1. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
INFLUENCIA DE LOS PROCESOS LECTORES Y ESCRITORES EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 5-5
AUTORAS DE LA INVESTIGACION:
XIOMARA GAITÁN CONTENTO
ANDREA GAITÁN CONTENTO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES
VILLAVICENCIO

2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
INFLUENCIA DE LOS PROCESOS LECTORES Y ESCRITORES EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 5-5
DIRECTOR DE LA INVESTIGACIÓN:
Mg SAÚL ROMERO MORALES
AUTORAS DE LA INVESTIGACION:
XIOMARA GAITÁN CONTENTO
ANDREA GAITÁN CONTENTO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES
VILLAVICENCIO

3. ÍNDICE GENERAL
Pág.
CAPITULO 1: IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
1.1. Titulo de la investigación 1
1.2. Objeto de estudio1
1.3. Estado del arte1
1.4. Ámbitos temáticos2
CAPITULO 2:PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
2.1. Problema práctico 3
2.2. Descripción del problema 4
2.3 costo del problema social 4
2.4. Justificación del problema 5
2.5.Preguntas de la investigación 5
2.6Objetivos de investigación 6
CAPITULO 3 MARCO TEORICO
3.1 Marco interpretativo 7
3. 2 Marco referencial 9
3.3 Marco legal 9
3.4 Marco conceptual 10

4. CAPITULO 4 METODOLOGÍA
4.1 Línea de investigación 14
4.2 Enfoque 15
4.3 Tipo de investigación 15
4.4 Estrategias metodológicas 16
4.5 población y muestra 16
4.6 Instrumentos17
4.7 Técnicas de recopilación y análisis de la información 17
4.8 Resultados deseados17
4.9 Impacto esperado17
CAPITULO 5 RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE RESULTADOS
5.1 Recursos humanos y materiales18
CAPITULO 6 ANÁLISIS DE RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN
TÍTULO I: Intereses lectores y escritores de los estudiantes del grado 5-5
de la Escuela Normal Superior de Villavicencio. 19
TÍTULO II: Influencia de los significados en el aprendizaje para la formación
de lectores y escritores 23
CONCLUSIONES 25
RECOMENDACIONES 27
Anexos 28
Bibliografía 36

5. ÍNDICE DE TABLAS DE LA INVESTIGACIÓN
Pág.
TABLA 1 Matriz de análisis de la pregunta problema: ¿Qué aspectos
Socioculturales determinan el lenguaje como
Semiótica social? 8
Tabla 2 Análisis conceptual de la investigación10
Tabla 3 cronograma de actividades de la investigación18

6. ÍNDICE DE FIGURAS
PAG.
FIGURA1 población y muestra de la investigación 16
FIGURA 2Sentimientos de afecto frente a las acciones de leer y escribir 20
FIGURA 3 Intereses lectores de los estudiantes del grado 5-5 21
FIGURA 4 Tiempos y espacios para leer y escribir 22
FIGURA 5 Uso del significado de las palabras 24

7. ÍNDICE DE ANEXOS
Pág.
ANEXO 1 Instrumentos de recopilación de la información 28
ANEXO 2 Cronograma 35

9. CAPITULO 1: IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
1.1. Titulo de la investigación:
Influencia de los procesos lectores y escritores en el aprendizaje de los niños
1.2. Objeto de estudio:
Influencia de los procesos lectores y escritores
1.3. Estado del arte:
El análisis de aspectos socioculturales, constituyen uno de los espacios de exploración del
lenguaje que permite estudiar la capacidad de ―significar‖ en los contextos sociales que son
generados por la cultura.
Para entender la configuración de la sociedad colombiana y la repercusión que tiene en la
formación de sus estudiantes, se toma como referentesla jerarquización de los contenidos
socioculturales (saberes y comportamientos) postulada por el centro virtual cervantes, sirviendo
comoreferente para las investigaciones en lengua española y la cultura en español
Conociendo de antemano, las limitaciones de analizar la variedad de aspectos que confluyen
en una sociedad, se pone de manifiesto el interés que puede tener, llevar a cabo, mediante
proyectos de investigación y en relación con los intereses y las necesidades de los estudiantes,

10. así como, las características de la situación de enseñanza y aprendizaje, un análisis de los
aspectos socioculturales relevantes desde la perspectiva del aprendizaje de la lengua.
La falta de estudios de este tipo requiere por parte de todos los interesados en la enseñanza,
una labor de recopilación y tratamiento de datos —siempre con el criterio de su aplicación
pedagógica— que permita ir componiendo una visión actual y adecuada de la situación
sociocultural de la sociedad llanera.
1.4. Ámbitos temáticos:
Las áreas de interés en las cuales se inscribe el proyecto son muy amplias, y están íntimamente
relacionadas con el lenguaje semiótico y aspectos socioculturales, puesto que, se encargan
fundamentalmente del estudio del ser humano en relación con la sociedad, en este caso, en el
ámbito educativo, vemos las disciplinas que tiene que ver con la influencia de los procesos
lectores y escritores de los estudiantes con el aprendizaje, de manera que desde el contexto
educativolas disciplinas sobre las cuales trata la investigación, se enmarcan dentro del área se
las ciencias sociales y lengua castellana,

