Este documento describe un proyecto de investigación que busca identificar estrategias lúdico-pedagógicas para motivar a estudiantes de quinto grado a aprender inglés. Actualmente, las clases de inglés se basan principalmente en guías y repeticiones, lo que desmotiva a los estudiantes y reduce su participación. El proyecto utilizará actividades lúdicas que incorporen los intereses de los estudiantes para mejorar su desarrollo de competencias básicas en inglés y aumentar su participación. Se aplicará en una esc

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ESCUELA NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI,
SEDE PRINCIPAL
PROCESO DE GESTIÓN ACADÉMICA
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
PRESENTACIÓN
La presente investigación se plantea a partir de la importancia de identificar estrategias lúdico-pedagógicas que motiven a los
estudiantes de grado quinto de básica primaria hacia el desarrollo de competencias básicas en el idioma inglés, esto con el fin
de que la participación en la clase aumente.
Como antecedente se tomaron las experiencias de los maestros en formación en su época del colegio en básica primaria, ya
que en ese periodo de tiempo la clase de inglés se basaba solo en guías y repeticiones lo cual no era para nada significativo.
Actualmente se evidencia lo mismo en las prácticas pedagógicas y este manejo de la clase desmotiva a los estudiantes,
situación que se evidencia en la poca participación. Por lo tanto, se busca realizar actividades lúdicas que logren aumentar el
deseo de aprender un segundo idioma aumentando su comunicación intercultural.
Esta investigación es mixta, donde realizaremos una observación participativa en todo el proceso, utilizando encuestas y
diarios de campo para organizar los datos de la investigación.
Se utilizara para poder lograr dar una buena orientación a los estudiantes, los lineamientos y estándares del Idioma inglés
(Men, 2008), lo cual introduce a conceptos necesarios que se deben manejar; también se orientara en las teorías De
Ausubel quien dice que el aprendizaje significativo requiere: Una disposición por parte del estudiante hacia este, lo cual
implica el necesario fomento de actitudes favorables y de la motivación correspondiente y a Carlos Jiménez el cual nos dice:
La lúdica como experiencia cultural es una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son prácticas, actividades,
una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en
toda su dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica,

2. Este proyecto será realizado en una sede anexa de la Escuela Normal Superior Farallones de Cali, con el grado 5.5 de la
jornada de la tarde, tendrá un tiempo de aplicación de un mes.
NOMBRE DEL PROYECTO: ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN LÚDICO-PEDAGOGICAS EN INGLÉS PARA
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BASICA PRIMARIA
JUSTIFICACIÓN:
Actualmente es evidente que tener conocimientos en inglés no solo abre un abanico de posibilidades laborales, sino que permite
lograr tener competencias comunicativas que ayuden a perder el temor para enfrentarse a las relaciones sociales. Desde luego, la
responsabilidad frente a la capacitación de la población en esta lengua, recae primordialmente sobre la escuela la cual debe
planear estrategias lúdicas pedagógicas que permitan que los estudiantes estén motivados aprenderla, para lograr esto, se espera
que desde muy temprana edad los niños puedan tener acceso a la segunda lengua.
Se sabe que desde finales del siglo XX la enseñanza del inglés para niños en entidades gubernamentales recibía poca atención en
Colombia y en la mayoría de los países del mundo. Con la expedición de la Nueva Ley General de Educación la tarea de enseñar
inglés se le dejaba a las instituciones privadas bilingües y otros no bilingües. Pero en la actualidad la enseñanza de una segunda
lengua en Colombia se ha convertido en un reto para la educación debido a las demandas del mundo actual. Por eso El MEN,
junto con las Secretarias de Educación y algunas universidades han trabajado en la construcción de los lineamientos generales
para la enseñanza de las lenguas extranjeras a nivel de educación básica. También el presente gobierno tiene proyectado un
programa que busca una capacitación idónea para los maestros del sector público, los cuales en el ciclo de la primaria deben
orientar todas las áreas.
Es claro que la escuela es un espacio de mucha significación para los niños, debido a que se están incorporando a la sociedad y a
la cultura, por lo tanto, cada vivencia que se experimenta ahí será de vital importancia para su vida futura.
El ser humano es un ser social por lo tanto no solo necesita conocer acerca de su entorno inmediato sino el acceso a conocimientos
que favorezcan su inserción a la sociedad, en este caso la enseñanza del inglés desde estrategias pedagógicas que favorezcan
comprender el sentido de lo que aprende en un ambiente favorable respecto a su bienestar y satisfacción de necesidades y
motivaciones. No basta con expresar a los estudiantes lo importante que es desarrollar competencia en inglés, pues a esta edad sus
intereses no están encaminados a la consecución de oportunidades sociales y económicas, sino en conocer situaciones y eventos
que suceden a su alrededor de la manera más divertida y motivante posible. Por ello el maestro como agente en el proceso
educativo debe proponer estrategias que conlleven a mejorar las prácticas pedagógicas en el aprendizaje del idioma inglés. Pese a
esto, en variadas ocasiones se omite la importancia que tiene el escuchar el niño y tener en cuenta todos sus intereses y

