programas especiales de apoyo a aquellos estudiantes que presenten bajo rendimiento académico que afecte
su proceso de aprendizaje, así como planes de apoyo a la inclusión, con el objeto de fomentar una buena
convivencia escolar ( Art. 2º, numeral 5, letra I)
18. Enfoques interrelacionados en los que se expresa la inclusión
PRESENCIA: Todas las acciones para favorecer la acogida, inducción y permanencia de los estudiantes, así como
aquellas acciones que previenen el distanciamiento y el abandono escolar, constituyen iniciativas que
incorporan el principio de presencia en términos de acceso.
“ En consecuencia, la institución escolar debiese favorecer y garantizar condiciones en todos sus
espacios y actividades para el acceso, la permanencia, el encuentro e interacción entre estudiantes
diversos”
19. Reconocimiento: Se caracteriza por una propuesta educativa inclusiva es su adecuación a las y los estudiantes
reales, su capacidad de ofrecer un camino de aprendizaje pertinente y relevante para cada uno y, que por lo tanto
valida y considera sus particularidades como información pedagógica fundamental.
20. Pertinencia: Implica desarrollar marcos de participación y expresión de todos los individuos y
colectivos que forman una comunidad en aspectos tan centrales como la forma de abordar el
currìculum, los marcos de interacción y participación y la vinculación con el contexto, de modo que
sean significativos a la experiencia e identidad de las y los estudiantes.
21. Ejes estratégicos
EJES ESTRATEGICOS
Instrumentos
normativos y de gestión
institucional
Conocimiento de los
estudiantes y sus
trayectorias educativas
Gestión y practicas del
establecimiento
PROCESOS
La comunidad educativa
define sus propósitos e
identidad
El establecimiento
construye conocimiento
integral y pertinente
sobre sus estudiantes
El establecimiento
toma decisiones en
función de lo anterior
25. Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
1. Detectar necesidades
En esta etapa se trata de definir de manera participativa (docentes y asistentes) las competencias
y conocimientos profesionales para alcanzar de manera sostenida el mejoramiento de los
aprendizajes.
“ PME es la herramienta principal de la planificación y gestión, debiera ser sus Objetivos
Estratégicos los que iluminen esta elección.”
ETAPA SUB-ETAPA DESCRIPCIÒN
Detectar
necesidades y
definir objetivos.
Necesidad
La brecha entre los estudiantes con mayores logros en los aprendizajes y los
que presentan menos logros se ha mantenido en el último tiempo. Ante este los
profesores declaran que no cuentan con la metodología apropiada para
responder a las múltiples necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de
manera de propiciar el avance de todos.
Objetivo
Conocer y comprender variadas estrategias de enseñanza que ofrezcan
múltiples medios de presentación y representación de los aprendizajes, con
foco en el aprendizaje inclusivo, y seleccionar las más pertinentes para atender
a las necesidades especificas de los estudiantes.
26. Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
2- Diseñar el Plan de Desarrollo Profesional
Una vez detectadas las necesidades y definidos los objetivos, se debe proceder a seleccionar los
contenidos, modalidades o estrategias a considerar, las instancias especificas en que estas se
llevaran a cabo y sus actividades.
“ Todo plan de desarrollo profesional debe estar alineado y ser coherente con las estrategias
de enseñanza del Establecimiento Educacional”.
27. Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
Claridad en diseñar el Plan de desarrollo profesional
• Qué se va a profundizar
• Relación PME y el Currìculum
• Focalizarse en pocos temas
• Niveles, asignaturas etc.
Destinatarios: Quiénes son las personas más idóneas para participar en las actividades planificadas.
ETAPA SUB-ETAPA DESCRIPCIÒN
Diseñar el plan de desarrollo
profesional
Definir destinarios • Docentes y asistentes de aula
• Profesionales especialista PIE
• Profesionales de equipos
interdisciplinarios que participan del
trabajo de aula.
28. Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
Modalidad de desarrollo profesional
ES importante que la modalidad escogida se desarrolle a partir de los saberes, experticias y buenas prácticas del
establecimiento. Las actividades de desarrollo profesional más efectivas en el largo plazo son aquellas que ocurren de
manera contextualizada en el mismo establecimiento, puesto que:
• Contemplan actividades de formación colaborativas cercanas a la práctica cotidiana
• Comienzan desde las necesidades, saberes y motivaciones inmediatas de los profesores.
• Permiten la aplicación, experimentación, reflexión y adaptación en el trabajo.
