Este documento describe varias técnicas para mejorar el aprendizaje del inglés en la escuela primaria, incluyendo el uso de rutinas, transiciones entre actividades y fórmulas. Explica que los niños adquieren su lengua materna de forma natural pero requieren un entorno rico en el idioma para aprender un segundo idioma. Las técnicas mencionadas como rutinas y canciones pueden crear ese tipo de entorno en el aula.

1. Práctico:
‘’El resumen”
Autor: Tania Contreras Novoa.
Asignatura: Alfabetización Académica.
Sección: sección 3.
Profesora: María Graciela Badilla.

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Dra. María Graciela Badilla Quintana
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Objetivo:
Este práctico pretende que sea capaz de redactar un resumen con el apoyo de
TIC para evidenciar su competencia de comprensión lectora y de escritura.
Articulo nº 1
Autora : M. Teresa Fleta Guillén (2006)
Palabras clave: Los niños y la L1, los niños y la L2, la L2 y la escuela, las rutinas,
las transiciones, fórmulas.
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Técnicas de aprendizaje del inglés en la escuela.
Durante los últimos años se han puesto en marcha en diversas instituciones
educacionales la implantación de la enseñanza de una lengua extranjera a una
edad temprana, esto se ha llevado a cabo gracias a numerosos estudios de
adquisición del lenguaje los cuales apuntan a que cuando los niños aprenden
segundas lenguas a una edad temprana, desarrollan sus sistemas gramaticales
de manera no consciente y natural, por el hecho de entrar en contacto con los
datos lingüísticos del idioma. Además tales estudios aportan a los especialistas,
ciertas evidencias de como se llevan a cabo los procesos de adquisición del
lenguaje, sirviendo de esta manera para enseñar mejor en las escuelas.
Por lo que, en el presente articulo se presentara que sucede con la adquisición
temprana de una L2 y su desarrollo en cuanto a la competencia lingüística, los
cuales están condicionados por el tipo de calidad y edad. Teniendo presente las
necesidades de los aprendices durante las primeras etapas, sin olvidar factores
tales como el contexto de aprendizaje o el tiempo de exposición a los datos
lingüísticos del entorno, mencionando ideas prácticas para crear un entorno de
aprendizaje rico en inglés durante las primeras etapas y basándose en las
experiencias del trabajo en el aula, recogidas por Guillén (2006).
Como es sabido, en el proceso de adquisición de la lengua materna (L1), los niños
no reciben información sobre su gramática, debido a que se trata de un
aprendizaje no consciente, el cual termina a la edad de cinco años, además los
hablantes de estas lenguas naturales la adquieren sin mayor esfuerzo e
independientemente de su nivel de inteligencia, debido a que se encuentran en
constante interacción con adultos u otros niños, dando así sentido al habla,
analizando sonidos e incluso la entonación de las palabras.
Dicho de otro modo, durante los procesos de adquisición de la lengua materna,
alrededor de los 5 años, los hablantes ya han adquirido su forma de hablar
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independiente del nivel de inteligencia que posean. Según la doctora Kuhl (2000)
desde antes del nacimiento los bebes demuestran que prefieren el lenguaje
hablado por sus madres, en vez de cualquier otro idioma.
Por otra parte, para autores como Pinker (1995) el lenguaje es producto de un
instinto biológico, comparándolo con el proceso de selección natural, en donde las
especies se adaptan para lograr, en este caso, comunicar.
Además, los niños se enfrentan a la adquisición una nueva lengua en un ambiente
apto que facilita el aprendizaje, construyendo un sistema gramatical que va mucho
mas allá de los datos a los que ha tenido acceso, siendo capaz de esta manera de
construir oraciones que no ha oído antes. Tras este hecho, los hablantes
atraviesan por distintas etapas que van desde el balbuceo a las etapas de una o
más palabras, llegando incluso a la producción de múltiples frases, que más tarde
se transforman en oraciones simples y compuestas. De esta manera y según
Chomsky (1965) a pesar de que no se les presta la suficiente atención en el
progreso de aprendizaje, los niños adquieren con éxito el nuevo idioma.
Al mismo tiempo, se nota la importancia de la edad en quienes dominan este
lenguaje, ya que, solo hasta la edad de 6 años aproximadamente es posible la
adquisición normal de la lengua materna. Sin olvidar. que múltiples estudios
muestran la disminución de la plasticidad del cerebro con el paso de los años, en
otras palabras, si un adulto y un niño sufren un daño cerebral, es más probable
que el pequeño recupere de manera más rápida la capacidad del lenguaje.
Ante tal situación, se observa claramente que hay un periodo de maduración
logrado por los niños, por medio de la ejercitación del cerebro, el cual les permite
la adquisición de nuevos conocimientos, pero principalmente vinculados al
lenguaje, ya que los humanos son capaces de dominar su propio idioma y adquirir
uno e incluso varios. Sin embargo, los resultados finales a los que llegan los
hablantes de segundas lenguas varían de unos a otros debido a múltiples
variables que entran en juego al momento de aprenderlos.
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Al parecer las posibilidades de éxito son mayores cuando el aprendizaje se lleva a
cabo durante la infancia. Lenneberg (1967) dice al respecto que la capacidad de
adquirir una lengua disminuye desde el comienzo de la pubertad.
Por esta razón, se establece que los niños son unos excelentes candidatos para
aprender lenguas, ya que, si mantienen contacto estable y continúo con dos
idiomas desde el nacimiento lograran un mejor dominio e incluso podrán obtener
un nivel nativo de ambos lenguajes.