11. CAPITULO 2: PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
2.1 Problema práctico.
Hasta el momento, en las prácticas pedagógicas, se ha vislumbrado un modelo de educación
con sentido y finalidad propia que asume frente a la escuela, a la enseñanza practicas
diferentes que conlleva a la adquisición del carácter y la organización libre, critica y flexible
que caracteriza y posibilita las relaciones de interacción entre el niño, el saber, y el contexto en
el que se desarrolla, es aquí, donde se imprimen elementos de la metodología, utilizadas según
la concepciones pedagógicas de la Escuela Normal Superior de Villavicencio.
Corresponde a los docentesde todo el país realizar lecturas sobre el papel del contexto, de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, del estudiante y de su labor como profesor, que sin ser
una tarea fácil, se intenta hacer desde la práctica pedagógica una labor más consiente que
facilite el aprendizaje, el desarrollo de todas sus dimensiones (artísticas, afectiva, social,
espiritual, etc.) como sujeto integral en el mundo de la vida, la cualificación y cuantificación de
los procesos pedagógicos en curso.
Delimitando de cierto modo el problema que quiere abordar esta investigación se hace
necesario realizar un proceso de lectura (contexto, aprendizaje docente y estudiante) donde se
evidencie la influencia que tiene la interpretación de la significación del contexto educativo
desde el análisis de aspectos socioculturales y la influencia que ejerce sobre la capacidad de
―significar‖ en contexto sociales, y como estos aspectos influyen en el aprendizaje de los niños,
en su desarrollo.

12. 2.2 Descripción del problema
El análisis de aspectos socioculturales, en el grado Quinto, Grupo 5 en la jornada de la tarde de
la Escuela Normal Superior de Villavicencio constituyen uno de los espacios de exploración del
lenguaje que permite estudiar la capacidad que tienen los niños a la hora de ―significar‖ en los
contextos sociales que son generados por la cultura.
El conocimiento acerca de estos referentes es difícil debido a la diversidad de aspectos y
elementos que componen la dinámica social, basta con observar la generalidades de la región
amazónica y la región pacifica, ambas están ubicadas en el mismo territorio, pero teniendo
dentro de su cultura un sinfín de diferencias; el estudio de dichos referentes, se complejiza al
ofrecer el mismo tipo de análisis para todos y cada uno de los aspectos socioculturales, lo cual
hace difícil el acceso a este tipo de conocimientos sobre una sociedad.
La falta de investigaciones de esta índole requiere por parte de todos los interesados en
educación, un trabajo de selección y organización de los contenidos socioculturales, a partir de
la recopilación y el tratamiento de datos en el campo pedagógico, que permita ir
componiendo una visión actual y adecuada de la sociedad Colombiana, más específicamente
la llanera.
2.2.1 Costos del problema social
El problema de investigación surgió a partir de la observación del contexto en donde se pudo
observar aspectos negativos hacia la comprensión por causa del contexto cultural, social,
tradicionalmente la falta de interés por articular lo que se aprende en la escuela y la casa,
influyendo negativamente en el rendimiento académico, la articulación con la realidad, el
desinterés por la lectura y la escritura elementos determinantes en el desarrollo de las
relaciones interpersonales del niño.
Se pretende analizar dentro de la investigación las dificultades que presentan los niños con los
textos, establecer la incidencia del entorno familiar en la escuela

13. Se plantea el riesgo de que, al no intervenir dicha problemática, de cómo resultado en niños y
niñas con problemas comprensión de contextos.
2.3 Justificación
Efectuar una investigación formativa, enmarcada en la comprensión y universalidad de la
educación consiente en concertar una visión actual y adecuada de la sociedad colombiana,
sitúa el interés de llevar a cabo, mediante el proyecto de investigación en relación con los
intereses, las necesidades y las características de los estudiantes, la labor de selección y
organización de los contenidos socioculturales, para realizar el análisis de los mismos, sé
requiere ajustar la población al campo pedagógico, en concordancia con ello, los integrantes del
grado 5-5 participaran furtivamente desde la perspectiva del aprendizaje de la lengua y el
acceso a una nueva realidad social y cultural.
2.4 Preguntas de investigación
2.4.1. Pregunta central
¿Cómo los procesos lectores y escritores influyen en el aprendizaje de los estudiantes del grado
5-5 de la escuela normal superior de villavicencio durante el año 2012?
2.4.2. Preguntas periféricas
¿En los procesos de enseñanza y aprendizaje se tiene en cuenta los intereses de los niños en
relación con la lectura y escritura?

14. ¿Se están formando lectores activos y escritores hábiles?
2.5. Objetivos de la investigación
General:
Analizar como los procesos lectores y escritores incide en el aprendizaje de los estudiantes del
grado 5-5 de la Escuela Normal superior de Villavicencio.
Específicos:
Reconocer la importancia de los intereses lectores y escritores en los procesos de aprendizaje
de la Escuela Normal Superior de Villavicencio
Reconocer como la categorización de lector –escritor influye en el aprendizaje de los
estudiantes.

15. CAPITULO 3: MARCO TEORICO
3.1 Marco Interpretativo:
En una interpretación de la significación del contexto educativo desde el análisis de aspectos
socioculturales y la influencia que ejerce sobre el lenguaje como semiótica social se clarifican
los ejes fundamentales, lo cual permite visualizar el problema de la investigación desde los
referentes originales.
Los aspectos socioculturales hacen énfasis en dos elementos fundamentales para establecer
el conocimiento basado en la experiencia y en la interacción con el contexto, estos a su vez se
dividen en referentes esenciales para delimitar el objeto de estudio.
La significación del lenguaje es un espacio muy amplio y abierto a múltiples interpretaciones, es
por esto que desde esta investigación se contempla dentro del contexto educativo, de manera
que nos permite dar un viraje sobre los procesos lectores y escritores y su incidencia en el
aprendizaje de nuestros estudiantes,

