seminario

1. MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: FORMACIÓN POSGRADUADA
PROCEDIMIENTO: DISEÑO, FORMULACIÓN Y APROBACIÓN DEL PROYECTO ACADÉMICO
EDUCATIVO DE PROGRAMAS DE POSGRADOS
FORMATO: CONTENIDOS PROGRAMATICOS
Código: D-FP-P01-F04 Versión: 04 Página 1 de 4
Metodología X Presencial X Virtual X
PRESENTACIÓN, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
El seminario políticas y sistemas educativos en América Latina pretende problematizar las
relaciones que se que se establecen entre políticas públicas en educación y conformación,
modernización y transformaciones de los sistemas educativos latinoamericanos haciendo
énfasis en la segunda mitad del siglo XX y los primeros años del siglo XXI. Los sistemas
educativos pueden ser abordados desde diversas perspectivas teóricas e investigativas:
organización y estructura, fundamentos pedagógicos y educativos, y los efectos que los
FECHA: DD MM AA
Facultad:
Programa
Académico:
Semestre
académico:
Profesor responsable del asignatura,
seminario o módulo:
Oscar Pulido Cortés
Teléfono: 3138294834 Correo
electrónico:
oscarpulidocortes@uptc.edu.co
Horario de tutorías
Nombre del profesor 2:
Teléfono: Correo electrónico:
Horario de tutorías
Nombre del profesor 3:
Teléfono: Correo electrónico:
Horario de tutorías
Número de créditos:
Área o campo de
formación:
Código:
Asignatura:
Seminario:
Módulo:

2. MACROPROCESO: DOCENCIA
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mismos han producido en los países donde han sido implementados. En el caso concreto de
este seminario se estudiarán a partir de lo que se ha denominado en el último tiempo como
desarrollo del curriculum, es decir, de la consolidación de un campo teórico y práctico que es
transversal a las propuestas institucionales en el ámbito de la educación. Es así como se
hace un recorrido por las condiciones de posibilidad de las políticas públicas en educación en
cada uno de los países estudiados y su relación directa con la apropiaciones curriculares que
en cada uno se han apropiado.
Objetivos
 Apropiación de herramientas conceptuales y metodológicas para comprender la
emergencia, constitución y transformación de los sistemas educativos
latinoamericanos a partir de la segunda mitad del siglo XX, a partir del desarrollo y la
consolidación del campo del curriculum.
 Identificar las particularidades de los sistemas educativos latinoamericanos y sus
efectos en la formación de sujetos.
 Reconocer el campo del curriculum como posibilidad teórica y metodológica para
comprender un sistema educativo en este caso de los países latinoamericanos
estudiados.
 Fortalecer la conceptualización sobre el campo del curriculum para poder leer
críticamente los objetos de estudio que los estudiantes están construyendo en sus
tesis doctorales.
Competencias
 Producir en los estudiantes conocimiento reflexivo sobre sistemas educativos
latinoamericanos de la segunda mitad del siglo XX y primera del XXI.
 Lograr procesos de transferibilidad de saberes y conocimientos para su utilización en
los proyectos de tesis doctoral, reconcomiendo que el análisis de la política educativa
se convierte en uno de los soportes de la investigación.
 Aplicación y contextualización de conceptos, tendencias y posturas pedagógicas y
educativas en los campos de formación individual e institucional.
Resultados del aprendizaje
Reconocer la génesis, estructura, desarrollo y efecto de los sistemas educativos en América
Latina, a partir de las reformas curriculares.

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JUSTIFICACIÓN
Se puede afirmar que los sistemas educativos en América Latina en como espacio histórico
de aparición la segunda mitad del siglo XIX, momento histórico en el que comienzan a
aparecer políticas reguladoras de la administración, el financiamiento y la intervención en la
vida de las escuelas e instituciones asumidas y creadas por los estados para orientar los
procesos educativos. El siglo XX presenciará la llegada con fuerza del capitalismo en forma
industrial a los países latinoamericanos, este proceso de intervención económica y social
produce nuevas formas de acción en relación con la educación y las posibilidades diferentes
de pensar la formación de los sujetos que apalanquen estas estructuras novedosas. En la
segunda mitad del mencionado siglo las estructuras educativas latinoamericanas reciben una
fuerte intervención en varios sentidos: el primero las teorías del desarrollo que movilizan
todas las sociedades latinoamericanas a los sueños de progreso y bienestar asumiendo la
educación como “medula” del mismo; el desplazamiento de las raíces pedagógico-filosóficas
de la educación por la intervención de la economía, sociología y la psicología como
disciplinas que diagnostican, explican e intervienen las instituciones y los sujetos
comprometidos en el campo de la educación; un tercer aspecto es la performación de la
sociedad por la ciencia que se hace posible a través de la popularización de aparatos
técnicos y tecnológicos, que a su vez transforman la vida cotidiana de los sujetos y ubican el
sueño del progreso en relación con la tecnología. Estos cambios renuevan las practicas y la
posibilidades de selección de contenidos y métodos de enseñanza de orden experimental y
cognitivos que se hacen eficaces y eficientes en el aprendizaje y la aplicación de saberes
conocidos como innovación; por último es importante mencionar la internacionalización del
saber, la comunicaciones y las posibilidades de acceso a diversas culturas como escenarios
de transformación social, económica y cultural. De aquí que este seminario ofrezca
herramientas metodológicas y teóricas para estudiar los sistemas educativos
latinoamericanos, a partir de los planteamientos de política con un énfasis en las
perspectivas curriculares que se derivan de las mismas.
METODOLOGÍA
La perspectiva teórico-metodológica del seminario es histórica y crítica. Histórica pues
reconoce que los conceptos son construidos e “inventados” en momentos concretos y que no
son eternos o esenciales. Crítica en tres dimensiones: el reconocimiento de los discursos y
prácticas para comprender la realidad; en segundo lugar la crítica permite desnaturalizar
conceptos y hábitos, es decir, la crítica impide asumir para los intelectuales de la educación y
la pedagogía asumir prácticas o usos sociales sin su revisión y cuestionamiento; por último la
crítica afirma el sentido de la pregunta, de la interrogación constante, el cuestionamiento de
la verdad, la crítica nos permite pensar qué y para qué hacemos lo que hacemos, decimos,
escribimos o pensamos.
Se procede mediante la lectura de textos de orden teórico-metodológico que permite leer las
políticas y los sistemas educativos como discurso y practicas que han constituido el campo
educativo y pedagógico en la segunda mitad del siglo XX y comienzos del siglo XXI; de otra