3. necesidades.
En consecuencia de esto muchos maestros hoy en día se esfuerzan por brindar un acompañamiento más ameno a sus estudiantes,
lo triste es que sobre ello se han abierto un sinnúmero de posibilidades que nacen en muchas ocasiones del afán por querer
implementar una forma de hacerlo, pero pocas veces se tiene en cuenta algo que realmente nazca desde los propios ambientes
escolarizados, mediante la escucha, la atención y sobre todo observando en cada niño a un ser humano con todas sus capacidades
de poder ser, que pueden alimentar de manera que generen seguridad porque se sienten agentes activos, no solo del proceso
educativo sino también como miembros de la sociedad.
Por todo lo planteado anteriormente, es interesante dar respuesta a interrogantes como: ¿De qué manera puede motivarse a los estudiantes
de grado quinto, en una sede anexa a la Normal, para que logren mejorar su participación y el desarrollo de algunas competencias
básicas en el área de inglés?
Basados en la anterior pregunta, el proyecto pretende plantear una posible estrategia de trabajo en la cual el maestro use varias
herramientas, las cuales no sólo se basen en el desarrollo cognitivo, sino que involucren los deseos del estudiante; todo esto
partiendo desde la misma realidad escolar, desde la propia vida del niño, sus experiencias, gustos, deseos y también teniendo en
cuenta aspectos históricos y sociales donde se evidencian los avances de la humanidad a favor del bienestar integral de la
población infantil y juvenil. Incluso abordaremos nuestras propias vivencias de cuando fuimos niños y estudiantes de la básica
primaria, retomando aspectos positivos de las practicas pedagógicas en las clases de inglés, pues las cuestiones de estrategias no
son asunto de fórmulas al pie de la letra, tampoco todo está dicho en textos escritos sobre lo positivo o negativo de los diferentes
eventos en contextos escolares.
Lo más acorde es buscar un punto de convergencia entre todas las ideas y que se pueda extraer lo más apropiado de cada una
según las necesidades, buscando así el beneficio colectivo y del cual todos seamos participes.
Son muchos los caminos recorridos por la educación en la historia de la humanidad, también son bastantes los modelos educativos
que se muestran con el paso de los tiempos como los posibles salvadores de una educación que en ocasiones se ve forzada a ir
detrás de la historias real y muchas veces en verdad se encuentra muy atrasada con ella. Sin embargo a pesar de la dicotomía
podemos avanzar en procurar generar cambios que respondan de alguna manera a los desafíos y que satisfagan expectativas
colectivas, donde se abran espacios también para el compromiso del hombre consigo mismo y con los grupos sociales que le
rodean. Los profesores estamos llamados a ser agentes de ese cambio social y por ello debemos iniciar desde un compromiso
personal la búsqueda a través de la investigación de hechos reales y cercanos al estudiante, de las posibles rutas a seguir para crear
ambientes más motivadores para él.