16. TABLA 1: Matriz de análisis de la pregunta problema: ¿Qué aspectos socioculturales
determinan el lenguaje como semiótica social?
ASPECTOS ORIENTACIÓN CONCEPTOS AMBITOS ASPECTOS PREGUNTAS
DEBE VER AUXILIARES
EN EL NIÑO
Se refieren a ¿Qué
conocimientos Ámbito Identidad incidencia
concretos educativo colectiva: tiene los
Sobre las normas y sentido y medios de
Socio- Saberes valores morales pertenencia a comunicación
culturales compartidos sobre la esfera en el uso
los diferentes social. cotidiano del
aspectos de la lenguaje de
sociedad y de la los Niños?
cultura.
Los ¿Cómo
comportamientos, mediante la
por su parte, se interacción
describen poniendo social en la
en relación el escuela los
Comporta- contenido y las niños
miento. situaciones de aprenden si
interacción, es son
decir, Son aspectos considerados
relacionados con lectores,
las convenciones escritores,
sociales asociados hablantes u
a determinadas oyentes?
situaciones.
―Es la capacidad de
―significar‖ en los Lenguaje
Lenguaje tipos de situación o Hablante-
Semiótica contextos sociales Oyente
que son generados Cultura
por la cultura‖.
Lector -
escritor
Esta tabla fue realizada por Xiomara Gaitán y Andrea Gaitán en Marzo del 2012

17. 3.2 Marco Referencial:
El análisis de aspectos socioculturales, constituyen una de los espacios de exploración
del lenguaje desde la perspectiva de la comunicación que está en el escenario
educativo desde la plataforma de la semiótica social; lo que se pretende es
proporcionar una visión general de algunos referentes que han pasado a formar parte
del bagaje cultural de una comunidad. Por tal razón, se necesita proyectos de
investigación enmarcados en un enfoque social, para concertar los elementos que
componen la visión que se tiene de la cultura en la que crece la persona, generando a
su vez, flujo de interrelaciones en los campos pedagógicos y sociológico. En base a
estudios de personas como Emilia Ferreiro, M.A.K.Halliday, el grupo de investigadores
que trabajan con el centro virtual Cervantes, se aproxima cada vez más a la posibilidad
de transformar los paradigmas tradicionales inmersos en la escuela, en el
reconocimiento de la cultura y el lenguaje como potencializadores del desarrollo.
3.3 Marco Legal
Para la realización de la investigación, Se tomó como base las disposiciones del
Ministerio de Educación Nacional quien difunde los Lineamientos curriculares de
Lengua Castellana, con fundamento en la Ley 115 de 1994 y en relación con los
Proyectos Educativos Institucionales, vigentes en el país desde 1992. En la propuesta,
el fundamento humanístico de la enseñanza de la lengua y la literatura adopta la
dirección semiótica y semántica, y establece cinco ejes de desarrollo referidos a la
construcción de sistemas de significación, a la producción e interpretación de textos, a
los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, a la interacción y a los
procesos culturales implicados en la ética de la comunicación y, el último, referido al
desarrollo del pensamiento. La investigación en el marco jurídico Nacional, constitución
política de Colombia, se ve evidenciada en los artículos 27, 67, 70, 71.

18. 3.4 Marco ConceptualTABLA 2: Análisis conceptual de la investigación
DEFINICIÓN
CONCEPTO (CITA TEXTUAL) REFERENCIA
DOCUMENTAL
Aspectos Hacen referencia al conocimiento, http://cvc.cervantes.es
socioculturales basado en la experiencia, sobre el modo /ensenanza/biblioteca
de vida, los aspectos cotidianos, la _ele/plan_curricular/ni
identidad colectiva, la organización veles/11_saberes_y_c
social, las relaciones personales, etc. omportamientos_intro
que se dan en una determinada duccion.htm
sociedad
Saberes Se refieren a conocimientos concretos http://cvc.cervantes.es
Sobre las normas y valores morales /ensenanza/biblioteca
compartidos sobre los diferentes _ele/plan_curricular/ni
aspectos de la sociedad y de la cultura. veles/11_saberes_y_c
omportamientos_intro
duccion.htm
Los comportamientos, por su parte, se http://cvc.cervantes.es
Comporta-miento. describen poniendo en relación el /ensenanza/biblioteca
contenido y las situaciones de _ele/plan_curricular/ni
interacción, es decir, Son aspectos veles/11_saberes_y_c
relacionados con las convenciones omportamientos_intro
sociales asociados a determinadas duccion.htm
situaciones.
Lenguaje Es un potencial significativo regulado M.A.K.Halliday/ El
por el contexto social lenguaje como
semiótica social/
México: Fondo de
Cultura
Semiótica ―Es la capacidad de ―significar‖ en los M.A.K.Halliday/ El
tipos de situación o contextos sociales lenguaje como
que son generados por la cultura‖. semiótica social/
México: Fondo de
Cultura

