planificaciones-curriculares-lengua-y-literatura-octavo-ano.docx

COLEGIO DE CICLO BÁSICO POPULAR FISCAL “VICENTE ANDA AGUIRRE”
PLANIFICACIÓN CURRICULAR: BLOQUE N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL DOCENTE: LIC. ELVIA GARZÓN.
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO LECTIVO: 2011-2012 AÑO DE BÁSICA: OCTAVO
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA INTERACCIÓN SOCIAL
BLOQUE CURRICULAR: PUBLICIDAD/CAMPAÑAS SOCIALES
DURACIÓN: 6 SEMANAS FECHA INICIAL: FECHA TERMINAL:
2. OBJETIVO EDUCATIVO DE BLOQUE: Comprender, analizar y producir publicidades, campañas sociales, con las propiedades textuales, los procesos,
elementos; de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito
EJE TRANSVERSAL: “EL BUEN VIVIR” LA INTERCULTURALIDAD
3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN:
Técnica/Instrumento
ESCUCHAS;
Escuchar y observar
publicidades y campañas
sociales desde el análisis de las
partes que las conforman y el
uso que se hace de ellas.
 Activación de conocimientos previos a base de preguntas:
¿Qué es una publicidad? ¿Qué lenguaje utilizan? ¿Quiénes la
utilizan?
 Selección de textos con publicidades orales, escritos y en
videos.
 Observación y escucha de publicidades campañas sociales en
audio, video, o narrados.
 Desarrollo de las microhabilidades del proceso de escuchar:
reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener,
 Interpretación y retención de mensajes, ideas, detalles,
imágenes que convencen.
 Registro de aspectos importantes de la información escuchada:
mensajes, lugares, productos, precios, beneficios olerías.
 Análisis de las características de la publicidad: mercado,
medios de comunicación que utiliza, diseños gráficos,
lenguaje, etc.
 Identificación de la información que transmiten las
publicidades, su función y situación comunicativa.
 -Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos (rueda
de atributos, cadena de, secuencias, diagramas de oposición).
AFCEGB.
Videos - CDS
Textos de
publicidad del
periódico.
Libro: Palabras.
Lenguaje por
competencias 9
Cuaderno de
Irak
Resaltador
Papelotes
Periódicos
revistas
Marcadores
Hojas de papel
bou. TV-OVE)
Libro del
alumno.
Comunicación
Estudio del
lenguaje
bibliográfica
internacional
Indicador esencial
Identifica en una campaña lodos sus
detalles (función del lenguaje, trama e
idea global).
Indicadores de logro:
Escucha y observa publicidades y
cuenta de que lemas hablan
Reconoce el propósito comunicativo de
una publicidad y de una campaña social
Extrae las ideas principales y
secundarias que se encuentran en las
publicidades observadas.
Identifica aspectos positivos y
negativos de las publicidades
escuchadas y observadas.
 Completa la rueda de atribulo:
sobre la importancia de la
publicidad.
 Jerarquiza las ideas del texto en
una cadena de secuencias.
 -Elabora un diagrama de
oposición de los productos que
más utilizan las publicidades
 Selecciona información relevante
sobre el mal uso que hacen las
empresas de la imagen de la
mujer para sus campañas
publicitarias.
TÉCNICAS:
Observación
Portafolio.
Organizador gráfico
INSTRUMENTOS:
Escala numérica.
Trabajos varios
Cadena de secuencias