4. DIAGNÓSTICO:
Se realizaran encuestas y formatos descriptivos que diagnostica las habilidades y necesidades de los estudiantes en el área
de inglés
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA:
El inglés es una materia en particular, cuyo interés para los estudiantes va ligado a las estrategias de motivación que se utilicen y
al apoyo que se les brinde en el proceso de adquisición de la lengua extranjera. En relación con lo anterior, es en la escuela
primaria donde gracias a las diversas experiencias que tienen los niños, éstos logran definir algunos gustos y preferencias, como
también la prioridad que cada uno le da a las materias según la manera en que se les motive.
Por consiguiente, es necesario proyectarse desde lo planteado por Vygotsky (1988): ” la motivación es lo que induce a una
persona a llevar a la práctica una acción, es decir, estimula la voluntad de aprender”; así es preciso afirmar que el grado de
motivación puede determinar el desempeño del estudiante en el proceso de aprendizaje, en este caso, en el desarrollo de algunas
competencias en el inglés.
Esto se trasluce desde la vivencia de dos maestros en formación que coincidía en época aunque no del todo en contexto. En un
primer caso una de ellas expresa que desde pequeña le gustó mucho el inglés, era muy disciplinada en su colegio y está materia
era una de sus fuertes, pues todo se lo enseñaban mediante canciones y cuentos de una manera muy llamativa y dinámica; sin
embargo al verse obligada a cambiar de colegio, de contexto y a conocer una metodología diferente, empezó a sentir nervios y
miedo a participar y se cerraba a algunos conocimientos. Esta postura cambio un par de meses después cuando su familia decidió
motivarla a aprender inglés en un instituto, donde le brindaron la seguridad y las herramientas para seguir aprendiendo de
manera significativa y seguir su proceso en la escuela.
Así mismo, en el caso de otro maestro en formación; a ella siempre le gustaron los idiomas, expresa, que ver como unas palabras
enredadas y diferentes a las que ella conocía, tenían un significado y una esencia para otras personas. No le importaba como
fuera el maestro o su metodología, después de que le pudieran brindar nuevos conocimientos. Posteriormente logro contar con
el apoyo económico de su familia para fortalecer sus competencias básicas en esta materia estudiando en un instituto.
De ahí se evidencia que una estrategia motivadora pertinente puede impactar al estudiante de tal manera que desarrolla en él
competencias básicas, que lo incentiven al disfrute y al goce del inglés.
Desde luego, el aula de clase también es un espacio que debe promover y contribuir al afianzamiento de estas competencias,
además de aportar al desarrollo autónomo del niño, percibiendo el aprendizaje de la lengua extranjera como una oportunidad y
prioridad que cada vez se ve más evidente en la sociedad y la comunicación.
No obstante se evidencia en algunas prácticas educativas actuales la omisión del planteamiento anterior. Tales prácticas son
similares a las que vivieron dos de los maestros en formación, se puede decir que pasaron por circunstancias similares varios

5. años atrás; se caracterizaban por ser estudiantes muy dedicados y con notas superiores en casi todas las materias. Pero hablando
particularmente del inglés, expresan que aunque tuvieron excelentes notas, el desarrollo de sus competencias no fue de la misma
manera. Se utilizaban interminables textos y ejercicios de cuaderno que se podían realizar en casa con mucha dedicación, pero
en el momento de expresar en voz alta sus conocimientos o de participar en público y con salidas al tablero, ellos se bloqueaban
totalmente y aunque trataran de recordar algo se daban cuenta de que en realidad no sabían casi nada.
En relación con estos acontecimientos fue que los maestros en formación empezaron a observar detenidamente las clases de
inglés durante sus prácticas pedagógicas. Ellos percibían que en muchas ocasiones el maestro de inglés era el mismo maestro de
grupo que posiblemente no conocía muchas estrategias lúdicas para que los niños despertaran interés y mostraran motivación
por esta materia; los niños desmotivados por el uso de las guías, libros y plantillas subestiman la lengua extranjera y todos los
privilegios que esta puede brindarles manifestando esto, entre otras cosas, en la falta de participación. No obstante, se supone
que este tipo de metodologías son obsoletas y se piensa en orientar una enseñanza significativa con modelos más actuales que
permitan al niño gozar del aprendizaje, entonces ¿Por qué se siguen implementando modelos sumamente tradicionales en
algunas materias? y ¿Cómo un docente que no tiene competencias en inglés, puede tratar de orientar a los estudiantes en el
desarrollo de las competencias básicas en el inglés?
De esta manera, este proyecto toma sentido desde una perspectiva general que consiste en la importancia que ha cobrado la
enseñanza y el aprendizaje del inglés y se orienta desde lo que puede ser motivador para el estudiante y romper la monotonía en
los procesos de enseñanza, formulando preguntas como ¿Qué motivaría a un estudiante de esta época?, ¿los docentes saben que
la materia del inglés está encaminada al desarrollo de las competencias: escuchar, hablar, leer y escribir en inglés?
Por todo lo anterior y desde la importancia que tiene la lengua extranjera, no solo en la educación en Colombia, sino a lo largo
del desarrollo de las personas, éste proyecto se basa en la siguiente pregunta: ¿De qué manera puede motivarse a los
estudiantes de grado quinto, en una sede anexa a la Normal, para que logren mejorar su participación y el desarrollo de
algunas competencias básicas en el área de inglés? Desde esta caracterización del problema se plantea que el objeto de estudio
y la propuesta lo constituyen la enseñanza y aprendizaje del inglés.

