Enfoques sugeridos para enseñar inglés a niños en primaria

1. Enseñanza a Niños a través de Temas y
Proyectos
Yamith José Fandiño, Universidad de La Salle
Bogotá, Colombia / Mayo, 2016

2. Contenidos
• Niños como aprendices de LE
• Aprendizaje de LE en niños de 4 a 6
• Aprendizaje de LE en niños de 7 a 9
• Aprendizaje de LE en niños de 10 a 12
• Recomendaciones generales para trabajar con niños
• Dos enfoques sugeridos
• Algunos Recursos
• Referencias

3. Los niños como aprendices de LE
• Los niños aprenden al:
- Tener diversas oportunidades para entrar en contacto con la LE; por
ejemplo, videos, canciones, historias, juegos, etc.
- Asociar palabras y estructuras a través de situaciones, temas o proyectos
altamente significativos; por ejemplo, cuentos, poesía, temas, proyectos,
etc.
- Usar todos sus sentidos e involucrarse plenamente; por ejemplo:
observando, escuchando, copiando, haciendo cosas, jugando, etc.
- Tener una sensación de confianza fruto del establecimiento de rutinas; por
ejemplo, momentos de la clase (Involucrar – Estudiar – Activar) o
secuencia de actividades (Audiovisuales o kinestésicas antes de
lectoescriturales u orales).
- Recibir contenidos y actividades ajustados a sus preferencias de
aprendizaje (visual, auditivo, kinésico), interacción (interpersonal o
intrapersonal) y procesamiento (deducción o inducción).
(Shipton, Mackenzie y Shipton, 2007)

4. Aprendizaje de LE en niños
NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS (Madylus, 2010)
Característica Implicación Necesidad
Habilidades motoras
limitadas.
Poco control de lápiz o tijeras. Desarrollo de control motor (coloreo, copiado,
texturas, etc.)
Aprendizaje holístico. Estimulación total o completa. Oportunidades para moverse, cantar, jugar,
explorar, tocar, etc.
No hay distinción entre
partes de la lengua.
No hay análisis lingüístico. Exposición a fragmentos de lengua (rimas,
canciones, cuentos, comandos, etc.).
Habilidades limitadas de
lectura y escritura en Lengua
materna
Introducción a lectura y escritura
en inglés
Muchas actividades orales y de escucha junto
con una presentación gradual de palabras y
frases básicas.
Gozo por historias y
fantasía.
Aburrimiento con temas y
estructuras
Cuentos, marionetas, representaciones.

5. Aprendizaje de LE en niños
NIÑOS DE 7 A 9 AÑOS (Madylus, 2010)
Característica Implicación Necesidad
Empiezan a ser lógicos y
analíticos.
Pueden reconocer patrones
lingüísticos.
Oportunidades para descubrir y experimentar
(Comparar y contrastar, crear textos, cambiar
historias, etc.).
Lectura y escritura bajas en
lengua materna.
Apoyo y ayuda en inglés. Actividades de práctica que afiancen la
confianza (completar oraciones, seguir
instrucciones, imitar esquemas, etc.).
Dificultades para trabajar con
otros.
Las actividades grupales no
son siempre exitosas.
Guía del docente y oportunidades para
trabajar individualmente.
Aparece confianza inicial para
expresarse.
Opiniones y perspectivas
sobre qué hacer en clase .
Oportunidades para expresar opiniones
(encuestas, sondeos, diálogos, etc.).
Conocimiento del mundo. Datos e ideas sobre sociedad
y naturaleza.
Oportunidades para utilizar lo qué saben
(proyectos, experimentos, etc.).

6. Aprendizaje de LE en niños
NIÑOS DE 10 A 12 AÑOS (Madylus, 2010)
Característica Implicación Necesidad
Desarrollo de habilidades
sociales e intelectuales .
Necesitad de desafíos. Actividades complejas (proyectos,
experimentos, pruebas).
Desarrollo de estrategias de
aprendizaje.
Variedad en aproximación a
actividades y materiales
Oportunidades para personalización y
adaptación (dramatizaciones,
narraciones, etc.).
Creciente conocimiento del
mundo.
Mayor variedad de temas. Estímulo (actividades de consulta en la
red o de otras clases).
Mayor sentido académico. Mayor responsabilidad. Oportunidades para ser autónomo
(asignaciones, tareas, proyectos).
Mayor cooperación con pares. Más trabajo grupal. Variedad de agrupaciones en clase
(individual, en pareja, en grupos, toda la
clase).