19. Potencial significativo Desde la perspectiva social, las M.A.K.Halliday/ El
oraciones y las palabras reales lenguaje como
semiótica social/
que constituyen nuestra experiencia México: Fondo de
directa del lenguaje, deriva en su Cultura
significado de lo que puede ser en las
situaciones de uso del lenguaje
Procesos Hacen referencia al conjunto de Tomado del
significativos competencias comunicativas documento ―Ejes
construidas por los sujetos en los alrededor de los
procesos de interacción social. cuales pensar
propuestas
curriculares
―Lineamientos
curriculares/Lengua
Castellana
.
Competencia Se define como la capacidad que tiene Tomado del
comunicativa el hombre para desarrollar múltiples documento ―A manera
habilidades comunicativas de diagnostico:
lenguaje, literatura y
educación‖. /serie
lineamientos
curriculares/ministerio
de educación
nacional.
Hablar Proceso cognitivo complejo en función Tomado del
de la significación y producción del documento ―A manera
sentido, para lo cual debe elegir una de diagnostico:
posición de enunciación referente a la lenguaje, literatura y
intención que se persigue. educación‖. /serie
lineamientos
curriculares/ministerio
de educación
nacional.
Escuchar Proceso cognitivo complejo en función Tomado del
de la significación y producción del documento ―A manera
sentido, para lo cual debe elegir una de diagnostico:
posición de enunciación referente a la lenguaje, literatura y
intención que se persigue. educación‖/serie
lineamientos

20. Curriculares/ministerio
de educación
nacional.
Leer
El acto de leer se entiende como un Tomado del
proceso significativo y semiótico, documento ―A manera
cultural e históricamente situado, de diagnostico:
complejo, qué va mas allá de la lenguaje, literatura y
búsqueda del significado y que en educación‖/serie
última instancia configura al sujeto lineamientos
lector. curriculares/ministerio
de educación
nacional..
Escribir Es un proceso social y a la vez
individual en el que se configura y se Tomado del
pone en juego saberes, intereses, documento ―A manera
competencias que además están de diagnostico:
determinados por el contexto socio- lenguaje, literatura y
cultural y pragmático que termina el acto educación‖./serie
de escribir. lineamientos
curriculares/ministerio
de educación
nacional.
El lenguaje es un potencial significativo regulado por el contexto social, es decir los
conocimientos basados en la experiencia y en la interpretación que hace la persona del
contexto, determinan la capacidad que tiene, para ―significar‖, de manera que las
habilidades comunicativas que maneje, le permitan clarificar el papel que juega dentro
del entorno social y cultural.

21. ¿Qué aspectos socioculturales determinan el lenguaje como semiótica social?
Lenguaje: Potencial Significativo
Determinado por
Aspectossocioculturales semiótica
Conocimiento basado en la experienciaes la capacidad de ―significar‖,
según M.A.K.Halliday
Pero en el plan curricular del CVC se dijo que esta los procesos significativos
compuesto por se componen de las
Habilidades
Saberes Comportamientos Leer Hablar Escuchar Escribir
Conocimiento Conocimiento Proceso cognitivo complejo en función sobre en
relación de significación y producción del sentido
Normas A las situaciones.
Socialmente deInteracción
Aceptadas
Los procesos de significación se enmarcan dentro de
Pedagogía Sociología
Aplicabilidad en la Escuela del P.S Fenómenos sociales, Concertar una visión
ActualDe la sociedad colombiana

22. CAPITULO 4: METODOLOGÍA
4.1. Linea de Investigación:
Escuela saberes y contextos
Esta linea de investigación establecida por la Escuela Normal Superior de Villavicencio
busca el conocimiento de las características del trabajo docente y del estudiante para
desarrollar un proceso de aprendizaje con sentido. De la misma manera, indaga sobre
los saberes que circulan en el aula y el contexto institucional.
Se busca desde el proyecto de investigación observar, vivir experiencias y enfrentar
desafíos cotidianos de la actividad docente y de las funciones pedagógicas y
educativas en diferentes contextos sociales y culturales.
Explorar conocimientos, características y contexto social y cultural de las escuelas,
además se indaga sobre las funciones, las relaciones y las características de la
población estudiantil. Esto conlleva a que las docentes en formación, se vaya
introduciendo al conocimiento de su futuro campo de trabajo, para que se pueda
identificar la importancia y los retos sobre el saber escolar y el saber cotidiano, y
además, como puede promover procesos de crecimiento personal desde las
competencias.

23. 4.2. Enfoque
La investigación Critico-social está orientada desde y hacia la acciónen y para la educación.
Desde esa perspectiva una teoría social crítica surge de los problemas de la vida cotidiana y se
construye con la mira siempre en cómo solucionarlos.
Partiendo de los problemas prácticos de la existencia cotidiana, retorna a esa vida con la
finalidad de ilustrar a sus sujetos acerca de los factores sociales limitativos que no habían
advertido, así como acerca de posibles líneas de acción que les permitirían liberarse.
En este sentido la ciencia educativa crítica se aproxima a el proceso de concienciación descrito
por Freire como: el proceso por el cual el pueblo, entendido como compuesto por sujetos no
recipientes, sino conscientes, alcanza una comprensión cada vez más profunda tanto de la
realidad socio histórica que configura sus vidas como de su capacidad para transformar esa
realidad.
4.3. Tipo de investigación
Correlacional:
Esta clase de Investigación es la que permite determinar el grado en que las variables
(aspectos socioculturales, semiótica social) en uno o varios factores (saberes,
comportamiento, semiótica) son afines.. Por tal razón está asociada con la investigación
fundamentada mediante la cual toma teorías aplicadas a la realidad de los estudiantes del
grado 5-5 de la E.S.N.V.