6. OBJETIVOS GENERALES:
• Identificar estrategias lúdico-pedagógicas que
motiven a los estudiantes de grado quinto de básica
primaria hacia el desarrollo de competencias básicas
en el idioma inglés.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Desarrollar actividades lúdicas donde el estudiante
se sienta interesado y motivado a participar.
• Fortalecer el aprendizaje de herramientas
comunicativas que faciliten el acceso a espacios de
comunicación.
• Mostrar lo divertido e importante que es el inglés
por medio de los intereses de los estudiantes
MARCO INSTITUCIONAL:
Este proyecto de investigación será aplicado en un aula de quinto de primaria en la Escuela Normal Superior Farallones de Cali, la
cual ofrece el servicio educativo así: preescolar, básica primaria y secundaria, media y el Programa de Formación
Complementaria.
Atiende las estrategias de aula regular y tele aula, cumple con la política de atención a poblaciones especiales mediante la
integración al aula regular de niños con discapacidades, desplazados y desmovilizados. El Programa de Formación
Complementaria se ofrece en la modalidad presencial.
La institución educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali está ubicada en la Cr22 Oe 2-65, barrios libertadores,
comuna 3.
La población atendida en la actualidad en la Normal en su sede principal y en las fusionadas se encuentra ubicada principalmente
en el estrato socioeconómico uno (1). La demanda del servicio educativo en la Institución es alta y se agrava porque
prioritariamente se atiende la continuidad de los alumnos de todas sus sedes, y ampliar la cobertura implica la autorización por
parte de la Secretaría de Educación, donde esta estrategia se comparte con establecimientos de carácter privado que
mayoritariamente responden a ella por contratación. La crisis social y la recesión económica son factores que determinan la

7. demanda cada vez mayor.
La Normal, en la sede principal, posee una estructura física amplia de 35,000 m2 pero las de las demás son limitadas y, en una de
ellas, hay problemas de hacinamiento. Aunque la Administración Municipal adelanta obras de reparación y adecuación en varias
de las sedes, se requiere un compromiso mayor para evitar el deterioro y consecuentes riesgos en la integridad de sus alumnos y
personal de planta. La sede Principal dispone de 23 aulas de clase, 1biblioteca central, recientemente dotada en el marco del
Convenio CERLALC-MEN, con 2 computadores, kioscos para el servicio de cafetería, 1 restaurante escolar, 1 enfermería, 2
oficinas para la orientación sicológica, 1 sala de duplicación de materiales y fotocopiadora, 1 piscina, 1 cancha múltiple, 1 sala de
nuevas tecnologías con capacidad para 40 estudiantes, dotada de 16 computadores, conexión en red para idiomas, tablemático,
televisor y VHS, 1 sala de calculadora gráficas dotada con 21 calculadoras, computador, retroproyector y con capacidad para 45
estudiantes; 1 sala de Internet dotada con 18 equipos, recientemente donada por la Administración Municipal, sala de profesores
con 1 computador, laboratorios de biología , química y física con regular dotación, sala de informática con 25 computadores y
capacidad para 40 estudiantes, impresora y mesas respectivas, sala de video dotada con sillas para 60 personas, televisor y VHS.
Se cuenta con un aula múltiple con equipo de sonido, y con capacidad para unas 900 personas. Cada oficina posee un equipo con
impresora. Las aulas cuentan con 1 tablemático y 1 archivador de libros.
La sede Martín Restrepo Mejía cuenta con 19 aulas de clase, 1 biblioteca y sala de cómputo dotada con 20 computadores donados
por Telmex a través del proyecto Computadores para educar, restaurante escolar, sala de lectura, 1 cancha múltiple. Cada una de
las demás sedes cuenta con 6 aulas de clase, la oficina para el coordinador y restaurante escolar. En algunas se cuenta con otros
recursos como es el caso de la sede Salvador Iglesias, la cual, es una sede moderna de dos pisos recién construida con las nuevas
normas de construcción donde se cuenta con una sala de tecnologías, en la sede Francisco José de Caldas con una sala de cómputo
recién donada en el marco del Programa Computadores Para Educar, con 15 computadores y adecuada por la Fundación Plan de
apoyo Familiar , en la sede Club Noel aula múltiple con computadores dotados por el proyecto de Computadores para educar. La
sede María Perlaza cuenta con una sala con 20 computadores portátiles y está siendo remodelada por la Fundación María Perlaza
para ampliar su estructura física a dos pisos y contar con una sola jornada de clases.
Los egresados de la Normal continúan manteniendo vínculos con la Institución a través de la Asociación de exalumnos.
La relación de los padres de familia con la Normal, fue muy estrecha en las primeras épocas, sin embargo, la participación
actualmente es muy limitada incidiendo en el acompañamiento que se requiere para la unificación de criterios en cuanto a los
procesos formativos que se adelantan. Los motivos de este alejamiento están aún por comprobarse pero se hacen suposiciones
sobre la inestabilidad laboral, tensiones en la relación padre-hijo, la ruptura en la estructura familiar, la situación económica, la
agudización de los conflictos sociales, la permanencia de los hijos con personas diferentes a los padres, la transformación del