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parte están los textos teóricos sobre el objeto de estudio, es decir, textos que han teorizado
la relación políticas sistemas educativos; por ultimo artículos de revistas especializadas que
han producido investigaciones recientes sobre la problemática del seminario. De otra parte el
seminario utiliza algunos materiales cinematográficos que presentan imágenes-concepto que
permiten otras comprensiones de las temáticas planteadas.
Trabajo directo
El seminario tendrá en su desarrollo, clases sincrónicas de acuerdo con las fechas asignadas
por la coordinación académica del doctorado los días febrero 25 (8 horas), marzo 22 (8
horas), abril 27 (8 horas) y mayo 27(8 horas). Estas clases estarán programadas desde la
plataforma meet o zoom según la necesidad, y se distribuirán con presentaciones generales
de las problemáticas sugeridas, interacción y participación de los estudiantes y diálogos con
invitados especiales.
Tutoría y acompañamiento
Las tutorías en el representan espacios de interacción con los estudiantes, donde a partir de
preguntas, conceptos y procedimiento metodológicos se discuten y profundizan aspectos
pendientes de la sesión de seminario o los trabajos asignados para los momentos de trabajo
independiente.
Las tutorías como espacio formal están programadas los días miércoles de 16:00-18:00
horas, previa organización con los estudiantes.
Tutoría: 20 horas
Trabajo independiente
El trabajo independiente representa la dedicación en tiempo del estudiante a las actividades
formativas sugeridas por el seminario. Las actividades son:
Lecturas obligatorias.
Lecturas complementarias.
Elaboración de escritos y reseñas sobre lecturas y películas
Observación y análisis de piezas cinematográficas.
Revisión y trabajo en bases de datos especializadas, de acuerdo con guías sugeridas
INVESTIGACIÓN
Los estudiantes realizaran un análisis de política publica en educación de acuerdo con el
interés y su trabajo de grado.
INTERNACIONALIZACIÓN (Opcional)

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Participación en las conferencias organizadas por el doctorado con invitados internacionales.
MEDIOS AUDIOVISUALES
Filmografía sugerida.
EVALUACIÓN
Evaluación colectiva
La evaluación representa una interacción donde los sujetos involucrados en el proceso
pueden dar cuenta de sus avances, dudas, vacíos, aprendizajes y proyecciones. Es
necesario que los estudiantes se apropien de las formas metodológicas y conceptúales del
seminario y éste pueda articularse con los proyectos de investigación-tesis personales.
Evaluación individual
Evaluación del Seminario
Aspectos de la evaluación Porcentaje
Reseñas de los textos y escritos sobre
las películas
20%
Asistencia y participación a clases 20%
Texto con análisis y evaluación de
política educativas de acuerdo con la
temática de la tesis doctoral.
60%
CONTENIDOS TEMÁTICOS CENTRALES
Perspectivas metodológicas para comprender políticas y sistemas educativos
1. 1.1 Sobre la biopolítica y las políticas poblacionales.
2. 1.2 Sobre la política y su posibilidades de construcción y evaluación
3. 1.3 El sistema como opción neoliberal para la educación, modernización y
transformación.
2. Los estudios curriculares como perspectivas para comprender políticas y