24. 4.4. Estrategia metodológica
1. Desarrollo de la investigación:
1.1-definir el problema.
1.2-formar el instrumento
2. Encuesta donde se indagará sobre los referentes de la investigación
2.1- recoger datos
3. Realización de estadística con los datos.
3.1 analizar los datos por medio de Interpretación de los resultados. . .
4.5 Población y muestra
Para esta investigación contamos con una población de 200 estudiantes del grado quinto de la
Escuela Normal Superior de Villavicencio y para la muestra tomaremos un valor de 42
estudiantes del grado 5-5 de la E.N.S.V
FIGURA 1. Poblacion y muestra de la
investigación
Poblacion total
Muestra de estudiantes
Muestra de docentes
Fuente: Información suministrada por la secretaria de la Escuela Normal
Superior de Villavicencio

25. 4.6 Instrumentos (Véase ANEXO 1)
4.7. Técnicas de recopilación de la información:
Para recoger los datos adecuados a la investigación en semiótica se van a utilizar los talleres,
las encuestas y el dialogo directo dirigido hacia docentes y estudiantes con el fin de servir
como indicador para hacer un diagnostico de la visión que se tiene de los referentes sociales y
culturales y sus manifestaciones, en el lenguaje, dando cuenta del reconocimiento que
estudiantes y profesores hacen de los saberes y comportamiento que conforman su cultura.
4.8. Resultados deseados
Con esta investigación se busca analizar el potencial significativo en los aspectos sociales y
culturales que determinan el lenguaje en los estudiantes del grado 5-5 de la escuela normal
superior de villavicencio. Al mismo tiempo que se establecen las relaciones existentes entre las
a actividades realizadas en el tiempo libre con el sí mismo y la incidencia de los medios de
comunicación en la vida familiar.
4.9 Impacto esperado
Con la investigación podremos estudiar la utilización de las formas del lenguaje apropiadas a
los tipos de situaciones, sobre todo, las de aprendizajes, permitiéndonos categorizar las
nociones dé hablante- oyente, lector –escritor desde las interacciones sociales.

26. CAPITULO 5: RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE
RESULTADOS
5.1. Recursos humanos y materiales necesarios para la investigación:
5.1.1 Recursos Humanos:
Investigadores: Xiomara Gaitán y Andrea Gaitán encargadas de realizar todo el estudio
y de sus respectivas indagaciones.
Director de la investigación: Saúl Romero es la persona que brinda las orientaciones
pertinentes para diseñar el proyecto de investigación de manera coherente y articulada.
Asesor de la Investigación: Ruth Fonseca es la especialista a la cual acudimos encado
de dudas epistemológicas.
Docentes: Son las personas a las cuales se le va a aplicar los instrumentos
Estudiantes: es la muestra poblacional para aplicar los instrumentos de investigación.
5.1.2. Recursos materiales:
Encuestas
Talleres
Diálogos
Fotografía
5.2 Cronograma (Véase ANEXO 2)

27. CAPITULO 6: ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
TÍTULO I: Intereses lectores y escritores de los estudiantes del grado 5-5 de la Escuela
Normal Superior de Villavicencio.
Las razones para hablar de procesos lectores y escritores en el sentido amplio del lenguaje y la
comunicación humana se sustentan en los paradigmas que, desde diversas disciplinas como la
semiótica, la pedagogía, las Ciencias Sociales, entre otras, consideran la lectura y la escritura
como procesosculturales complejos de construcción de sentidos, por lo tanto, el sujeto que lee y
escribe no se limita a extraer o expresar un significado dado de antemano, sino que despliega
una compleja actividad psíquica para construir el significado que le permita interpretar y actuar
en la realidad.
Dentro de esta concepción de lectura y escritura vemos un complejo proceso de diálogo y
negociación de sentidos en el que interviene un autor, un texto y un lector en un contexto social
y cultural en el que ocurrirán todas las formas posibles de lectura y escritura desde las más
sencillas hasta las más sofisticadas.
En este sentido la siguiente grafica muestra como en la Escuela Normal Superior de
Villavicencio los docentes y los estudiantes del grado 5-5 desde el bagaje de experiencias
previas, de intereses, de actitudes, de motivaciones en torno a procesos como la lectura y la
escritura manifiestan sentimientos de gusto permanente por la realización de dichas acciones,
pero también de desagrado frente a procesos de lectura y escritura, que describen como algo
tedioso y muchas veces sin mayor relevancia para su vida cotidiana.
En la escuela es fundamental que los procesos lectores y escritores que se llevan a cabo,
despierten el interés por conocer, comprender y transformar la realidad, de manera que los
ciudadanos que se forman desde el ámbito educativo, sean personas capaces de entender,

28. imaginar, luchar por proyectos que hagan de la realidad, algo más justo y digno para las
personas que hacen parte de ello.
FIGURA 2. Sentimiento de apreciación frente a las acciones de
leer y escribir
120%
100%
80%
60% le gusta leer
le gusta escribir
40%
no le gusta leer
20% no le gusta escribir
0%
Estudiantes docentes
Fuente: Encuesta realizada a docentes y estudiantes de la Escuela Normal
¿Pero cumple este ideal la escuela dentro de su formación? ¿Los estudiantes reconocen el
bagaje literario de sus docentes y esto les causa interés? en la tradición oral muchos
profesores explican la importancia de tener buenos lectores y escritores ya que es fundamental
para la adquisición de nuevos conceptos, pero en nuestro quehacer pedagógico ¿Cuentos
buenos lectores y escritores encontramos?, o más bien ¿a quienes consideramos buenos
lectores?, ¿hay escritores? ¿Cómo se viven estos procesos en el aula?Durante las
observaciones, pudimos constatar que los procesos de lectura y escritura vistos de la manera
como lo hacen los estudiantes, se reduce a una accion mecanica basada en la transcripcion de
grafias (desde dictados o la copia de un documento ) y una decodificacion de signos
(indispensable y obligatario) sin mayor relevancia para los estudiantes, ven en ello una actividad
meramente academica, alejada de la realidad que estan viviendo, logran interpretar su
importancia para el desarrollo de vida, pero se les dificulta articular esto con su entorno
inmediato, lo cual se videncia a la hora de realizar analisis, reflexiones e inferencia de lecturas,