8. papel del maestro, las reformas del sistema educativo, de difícil comprensión para el padre de familia, los cambios en el papel que
juegan en las tareas escolares. Otros factores se hallan relacionados con el desempeño de las directivas y de los docentes, asociado
al manejo de recursos como el tiempo y la cantidad de funciones establecidas hoy para ellos.
La Asociación de Padres de Familia, en la actualidad se vincula a las actividades institucionales a través de sus representantes ante
el Consejo Directivo, Consejo de Padres, Comisiones de Seguimiento a la Evaluación y Promoción y en funciones concretas como
los grupos gestores en cada una de las sedes.
Los órganos de gobierno existentes en la Escuela Normal Superior Farallones de Cali, de conformidad con la Ley 115 de 1994
son:
Rectoría, Consejo Directivo y Consejo Académico, con sus respectivos Comités de seguimiento a la Evaluación y Promoción,
Estos Comités cumplen las funciones para las cuales han sido determinados por la Ley y se convierten en instancias de apoyo para
la participación de sus estamentos y en la toma de decisiones de manera responsable y concertada. Funcionan además la
Asociación de Exalumnos, el Consejo de Estudiantes y el personero de los estudiantes.
LA VISIÓN
“Para el año 2015 ser reconocida en los ámbitos local, regional y nacional como una institución de excelencia en la formación
inicial de maestros para la Educación Preescolar y la Educación Básica Primaria; fundamentada en el desarrollo Integral del Ser,
la comprensión de los lenguajes y la reflexión sobre la práctica pedagógica e investigativa”.
La institución será reconocida por su compromiso social, capacidad de promover el valor de la cultura, la investigación y la
pedagogía en un contexto de transformación institucional y social, con decidida participación en la formación del nuevo maestro
para la
Educación Preescolar y Básica primaria.
MISIÓN

9. “Formar normalistas superiores para el ejercicio de la docencia en preescolar y básica primaria, a través de procesos pedagógicos
y curriculares, articulados dentro de un contexto social incluyente que permitan el desarrollo de un maestro de alta calidad”.
Formar un Normalista Superior implica la organización y desarrollo de una propuesta formativa acorde con lo dispuesto en las
Políticas Educativas del Ministerio de Educación Nacional tal como la Ley 115 de 1994, sus decretos y resoluciones
reglamentarias y el Decreto 4790 de 2008.
PRINCIPIOS Y VALORES DE LA INSTITUCIÓN
Los principios de la Institución Educativa Escuela Normal Farallones de Cali, son:
PRINCIPIOS
Libertad o Autonomía
Apertura, Comunicación, un ser con otro.
Singularidad
Excelencia
MARCO CONCEPTUAL:
La educación es un proceso de socialización que le permite a los niños desarrollar muchas de sus capacidades
físicas e intelectuales, y aunque muchas destrezas y conocimientos indispensables inician en el seno de la familia,
como lo es la lengua materna, también es importante estimular sus hábitos de integración social y convivencia grupal
para generar una comunicación intercultural que favorezca sus habilidades comunicativas y así puedan interactuar de
manera abierta y segura. Pero para avanzar en la comunicación intercultural es necesario “estimular un proceso de
comunicación e interacción entre personas y grupos donde no se permita que un grupo cultural esté por encima del
otro, favoreciendo en todo momento la integración y convivencia entre culturas estableciendo una relación basada en
el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo (Alcina, 2003) rompiendo con algunas brechas como por
ejemplo el idioma.
Es necesario promover la adquisición por lo menos una lengua extranjera e, “aquella que no se habla en el ambiente
inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación”
(MEN, Estandares basicos de competencias en Lenguas Extranjeras, 2006) en primaria, pues el acceso a ella le