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sistemas educativos en América Latina.
1. 2.1 Modernización y currículo
2. 2.2 Políticas y sistemas “curriculares
3. 2.3 Currículo y contemporaneidad
3. Sistemas educativos y desarrollo curricular
1. 3.1 La experiencias de los países latinoamericanos
2. 3.2 Modernización y transformación de los sistemas educativos
3. 3.3 Perspectivas contemporáneas.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Sesiones y actividades
Sesión 1: febrero de 2021
Lecturas
Foucault, Michel.(2001) Defender la sociedad. FCE. lección del 17 de marzo 1976 (adicional
leer resumen del curso y situación del curso).
Foucault, Michel. El nacimiento de la biopolítica. FCE. Lección del 24 de marzo de 1979. (
adicional leer resumen del curso y situación del curso).
Roth Deubel André-Noël. (2015) Políticas públicas. Ediciones Aurora. Capitulo 1(adicional
introducción).
Pulido, Oscar (2018). La universidad como proyecto modernizador: ilusiones y desencantos.
Editorial UPTC. Capítulos 1 y 2.
Película: El despetar del amor.
Actividades.
Presentación de herramientas metodológicas a partir de los textos propuestos.
Políticas publicas y sus posibilidades de lectura y evaluación.
Sobre la modernización y los sistemas educativos.

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Presentación de relatorías y discusión
Sesión 2: Marzo de 2021
Lecturas
Martínez, Alberto. De la escuela expansiva a la escuela competitiva. Dos modos de
modernización en América Latina. Anthropos. 2004. Hasta la página 172. (incluyendo
prologo, introducción y claves de lectura.
Nassif, R. Rama, C. Tedesco, Juan Carlos. El sistema educativo en América Latina. Kapeluz.
1984. Completo.
Observación de la película: Sutatenza un mensaje de paz, entrevista a Arnoldo Candela.
https://www.youtube.com/watch?v=shBZSMjANUQ
https://www.youtube.com/watch?v=qy7mAMpmbdI
Problematización sobre la educación como sistema y el sistema de la educación
Presentación de reseñas.
Sesión 3: abril de 2021
Lecturas:
Malone, H (2016). El rumbo de la transformación educativa. Temas, retos globales y
lecciones sobre la reforma estructural.
Película: https://www.youtube.com/watch?v=khCZscpN36w
Mesa de discusión son sobre perspectivas de los sitemas educativos.
Sesión 4: Mayo de 2021
Lecturas
Díaz-Barriga, A y García, J. Desarrollo del curriculum en América Latina.
Zuluaga, O y Ossenbach, G. Modernización de los sistemas educativos iberoamericanos
Siglo XX. Cooperativa editorial magisterio. 2004.
Presentación de la relación currículo y sistema educativo en América Latina.

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LECTURAS MÍNIMAS
Foucault, Michel.(2001) Defender la sociedad. FCE. lección del 17 de marzo 1976
Foucault, Michel. El nacimiento de la biopolítica. FCE. Lección del 24 de marzo de 1979.
Malone, H (2016). El rumbo de la transformación educativa. Temas, retos globales y
lecciones sobre la reforma estructural.
Martínez, A. (2004) De la escuela expansiva a la escuela competitiva. Dos modos de
modernización en América Latina. Anthropos. 2004. Hasta la página 172. (incluyendo
prologo, introducción y claves de lectura.
Nassif, R. Rama, C. Tedesco, Juan Carlos. El sistema educativo en América Latina. Kapeluz.
1984. Completo.
Pulido, Oscar (2018). La universidad como proyecto modernizador: ilusiones y desencantos.
Editorial UPTC
Roth Deubel André-Noël. (2015) Políticas públicas. Ediciones Aurora.
BIBLIOGRAFÍA ACTUALIZADA
Díaz-Barriga, A y García, J. Desarrollo del curriculum en América Latina.
Foucault, Michel.(2001) Defender la sociedad. Fondo de Cultura Económica.
Foucault, Michel. El nacimiento de la biopolítica. Fondo de Cultura Económica
Martínez, Alberto (2004). De la escuela expansiva a la escuela competitiva. Dos modos de
modernización en América Latina. Anthropos.
Nassif, R. Rama, C. Tedesco, Juan Carlos. El sistema educativo en América Latina. Kapeluz.
1984. CEPAL.
Noguera-Ramírez, Carlos (compilador). Alfredo Veiga-Neto y los estudios foucaultianos en
educación. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional (UPN).
Pulido, Oscar (2018). La universidad como proyecto modernizador: ilusiones y desencantos.

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FORMATO: CONTENIDOS PROGRAMATICOS
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Editorial.
Roth Deubel André-Noël. (2015) Políticas públicas. Ediciones Aurora.
Soto, Diana (1998). Historia de la Universidad Colombiana. Tomo I. Tunja: UPTC. Soto,
Diana (1997). Historia de la Universidad Colombiana. Resúmenes Analíticos. Tunja; UPTC
Veiga-Neto, Alfredo (2018). Educación y contemporaneidad. Una mirada foucaultiana. In:
Noguera-Ramírez, Carlos (compilador). Alfredo Veiga-Neto y los estudios foucaultianos en
educación. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional (UPN), p. 141-154.
Zuluaga, O y Ossenbach, G. (2018). Modernización de los sistemas educativos
iberoamericanos Siglo XX. Cooperativa editorial magisterio.
Elaboró:
Nota: los documentos deben cumplir con los siguientes parámetros:
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