Ahora bien, múltiples investigaciones que se centran en la adquisición del inglés
como lengua extranjera, muestran algo contrario a lo mencionado anteriormente,
ya que señalan que el aprendizaje no se trata únicamente de la edad de los
aprendices, sino que existen otras variables tales como; la actitud, aptitud,
motivación, o incluso el sentido del ridículo. Por lo que parece lógico pensar que a
la edad de 3,4,5 o 6 años se lleva acabo un proceso no consciente y natural,
según lo señalado por Halliwell (1992) los estudiantes no van a las aulas con las
manos vacías, sino que traen consigo un conjunto de habilidades las cuales, le
ayudarán a educarse. Por consiguiente, tales situaciones en las que los niños
tienen acceso a más de una lengua pueden variar en ocasiones, debido al cambio
de comunidad lingüística que estos pueden presentar, sin olvidar que los primeros
encargados de enseñar dos lenguas distintas a los niños son los padres.
Del mismo modo, las exigencias propuestas por los sistemas educativos,
contemplan el aprendizaje de una lengua extranjera, por lo que los niños tienen
acceso a sistemas no nativos en el colegio durante unas horas semanales a lo
largo del curso escolar, desarrollando las cuatro destrezas básicas del lenguaje
(entender, hablar, leer y escribir) en la lengua materna y en el segundo idioma.
De ahí que, el inglés se convierte en un instrumento de comunicación y en un
vehículo para la transmisión de las distintas materias, utilizándose siempre en
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situaciones de interacción en la que los niños comparten información con sus
profesores y el resto de sus pares.
No obstante, existen diversas maneras de aprender, las cuales se presentan en la
teoría de las inteligencias múltiples, la cual menciona que cada individuo posee
una combinación distinta de inteligencias y a una edad temprana el entorno de
aprendizaje influye fuertemente en el desarrollo de dichos conocimientos, Gardner
(1995) dice al respecto que cuando se realizan actividades dirigidas a los niños, es
preciso utilizar diversas técnicas que favorezcan el desarrollo de los distintos
conocimientos de los alumnos.
Por esta razón, a continuación se mencionaran técnicas pensadas en aprovechar
mejor el horario escolar y el aula para el aprendizaje, los cuales son momentos
donde los niños entran en contacto con el inglés L2 en la escuela:
En primer lugar se encuentran las rutinas, las cuales son acciones que se llevan a
cabo con cierta regularidad, cada día o cada semana y con las que los niños están
familiarizados, ya que gracias a ellas organizan el día en casa y en la escuela.
Como indica Cameron (2003) las rutinas aportan a los niños múltiples beneficios
para desarrollar su lenguaje, abriendo muchas posibilidades para el desarrollo de
múltiples competencias lingüísticas.
En segundo lugar están las transiciones, las cuales son los periodos de tiempo
entre actividades, no obstante, en ciertas ocasiones se transforman en momentos
caóticos y de confusión no sólo en el contexto de aprendizaje de la segunda
lengua sino que también en el de la primera. Ante tal situación, es esencial captar
la atención de los niños en clase cuando están desarrollando una actividad,
utilizando elementos verbales y no verbales, tales como; mímicas, canciones,
rimas y recordatorios verbales.
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Por último y en tercer lugar se encuentran las fórmulas, las cuales son
expresiones que se utilizan siempre para las mismas situaciones y durante las
primeras etapas entregan a los aprendices las herramientas básicas para poder
utilizar la L2. Además, se puede presentar a los niños en clase porque cumple con
uno de los objetivos principales de la comunicación: aprender una lengua y usarla.
Finalmente, se puede concluir que las técnicas para mejorar el horario escolar,
son oportunidades al alcance del profesor para crear un entorno lingüístico rico en
la segunda lengua dentro de la escuela, las cuales, conllevan actividades visuales
y auditivas que incluyen tarjetas, carteles, canciones, poemas, rimas y mímica que
los aprendices deben reconocer y recordar en inglés. Además, cuando se
comienza la clase, es aconsejable tener en cuenta los recursos que se van a
utilizar al pasar de momentos de gran actividad a periodos en los que se requiere
silencio, debido a que los niños deben saber cuando y como llevar acabo una
acción, sin olvidar la importancia de la edad en niños que aprenden estos idiomas
ya que si ellos mantienen contacto estable y continuo con dos lenguas desde el
nacimiento, las podrán adquirir de manera simultánea alcanzando incluso un nivel
nativo en ambos lenguajes.
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Referencias bibliográficas
• Cameron, L. 2003. Teaching Languages to Young Learners. Cambridge:
Cambridge University Press. Fifth edition.
• Chomsky, N. 1965. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Mass, MIT
Press.
• Gardner, H. 1995. Reflections on Multiple Intelligences: Myths and Messages.
Phi Delta Kappan, Vol.77, 3, 200-209.
• Guillén, M. 2006.
• Halliwell, S. 1992. Teaching English in the Primary Classroom.London:
Longman.
• Kuhl, P. 2000. A new view of language acquisition. Proceedings of the National
Academy of Sciences of the United States of America, PNAS, vol. 97, no. 22,
11850-11857.
• Lenneberg, E. 1967. Biological foundations of language. New York: Wiley &
Sons.
• Pinker, S. 1995. El instinto del lenguaje: cómo crea el lenguaje la mente.
Alianza Editorial, Madrid.
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