10. permitirá al niño tomar más valor de su lengua materna , además de acceder a otra cultura, de ver, de sentir y de
pensar, de adquirir el sentido de las ideas y los conocimientos, en fin de comprender al otro. Situación que en un
futuro le permitirá también el acceso masivo a la información concerniente a los avances científicos y tecnológicos
favoreciendo al país, pues dejaríamos de ser consumidores de ciencia y tecnología para ser productores
Sin embargo, hoy en día muchos niños tienen la percepción de que los idiomas son una enseñanza ineficaz, que en
la escuela es desprestigiado y en las mayorías de las ocasiones limitado (MEN, 2008), problema que puede hallarse
en los planteamientos pedagógicos que se realizan; y que para no perturbar el aprendizaje, se debe tener en cuenta
la edad de los estudiantes, sus gustos y un enfoque metodológico que permita que el estudiante sienta motivación,
impulso por satisfacer sus necesidades y alcanzar el logros (Maslow, 1943). En este sentido, los maestros deben
proponer y utilizar diferentes estrategias, es este caso utilizando la lúdica, pues esta como experiencia cultural es una
dimensión transversal que atraviesa toda la vida; no son prácticas, actividades, una ciencia, ni una disciplina, ni
mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad
psíquica, social, cultural y biológica (Jimenez, 2010)
La clave de nuestro proyecto de investigación es aportar un granito de arena para que algún día se superen las
barreras idiomáticas que impiden que tanto los niños como los adultos conozcan y aprendan de otras culturas,
además de poder avanzar en su desarrollo interlingual para que sea capaz de hablar una lengua extranjera tan bien
como su idioma nativo (MEN, 2008).
Tener la capacidad de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con personas cuya lengua sea distinta y para
entender textos orales y escritos, incrementa la confianza del estudiante en sí mismo en sus posibilidades para
superar obstáculos y para sacar el máximo provecho de sus conocimientos; y aunque importante tener en cuenta la
importancia del estudiante frente al aprendizaje de la lengua extranjera, no hay que olvidar que la aprendizaje es un
proceso de doble vía donde el maestro juega un papel igualmente importante en el desarrollo evolutivo que se tiene
para esta materia. Por lo tanto es necesario recordar que el maestro también necesita unos aprendizajes previos,
unos conocimientos, unas habilidades y actitudes indispensables para favorecer los procesos pedagógicos.
FUNDAMENTO LEGAL:
En nuestro proyecto de investigación nos parece de vital importancia respaldarnos en la constitución política de
Colombia y la ley general 115 de 1994, lo cual le da un respaldo a nuestra investigación y la importancia a la
correcta enseñanza del inglés, por ende tomamos:
· CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA, ARTÍCULO 67:

11. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará
al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la
sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de
edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será
gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan
sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de
velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias
para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la
dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la
Constitución y la ley.
· LEY 115 DEL 8 DE FEBRERO DE 1995:
ARTÍCULO 5º.- Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el
orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber.
ARTICULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de
la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así
como del espíritu crítico.
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con

12. el desarrollo intelectual y la edad;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;
ARTICULO 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se
establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán
que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son
los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
· PROYECTO DE LEY NUMERO 51 DE 2.010 SENADO
“Por medio de la cual se modifican los artículos 13, 14, 16, 20, 21, 22, 30, 38, 80 de la Ley 115 de 1994”.
El Congreso de Colombia
DECRETA:
ARTÍCULO 1°. Adiciónese al artículo 13 de la Ley 115 de 1994 el siguiente literal:
i) Desarrollar Competencias y habilidades que propicien el acceso en condiciones de igualdad y equidad a la oferta
de la educación superior y a oportunidades en los ámbitos empresarial y laboral, con especial énfasis en los