7. Recomendaciones generales para
trabajar con niños en LE (Madylus, 2010)
4 a 6
• Rimas y coros
(familiarización,
pronunciación,
reconocimiento de
palabras, habilidades
motoras, etc.)
• Historias (atención,
escucha, lectura, etc.)
• Juegos (secuencias,
instrucciones,
cooperación, etc.)
• Coloreo y cortes
(atención, habilidades
motoras, concreción,
etc.)
7 a 9
• Rutinas
(sistematización,
reglas, secuencias, etc.)
• Variedad (actividades,
materiales,
organización, voz, etc.)
• Más que palabras
(imágenes,
movimiento, videos,
canciones, situaciones
y temas, etc.)
• Integración con
murales, carteleras y
caricaturas (escritura,
dibujo, creatividad,
etc.)
10 a 12
• Cooperación y
competencia
(interdependencia,
dinamismo, etc.)
• Conocimiento
(lingüístico,
situaciones
comunicativas, tipos
de textos, sociedad
y cultura, etc.)
• Proyectos y trabajos
(experimentos,
representaciones,
etc.)

8. Dos enfoques sugeridos
ENSEÑANZA POR TEMAS ENSEÑANZA POR PROYECTOS
La enseñanza, los materiales y las
actividades de la clase de aprendizaje
se organizan en torno a un tema o un
asunto en particular (Brinton, Snow y
Wesche, 2003).
El propósito de este enfoque temático
es evitar la fragmentación de
habilidades y la inconexión de
ejercicios al proveer una variedad de
actividades que se integran alrededor
de un contenido significativo (Berry &
Mindes, 1993).
Un proyecto consiste en un conjunto
de lecciones y actividades,
organizadas y secuenciadas de tal
forma que al final se obtenga un
resultado determinado (Centro Virtual
Cervantes, 2015).
El propósito de este enfoque didáctico
es contextualizar el aprendizaje de la
lengua extranjera al presentarle a los
estudiantes un problema por resolver
o un producto por desarrollar (Moss y
Van Duzer, 1998).

9. Dos enfoques sugeridos
• Enseñanza por temas (Cameron, 2001)
- Escoger un asunto o contenido relevante y significativo.
- Establecer objetivos lingüísticos (estructuras, funciones,
vocabulario) y comunicativos (habilidades y textos), teniendo en
cuenta intereses y necesidades de los estudiantes.
- Planear contenidos de manera no lineal o secuencial sino
complementaria, enfatizando personas, objetos, acciones, procesos,
eventos típicos y lugares.
- Seleccionar y organizar lecciones que tengan actividades y recursos
diseñados con base en los objetivos.
- Determinar procedimientos o instrumentos para el seguimiento y la
valoración del trabajo de los estudiantes.

10. Dos enfoques sugeridos

11. Dos enfoques sugeridos
• Enseñanza por proyectos (Fried-Booth, 2002)
• Planeación
- Actividad introductoria de modelaje (Por ejemplo: Elaboración del álbum
familiar de una celebridad).
- Especificación de objetivos (lingüísticos y comunicativos) y alcance del
proyecto.
- Práctica con vocabulario, estructuras/funciones y habilidades necesarias.
• Implementación
- Búsqueda de recursos y/o fuentes de información.
- Recolección y selección de información.
- Discusiones y diseño de materiales escritos, visuales, etc.
- Creación del producto final: póster, mural, folleto, etc.
• Presentación y evaluación
- Socialización general de los productos.
- Retroalimentación del profesor y comentarios de la clase.

12. Dos enfoques sugeridos

13. Algunos Recursos
• Enseñanza por temas
https://www.englishclub.com/teach-english/teacher-themes.htm
http://www.usingenglish.com/teachers/lesson-plans/themes/
http://www.esl-galaxy.com/themesheets.html
• Enseñanza por proyectos
https://www.teachingenglish.org.uk/article/project-work-teenagers
http://www.onestopenglish.com/methodology/ask-the-
experts/methodology-questions/methodology-project-
work/155068.article
https://teflgeek.net/2011/07/12/working-with-project-classes/

14. Referencias
Berry, C.F., & Mindes, G. (1993). Planning a theme-based curriculum: Goals, themes,
activities, and planning guides for 4s and 5s. Glenview, IL: Good Year Books.
Brinton, D.M., Snow, M.A., & Wesche, M. (2003). Content-based second language
instruction. Ann Arbor: The University of Michigan Press.
Cameron, L. (2001). Teaching languages to young learners. Cambridge: Cambridge
university press.
Fried-Booth, D. (2002). Project work (2nd edition). Oxford: Oxford University Press.
Madylus, O. (2010). Children’s development. Retrieved from
http://www.onestopenglish.com/children/methodology/childrens-development/
Moss, D., & Van Duzer, C. (1998). Project-based learning for adult English language
learners. National Clearinghouse for ESL Literacy Education. (ERIC Document
Reproduction Service No. ED427556).
Shipton, I., Mackenzie, A., & Shipton, J. (2007). The child as a learner. Retrieved from
https://www.teachingenglish.org.uk/article/child-a-learner-1