• Se implementan de forma sistemática y regular en el tiempo
• Generan cohesión y sinergia al interior de los equipos, lo que produce mayor involucramiento para encontrar
soluciones a necesidades emergentes.
• Aumenta la probabilidad de encontrar soluciones pertinentes y oportunas a necesidades especificas.
Definir la forma en que se desarrollaran los nuevos conocimientos y
habilidades
29. Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
Elección de modalidades
Etapa Sub- Etapa Descripción
Diseñar el plan
de desarrollo
profesional
Modalidad
( cómo)
Taller:
Atendiendo la
diversidad en el aula:
perspectivas y
metodologías.
Coenseñanza Mesa técnica de
reflexión
Observación y
retroalimentación
de aula
Definir objetivos
específicos
Comprender el Diseño
Universal de
aprendizaje (DUA), sus
estrategias y
metodología, tomando
conciencia de las
diversas formas de
aprendizaje, así como
también, de la
importancia de adaptar
el diseño de aprendizaje
para atender a todas
las necesidades de los
estudiantes.
Reconocer,
implementar
metodologías y
estrategias del
DUA más
pertinentes de
acuerdo al grupo.
Reflexionar y
compartir las
buenas prácticas en
relación con la
implementación de
las metodologías y
estrategias del
DUA.
Acompañar a los
docentes en el
diseño e
implementación de
las metodologías y
estrategias del
DUA.
Encargados Director Jefe UTP Encargado PIE Jefe UTP
Encargado PIE
30. Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
Asegurar disponibilidad de los recursos en conjunto con
el sostenedor
• Es necesario que este conozca y comprenda los objetivos de desarrollo profesional del
establecimiento y visualice su coherencia con los objetivos estratégicos del PME, para que en
equipo se asegure la disponibilidad de los recursos requeridos en las actividades.
• Es importante considerar y aprovechar las habilidades y saberes disponibles dentro del
establecimiento. Una buena práctica es hacer un catastro de los recursos disponibles tanto en la
institución como en la comunidad.
31. Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
Implementar actividades
Si bien la etapa de planificación y programación del desarrollo profesional es importante, es en la
etapa de la implementación donde se pone en juego el cambio esperado. Por lo mismo, prestar
atención a ellas es crucial para alcanzar los objetivos que persigue el Plan de Desarrollo Profesional.
Considerar los siguientes elementos en la implementación.
• Asignar encargados de las actividades y procesos.
• Informar con tiempo y contextualizar el sentido del plan de desarrollo profesional.
• Preparar el material con anticipación.
• Generar un ambiente de aprendizaje.
• Dar un especial énfasis de trabajo colaborativo.
• Desarrollar observación y monitoreo constante.
• Mantener siempre en vista la meta
• Aprovechar el tiempo
• Visibilizar avances
• Mantener Comunicación y coordinación permanente con el sostenedor
32. Gobierno de Chile | Ministerio de Educación
Evaluar y mejorar
Las estrategias de perfeccionamiento profesional efectivas tienen consideradas en la planificación las evaluaciones formativas-
o de monitoreo-( efectuadas durante la implementación del plan) y las sumativas ( al finalizar la implementación de la estrategia)
“Es recomendable que se planifique una evaluación de resultados, que permite verificar si el plan y sus
estrategias empleadas tuvieron algún impacto en el aprendizaje de los estudiantes.”
ETAPA SUB-ETAPA PREGUNTAS FUENTES DE
INFORMACIÒN
EJEMPLOS
Evaluar y
mejorar
Evaluación
formativa
¿ Qué aspectos de las estrategia
muestran deficiencias y cómo podrían
mejorarse para alcanzar los objetivos
específicos?
¿Qué aspectos de la estrategia
funcionan con éxito? ¿Cómo
potenciarlas?
¿ Las actividades efectuadas han
apuntado a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes?
¿ Los docentes y asistentes de la
educación han contando con
instancias de retroalimentación
adecuadas?
Fecha: XXX
Se efectuara un grupo focal en la instancia
de reflexión pedagógica, para evaluar
formativamente el plan de desarrollo
profesional y poder hacer los ajustes
necesarios.
En el mes de agosto, el equipo directivo
realizará observación de aula a algunos
docentes que han implementado
33. Taller
Objetivo: Identificar y priorizar las necesidades de fortalecimiento de las competencias de
sus docentes y asistentes de la educación para el desarrollo profesional continuo.