13. departamentos que tengan bajos niveles de cobertura en educación.
ARTÍCULO 2º. Adiciónese al artículo 14 de la Ley 115 de 1994 el siguiente literal y los siguientes parágrafos:
f) El desarrollo de competencias en el idioma inglés, como lengua extranjera, para proporcionar herramientas que
permitan el acceso en condiciones de igualdad y equidad a la oferta académica, laboral y empresarial.
Parágrafo 3°. El Gobierno Nacional por intermedio del Ministerio de Educación Nacional, previa consulta a la
comunidad académica competente a nivel nacional dedicada a la investigación y a la formación de profesores para la
enseñanza del inglés, reglamentará los estándares para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación del idioma
inglés de que trata el literal f), para lo cual podrá utilizar como referente el Marco Común Europeo de Referencia para
las lenguas extranjeras: Aprendizaje, enseñanza y evaluación.
Parágrafo 4°. Con el objeto de lograr las metas definidas por el Gobierno Nacional para el cumplimiento de que trata
el literal f) y en concordancia con el parágrafo anterior, los docentes deberán acreditar un nivel mínimo de dominio del
idioma equivalentes a los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras, trazados por el Ministerio
de Educación Nacional y consultados con la comunidad académica nacional competente, antes mencionada,
dedicada a la investigación y a la formación de profesores para la enseñanza del inglés. En este sentido, el Gobierno
Nacional hará las previsiones y gestiones necesarias para garantizar la promoción y adecuada oferta de docentes
según los niveles que se requieran. El Gobierno Nacional incentivará y promocionará en la Educación Superior la
oferta para la preparación de docentes de inglés.
Parágrafo 5º. Transitorio. El Gobierno Nacional por intermedio del Ministerio de Educación Nacional tomará las
medidas necesarias para cumplir con este mandato dentro de las cuales deberá explicitar los períodos de transición
necesarios para el cumplimiento del mismo y para la formación de los educadores.
ARTÍCULO 3º. Adiciónese al artículo 16 de la Ley 115 de 1994 el siguiente literal.
k) La capacidad para reconocer el idioma inglés como la lengua extranjera predominante en la actualidad.
ARTÍCULO 4º. Adiciónese al artículo 20 de la Ley 115 de 1994 el siguiente literal:
g) Desarrollar destrezas orales y escritas que permitan comunicarse en el idioma inglés como lengua extranjera.
ARTÍCULO 5º. Modifíquese el literal m) e inclúyanse los siguientes parágrafos en el artículo 21 de la Ley 115 de
1994:
m) El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y escritura al menos en un idioma extranjero, privilegiando la
enseñanza del idioma inglés.
Parágrafo 1°. Para efectos de la enseñanza del idioma inglés se desarrollarán habilidades de conversación, lectura y
escritura de acuerdo a los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras, trazados por el Ministerio
de Educación Nacional para el idioma inglés.
Parágrafo 2°. Para efectos de la enseñanza de otros idiomas el Gobierno Nacional por intermedio del Ministerio de
Educación Nacional reglamentará los estándares para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de los mismos.
ARTÍCULO 6º. Modifíquese el literal i) del artículo 22 de la Ley 115 de 1994, así:
l) Desarrollar la capacidad de comunicarse en el idioma inglés de acuerdo al Nivel B 1.1 de los Estándares Básicos

14. de Competencia en Lenguas Extranjeras: Inglés promulgado por el Ministerio de Educación Nacional.
ARTÍCULO 7º. Modifíquese el literal h) del artículo 30 de la Ley 115 de 1994 así:
h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) y g) del artículo 20, m) y c)
del artículo 21 y c), e), h), i), k), l), ñ) del artículo 22 de la presente ley.
Parágrafo. Para efectos de la enseñanza del idioma inglés se desarrollarán habilidades de conversación, lectura y
escritura de acuerdo al nivel B 1.2 referenciado en los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras:
Inglés, trazados por el Ministerio de Educación Nacional en relación con el Marco Común Europeo de Referencia
para las lenguas extranjeras: Aprendizaje, enseñanza y evaluación.
ARTÍCULO 8º. Adiciónese al artículo 38 de la Ley 115 de 1994 con el siguiente texto:
Las Instituciones de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano o de educación no formal que ofrezcan
cursos de idiomas, deberán certificar la institución, su oferta de servicios y su organización docente.
Para efectos del presente artículo, el MEN deberá convocar a la Unidad Técnica de Normalización para la creación
de la Norma de Calidad de la enseñanza de idiomas e implementará una metodología para la Acreditación de las
instituciones que ofrecen este tipo de programas.
Todas las entidades del Estado, cualquiera que sea su naturaleza jurídica o territorial, sólo podrán contratar la
enseñanza de idiomas con organizaciones que cuenten con certificados de calidad en los términos del presente
artículo.
ARTÍCULO 9º. Adiciónese al artículo 80 de la Ley 115 de 1994 con el siguiente texto:
El ICFES ofrecerá al menos dos veces al año una prueba de competencia de dominio del inglés, de inferior costo a
las que ofrezca el mercado y dirigida, en principio, a poblaciones de escasos recursos económicos.
Parágrafo. Para el cumplimiento del presente mandato el Gobierno Nacional reglamentará los mecanismos para el
diseño y la implementación de la prueba de competencias en el idioma inglés, buscando sean homologables con
pruebas internacionales como el TOEFL y el IETLS.
ARTÍCULO 10°. El Gobierno Nacional por intermedio de los Ministros de Hacienda y de Educación Nacional tomará
las medidas necesarias para financiar los costos que demanden la implementación de la ley y, en especial, el
financiamiento del Sistema de Formación y Capacitación Permanente de Docentes en Colombia que requiere la
presente ley sin perjuicio de los recursos destinados para el sistema general de participaciones.
ARTÍCULO 11. Una vez promulgada, el Gobierno Nacional tendrá 6 meses para reglamentar la presente ley y tomará
las medidas necesarias para cumplir con los objetivos propuestos, para lo cual podrá tomar como base el Plan
Nacional de Bilingüismo; Colombia Bilingüe.
ARTÍCULO 12. Vigencia y derogatorias. La presente ley regirá a partir de su promulgación y deroga todas las
disposiciones que le sean contrarias.