29. y aun más dificil crear textos propios donde se defienda un punto de vista a cerca de un tema
especifico.
En la escuela circulan múltiples texto, la mayoría descontextualizados con la realidad
circundante de los estudiantes, y aun más alejados de los gustos e intereses que
manifiestantener por otros ámbitos que pueden llegar a fortalecer el desarrollo integral de los
estudiantes,como lo demuestra la grafica 3, si nuestros estudiantes se interesan por los
avances científicos y tecnológicos, ¿porque desde el área de tecnología e informática no se
incorporan las herramientas necesarias para que nuestros estudiantes se acerquen al
conocimiento por medio de ellas?, ¿por qué seguir enseñando un listado de artefactos e historia
sin ninguna articulación con la actualidad, sin analizar la realidad actual?
FIGURA 3. Intereses lectores de los estudiantes del grado
5-5
50%
45%
40%
35%
30% Avances científicos y
25% tecnologicos
20% Entretenimiento
15%
10%
Aventuras
5%
0%
Estudiantes Deportes
Fuente. Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Normal
Detenernos a conocer los interés de los estudiantes, es una oportunidad rica para conocer las
expectativas, sueños e imaginarios de las personas que conviven en el aula, y en caso de
tenerlos en cuenta podemos potenciar el desarrollo del pensamiento en un ámbito que le
permita acceder a la realidad de una manera crítica y reflexiva. Es por ello que la Escuela debe
brindar los espacios y tiempos para que se desarrollen estos procesos como bases
fundamentales en la educación del ser humano.

30. FIGURA 4. Tiempos y espacios para leer y escribir
80%
70%
60%
50%
40%
Si
30%
No
20%
10%
0%
¿La escuela le brinda los espacios para ¿La escuela le brinda espacios para leer?
escribir?
Fuente: Realizada a los estudiantes de la escla normal superior de villavicencio
Es importante que los espacios que brinda la escuela para leer y escribir llame la atención
de los estudiantes, su atención quede absorbida por lo que está sintiendo, vislumbrando y
pensando mientras lee, pero, también, lo es retener lo leído, hacerse con su sentido. Ambas
posturas son complementarias.
A la escuela se le ha acusado de propiciar únicamente la segunda postura; pero, habría mucho
que discutir sobre este particular. Si lo hubiera hecho de verdad, si
Hubiera asumido esa dimensión, ¿acaso existirían tantos estudiantes que no pueden leer bien?
Las estadísticas siguen denunciado la ineficacia de los métodos y de las técnicas en que
basamos el desarrollo de lectores. Y este detalle tendría que ser motivo de reflexión, ya que,
en muchas ocasiones, no sólo se denuncian tales métodos, sino que se intenta poner remedio a
los mismos con el consabido efecto de su ineficacia. Quizás, como digo, las causas que
establecemos como determinantes de la desafección lectora no sean tales. Y que, quizás, la
única y verdadera causa de que los niños no lean es porque no saben leer.

31. TÍTULO II: Influencia de los significados en el aprendizaje para la formación de
lectores y escritores
Laformación de lectores hábiles y escritores competentes requierepor parte de la escuela
desarrollar y afianzar en los estudiantes el acceso a los textos, de manera que puedan apreciar
el sentido de los textos y observarlos, analizarlos, comprenderlos, interpretarlos,criticarlos,
recrearlos, transformarlos, imitarlos, parodiarlos y, en definitiva, usarlos; dicha formación se
encamina tanto al comprender como al producir textos; y, en otro orden, tal vez más importante,
sentirlos y vivenciarlos
La escuela no es responsable de sus estudiantes que no quieren leer. Al fin y al cabo, leer no
es una obligación, ¿verdad? Pero la institución escolar sí es responsable de los estudiantes que
no leen porque no pueden. ¿Por qué? Porque no saben hacerlo. ¿Por qué? Porque no se les
ha enseñado. Y no pueden leer porque el sistema de aprendizaje y enseñanza, tanto de la
lectura como de la escritura, no les ha proporcionado esa capacidad, esa competencia lectora.
Una competencia que implica, como se sabe, ciertas operaciones mentales: percibir e identificar
las unidades del texto; razonar y movilizar conocimientos para enfrentarse a las informaciones y
sentidos del texto y, finalmente, establecer una significación, una adecuación y una coherencia
en función de las circunstancias lectoras.
El placer de la lectura tampoco es objetivo curricular. Los profesores no tiene ninguna
obligación de divertir a los estudiantes, lo cual no quiere decir que haya que portarse y
comportarse como ogros, es decir, el hecho de que los estudiantes se aburran en clase no
quieredecir que no aprenda. El hecho de que los estudiantes se aburran leyendo no
significaque no tenga que leer y seguir leyendo, si dicha lectura es condición para el
aprendizaje de cualquier concepto, sea de la naturaleza que sea.
Un deseo queno se satisface siempre produce aburrimiento, pero el deseo de leer y el de
escribir sesatisfacen con esfuerzo, con reflexión y con entusiasmo mental. La alternativa al
aburrimiento de los estudiantes no está en hacer de la actividad académica un circo, sino en
transformar el saber sobreen saber haceralgo con el anterior saber. Por eso se sostiene que la
responsabilidad de la escuela es dotar a los estudiantes de aquellos instrumentos de la
competencia lectora para quemediante ellos acceda a los textos cuando quiera o desee. Y si
experimenta placer ono, allá él con su sistema nervioso y gustativo. Y estamos hablando de