15. DESEMPEÑOS
ASOCIADOS A LAS
COMPETENCIAS
METODOLOGÍA
RECURSOS (humanos,
físicos, didácticos,
económicos,
tecnológicos y otros)
TIEMPO
INGLÉS
• Comprendo
cuentos cortos o lo que
me dice mi profesor en
clase.
• Participo en
conversaciones cortas
usando oraciones con
estructuras predecibles.
• Sigo la secuencia
de un cuento corto
apoyado en imágenes.
• Entiendo la idea
general de una historia
contada por mi profesor
cuando se apoya en
movimientos, gestos y
cambios de voz.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
(Lineamientos de
educación artística)
• Comparte sus ideas
artísticas, disfruta y asume
una actitud de pertenencia
con la naturaleza, los
grupos de amigos y a un
contexto cultural
particular.
• Hace
representaciones
conjugando técnicas
artísticas y lúdicas,
inventa expresiones
artísticas a través de
Se utilizara el tipo de
investigación cualitativa con
enfoque etnográfico mediante
la técnica de observación
participante apoyada en los
instrumentos de investigación:
diario de campo y encuestas.
Este tipo de investigación está
caracterizada por la utilización
de un diseño flexible para
enfrentar la realidad y las
poblaciones objeto de estudio
y es utilizada en el estudio de
pequeños grupos, en este
caso en un salón de clase de
quinto grado de básica
primaria.
Cuento: Jakcs and
thebeenstalk, Video Beam,
computador, parlantes,
encuestas, formatos
descriptivos, diccionario de
inglés, imágenes decorativas,
material reciclable, trajes y
accesorios, música, hojas,
marcadores, lápiz.
HUMANOS:
Maestro titular del grado.
Maestros en formación,
estudiantes.
1 mes

16. formas tradicionales,
construye instrumentos,
herramientas simples y
hace materiales básicos
para lograrlas.
• Explica las
nociones básicas propias
del lenguaje artístico
contenidas en sus
expresiones artísticas, las
contrasta y las utiliza
adecuadamente en otras
áreas.
• Expresa una actitud
de género sincera y
segura; asume con
responsabilidad y
equilibrio sus éxitos y
equivocaciones.

17. CRONOGRAMA
ACTIVIDAD OBJETIVO LUGAR FECHA
RESPONSABL
E
1. actividad
Esta será una fase exploratoria en la que se
pretende que cada estudiante reflexione acerca
de la clase de inglés, buscando establecer
fortalezas, debilidades, limitantes, dudas y las
causas de la falta de motivación para participar
en clase, con ello posteriormente identificar
estrategias motivantes que apunten a plantear
clases de inglés a partir de la lúdica. Se
respetará el autoconcepto y el
autocuestionamiento escuchando abiertamente
a los estudiantes.
PRIMER MOMENTO
Aplicación de encuesta acerca de la
participación, opinión y expectativas acerca de
la clase de inglés.
SEGUNDO MOMENTO
Reflexión acerca del desempeño en el área
de inglés
Cada estudiante tendrá un formato en el que
pueda identificar sus potencialidades y
limitantes en la clase de inglés en 10 minutos,
terminado este paso se reunirán los estudiantes
en 4 grupos, el número de participantes
depende de la cantidad de estudiantes
presentes, ya en grupos establecerán factores
comunes de lo cual entregaran reporte escrito y
deben socializar con el resto del grupo.
· Reflexionar
acerca de las
fortalezas,
debilidades y
limitantes de
cada estudiante
para la clase de
inglés.
· Interpretar un
cuento corto a
través del uso
de las
tecnologías
· Ambientar el
aula de clase
acorde al
cuento JACK
AND THE
BEANSTALK.
Institución
Educativa
Escuela
Normal
Superior
Farallones
de Cali.
Sede
principal.
Grado 5.5
OCTUBRE -
- 2014
Maestros en
formación:
LEYDY VANESSA
RUEDA
HERNANDEZ
TANIA JINETH
VALENCIA
CERTUCHE
ALBA LIGIA
VALENCIA RUIZ
LUIS CARLOS
RODRIGUEZ
VINASCO.