32. lectores que leenpor propia iniciativa, cuando se aburren o porque no saben hacer otra cosa
más digna para pasar el rato de la vida.
Los objetivos de la escuela en relación con la lectura se refieren a la apropiación de
instrumentospara la obtención de ese placer, pero no a la necesidad de experimentarlo.Es
decir, muchas actividades que se hacen en torno al libro tienen como finalidad pasarla bien,
pero no sujetar algunas de las causas intelectuales que impiden a ciertos
estudiantescomprender e interpretar, sentir y vivenciar los textos
FIGURA 5. Uso del significado de las palabras
100% Utiliza palabras de doble
significado
80%
Recuerda palabras de
60% doble significado
Entiende palabras que se
40% prestan para varias
interpretacione
20% Comprension de
palabras
0%
Docentes Estudiantes
Fuente: Encuesta realizada a docentes y estudiantes de la Escuela NormalSuperior de
Villavicencio
En nuestra opinión el camino más seguro para hacer lectores eshacer escritores. Leer es
mucho más complejo que escribir. La escritura exige másesfuerzo físico, pero no mental. Leer
es mucho más cómodo, pero no más fácil queescribir. Salvado este escollo del desgaste físico,
el resto de las exigencias de la escritura es menos restrictiva y constrictiva que la lectura.
Leer supone abandonarse al otro, dejarse llevar por su discurso, por su léxico, por
suimaginería, por su exuberancia lingüística, por su saber cognitivo, exige entender susfrases,

33. interpretar su tono, su ironía, su sarcasmo, su modoparticularísimo de organizar y estructurar el
texto; en definitiva, leyendo nos enajenamosen el texto de otro.
Escribir, por el contrario, supone controlar el propio discurso, el tono, el vocabulario, la sutileza
en el decir y en la manera de planificar el textodesde el principio hasta al fin. Escribiendo no
tenemos que padecer ningún sobresaltonarrativo, porque somos nosotros quienes los
distribuimos y organizamos. Escribir pertenece a nuestra propia conciencia.
En la institución educativa existe una obsesión por la lectura, pero no por la escritura. Quizás
nos encontremos ante una de las causas más profundas quedesgastan el deseo de leer, que
tantas y buenas promesas despierta enlas primeras edades. Pues bien. Tal vez, si se
despertara y se mantuviera el deseode escribir a lo largo de toda la escolarización, los niveles
de competencia lectoray por tanto de futuros lectores serían mucho mayores. Porque quien
escribe, siempre lee.
CONCLUSIONES
A los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Villavicencio se les exige y se les
brindan espacios para la lectura, pero los procesos escriturales se están viendo
alejados, y poco significativos para ellos.Pudimos constatar que los procesos de lectura
y escritura vistos de la manera como lo hacen los estudiantes, se reduce a una accion
mecanica basada en la transcripcion de grafias (desde dictados o la copia de un
documento ) y una decodificacion de signos (indispensable y obligatario) sin mayor
relevancia para los estudiantes, ven en ello una actividad meramente academica,
alejada de la realidad que estan viviendo, logran interpretar su importancia para el
desarrollo de vida, pero se les dificulta articular esto con su entorno inmediato, lo cual
se videncia a la hora de realizar analisis, reflexiones e inferencia de lecturas, y aun
más dificil crear textos propios donde se defienda un punto de vista a cerca de un tema
especifico. La mayoría de textos que circulan en la escuela están alejados de los gustos

34. e intereses que manifiestan tener por otros ámbitos que pueden llegar a fortalecer el
desarrollo integral de los estudiantes, ya quelos intereses son un eje fundamental para
abordar procesos de lectura y escritura, nuestros estudiantes del grado 5-5 se interesan
por los deportes, el entretenimiento, los avances científicos y la aventuras de los
personajes es importante tenerlos en cuenta a la hora de generar procesos
significativos en aula de clase.
La escuela no esta permitiendo la magia en la lectura y la escritura, más bien esta
siendo muy parámetral en dar estructuras ya fijas y alejadas del contexto del los
jóvenes, continúa una insistencia por la lectura, pero no por la escrituraprovocando el
desinterés de ellos en estos aspectos.
La categorización de lector y escritos que se da en la escuela normal superior de
villavicencio se basa en la formación de personas críticas y reflexivas, cuando
serealizan ejercicios de lectura y escritura, niños no se logra evidenciar en sus escritos
criticas, análisis y reflexiones sobre un tema, no se evidencia el pensamiento crítico y/o
reflexivo.

35. RECOMENDACIONES
La Propuesta del Blog exprésate en una herramienta tecnológica importante y
novedosa que incita a los estudiantes a opinar sobre temas sociales y culturales
haciendo explicito sus saberes e interés y sentimientos frente a el contenido que
propone en el blog.
Además porque permite que los niños tengan la posibilidad de elegir, compartir y
escribir sobre los temas que les interesa, de esta manera fortalecer sus procesos de
lectura, escritura y aprendizaje

36. ANEXO 1 Instrumentos de investigación
Encuesta realizada a docentes y estudiantes
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES
PROYECTO DE INVESTIGACION
INFLUENCIA CULTURAL DEL ENTORNO EN LA SIGNIFICACIÓN DEL LENGUAJE DE
LOS NIÑOS
DIRECTOR: SAÚL ROMERO
INVESTIGADORAS: ANDREA GAITÁN Y XIOMARA GAITÁN
Encuesta dirigida a: estudiantes
Objetivo: Dadas las características de la población que presenta la prueba, es difícil
pensar que quienes responden sean personas expertas o especializadas en el tema;
por ello el propósito de esta prueba no solo es servir como indicador para hacer un
diagnostico de la visión que se tiene de lo referentes sociales y culturales y sus
manifestaciones, en el lenguaje, sino también dar cuenta del reconocimiento que el
estudiante hace de los saberes y comportamiento que conforman su cultura.
Instrucciones:
A continuación encontrara 12 preguntas que usted podrá responder de acuerdo a su
criterio o experiencia

37. Identificación personal:
Nombres y Apellidos: ________________________________________________
Dirección__________________________________________________________
N° de Teléfono: _________________________________ Edad _______________
Lugar y fecha de Nacimiento: _________________________________________
Género: F ___ M___ Nivel económico: __________________________________
Documentos de identificación: T.I___ CC___ N° del documento: ______________
¿Qué palabras utiliza usted que tiene doble significado?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________
¿Cuándo realiza lecturas que palabras recuerda de difícil significado?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________
Al estudiar con sus profesores comprende el significado de las palabras que ellos
utilizan para explicar
Si ___ no ____ ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________
Cuando no comprende el significado de una palabra pide ayuda al docente
Si ___ no ___ ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________

38. Marque con una X las opciones correspondientes
Realiza lecturas relacionadas con:
Súper héroes
los avances científicos y tecnológicos
entretenimiento (farándula, revistas)
Deportes
ninguno
otros_____ ¿cuáles?_________________________________________________
¿Le gusta leer? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________
¿Le gusta escribir? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________
¿A sus profesores les gusta leer, escribir? ¿Cómo lo sabe?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________
La escuela le brinda el tiempo y los espacios para realizar estas actividades (leer y
escribir) ¿Cuáles?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________
¿Por qué cree que es tan importante aprender a leer y escribir?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

39. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES
PROYECTO DE INVESTIGACION
INFLUENCIA CULTURAL DEL ENTORNO EN LA SIGNIFICACIÓN DEL LENGUAJE DE
LOS NIÑOS
DIRECTOR: SAÚL ROMERO
INVESTIGADORAS: ANDREA GAITÁN Y XIOMARA GAITÁN
Encuesta dirigida a: Docentes
Objetivo: Dadas las características de la población presenta la prueba, es difícil
pensar que quienes responden sean personas expertas o especializadas en el tema;
por ello el propósito de esta prueba no solo es servir como indicador para hacer un
diagnostico de la visión que se tiene de lo referentes sociales y culturales y sus
manifestaciones, en el lenguaje, sino también dar cuenta del reconocimiento que el
estudiante hace de los saberes y comportamiento que conforman su cultura.
Instrucciones:
A continuación encontrara 12 preguntas que usted podrá responder de acuerdo a su
criterio o experiencia
Condiciones de vida y organización

40. Identificación personal:
Nombres y Apellidos: ________________________________________________
Dirección__________________________________________________________
N° de Teléfono: _________________________________ Edad _______________
Lugar y fecha de Nacimiento: _________________________________________
Género: F ___ M___ Nivel económico: __________________________________
Documentos de identificación: T.I___ CC___ N° del documento: ______________
¿Qué palabras utiliza usted que tiene doble significado?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________
¿Cuándo realiza lecturas que palabras recuerda de difícil significado?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________
En su quehacer pedagógico que palabras se prestan para varias interpretaciones
(no incluir las antónimas, sinónimas)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________
Cuando trabaja lecto-escritura con los niños que palabras son de difícil escritura para
los niños
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________
Al trabajar con sus estudiantes tiene en cuenta el significado de las palabras
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________

41. Marque con una X las opciones correspondientes
Realiza lecturas relacionadas con:
su quehacer pedagógico
los avances científicos y tecnológicos
entretenimiento
contenidos sociales y culturales
ninguno
otros________¿cuáles?______________________________________________
¿Por qué es importante enseñar a leer y escribir?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________
En su vida personal: ¿le gusta leer? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________
En su vida personal: ¿le gusta escribir? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________
Usted cree que la escuela lo educo para ser un lector hábil y un escritor competente
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

42. ______________________________________________________________________
______________________________________________
Actualmente, usted cree que la escuela dispone de los elementos necesarios para
enseñar la lectura y la escritura
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________
¿Por qué cree que la lectura es y ha sido tan importante para la escuela?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

43. ANEXO 2Cronograma
Tabla 3. Cronograma de actividades en Investigación
2011 2012
Septiembre Octubre Marzo Abril mayo junio julio agosto Septiembr Octubre Noviem
e bre
Tiempo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Actividad
Diario de x x x x X x
campo
Identific Síntesis x
ación de
del problemá
problem tica
a x
Alternativ
as
Antepro Identifica x
yecto ción del
problema
x
Objeto de
la
investiga
ción
Delimitar x x
línea y
tipo de
investiga
ción
Proyecto Marco X
teórico
Correccio X
nes
finales

44. Presenta X X
ción del x
proyecto
Informe Aplicació x
final n de
instrumen
tos
x
Tabular
informaci
ón
Análisis X
de
resultado
s
Conclusio X
nes
Propues Revisión X
ta de
literatura
3
Exposició 0
ny
sustentac
ión
Legaliza RAE
ción del Entrega X
proyecto del
proyecto

45. BIBLIOGRAFÍA
M.A.K.Halliday/ El lenguaje como semiótica social/ México: Fondo de Cultura
Ministerio de educación nacional/serie lineamientos curriculares/ ―A manera de
diagnostico: lenguaje, literatura y educación‖
CIBERBIBLIOGRAFIA
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/11_saberes_y_
comportamientos_introduccion