HABLAR
Discutir sobre el contenido y
el uso de argumentos
persuasivos en las campañas
sociales y en las publicidades
con actitud crítica.
 Planteamiento de la situación comunicativa: a base de
preguntas: ¿Qué productos se utilizan para las publicidades?
¿Se parecen las publicidades? ¿Qué diferencias existen?,
 Selección de publicidades escritas de revistas, periódicos,
videos.
 Desarrollo de las microhabilidades del proceso de hablar:
planificar, conducir, negociar, producir, aspectos no verbales.
 Investigación de la escala de valoración de deseos del
psicólogo de publicidad Daniel Starch de los principales
deseos por parte del consumidor en líneas generales: apetito
(9,2), amor a los hijos (9,1), curiosidad (7,5), economía (7,5),
atractivo sexual (8,9) seguridad (7,8), limpieza (7,7).
 Participación en un debate con tema variados como: a. ¿Qué
opinas sobre las imágenes de las mujeres en las campañas
publicitarias utilizadas por las empresas?
b. ¿Qué deseos obtienen los primeros lugares en los
consumidores?
 Elaboración de una guía de exposición (esquemas, imágenes,
diapositivas).
 Reconocimiento de las ideas principales y secundarias.
 Elaboración de conclusiones finales en organizadores gráficos:
diagramas de oposición, mándala.
Papelotes
Libro
"Comunicación,
estudio del
lenguaje"
Libro del
alumno
Diccionario
Copias -Internet,
Preceptiva
literaria
Libro: "palabra
viva 10"
Cartulina
Tijeras
Goma,
Fotografías,
Libro:"lenguaje
y comunicación
8" de Jorge
Becerra
Indicador esencial
 Usa soportes escritos para
planificar la defensa oral de una
campaña social con argumentos
sólidos.
Indicadores de logra:
 Presenta ideas de acuerdo a la
estructura del texto.
 Recolecta información precisa
para sus debates de revistas,
periódicos del país.
 Organiza las ideas en forma
secuencial, para participar en el
debate.
 Elabora una guía de exposición
para sus intervenciones
 Elabora conclusiones en
organizadores gráficos.
secuencial de las investigaciones
realizadas.
 Aplica en sus intervenciones la
información recolectada.
 Utiliza la guía realizada
adecuadamente.
 Identifica informaciones
relevantes, lemas y datos básicos
de los lemas debatidos.
 Elabora conclusiones de los
mensajes escuchados.
 en un mándala.
 Resuelve cuestionarios sobre los
aspectos más importantes del
texto.
TÉCNICAS: Observación Débale
Portafolio - Organizador gráfico.
INSTRUMENTOS: Escala numérica
Guía de exposición - Trabajos varios
Diagrama de oposición
LEER
Comprender las publicidades y
campañas sociales e identificar
los elementos que las
conforman
 Activación de conocimientos previos a base de preguntas
sobre las publicidades y campañas sociales: ¿Qué elementos la
conforman?, ¿Quiénes la utilizan?
 Análisis de textos publicitarios con el proceso de lectura:
prelectura, lectura, poslectura.
 Determinación de la importancia del uso de la función
persuasiva al momento de analizar campañas sociales y
publicitarias
 Análisis de las características de la estructura textual de la
publicidad: mercado, medios de comunicación que utiliza,
diseños gráficos, lenguaje, etc.
 Identificación de la información que transmiten las
publicidades, su función y situación comunicativa.
 Reflexión sobre el mal uso que hacen las empresas de las
imágenes de la mujer para vender sus productos caricias
sonadas (Colonia), cercanía total (Desodorante), Buena
compañía (camisas), etc.
 Elaboración de resúmenes en fichas nemotécnicas y
organizadores gráficos: (mándalas, rueda de atributos)
Libro: "palabra
viva 10"
Fichas
nemotécnicas
Cartulina
Papelotes
Libro de trabajo
Internet
Láminas
Periódicos de la
ciudad
Revista La
familia
Indicador esencial
 Identifica en las publicidades y
campañas sociales los elementos
que las conforman
 Sintetiza la información de las
publicidades y campañas sociales.
 Selecciona ideas principales y
secundarias
secuencial
 Establece comparaciones entre
diferentes productos publicitarios.
 Redacta informes de las
publicidades analizadas.
 Elabora sus resúmenes en
 Completa un mándala sobre los
elementos que conforman una
publicidad.
 Selecciona ideas principales de
las publicidades.
 Completa la rueda de atributos
organizando las ideas de las
publicidades
 Establece comparaciones entre los
pro duelos más vendidos según
las investigaciones realizadas.
 Realiza informes con los
resultados obtenidos.
par resumir la información
detallada.
TÉCNICAS: Observación
Portafolio. Organizador gráfico

ESCRIBIR
Comparar publicidades,
campañas sociales y diversos
textos desde la planificación de
textos argumentativos.
 Indagación sobre publicidades observadas en la prensa,
televisión.
 Selección de un ejemplo de publicidad modelo “El gel
reductor”
 Análisis de la utilización de textos argumentativos en las
campañas publicitarias: mensajes que motivan a la venta del
producto.
 Elaboración de reflexiones de los contenidos imágenes,
eslogan presentados.
 Retención de ideas explicitas en las campañas del periódico
publicitarias
 Comparación de las publicidades del periódico y de la
televisión
 Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos:
diagramas de oposición).
Cuadernos de
trabajo
Hojas de papel
bon
Libro “Nave de
papel 8”
Papelotes
Texto y
cuaderno de
trabajo
Papelotes
Marcadores
Libro de trabajo
Internet
Láminas
Diccionario.
Indicador esencial:
 Establece comparaciones de los
textos argumentativos utilizados
en una campaña publicitaria o
social.
 Elabora diagramas de oposición
con los textos argumentativos
utilizados en las publicidades.
 Compara los textos con la realidad
del mercado existente.
 Identifica las argumentaciones
presentadas en cada campaña
publicitaria
 Realiza organizadores gráficos.
 Completa diagramas de oposición
con los temas analizados
 Verifica valores de los productos
publicados en los mercados
 Establece diferencias entre las
publicidades presentadas
 Elabora una cadena de secuencias
para resumir la información
obtenida
TÉCNICAS: Observación, Portafolio.
Organizadores gráficos
INSTRUMENTOS:
Escala descriptiva. Trabajos varios.
Diagramas de oposición.
Producir campañas sociales y
publicitarias desde la aplicación
de las propiedades del texto
específicas para la persuasión.
 Desarrollo de las microhabilidades del proceso de escribir:
planificar, redactar y publicar.
 Determinación del objetivo y la estructura del texto qué se
quiere decir, qué se quiere vender, quién será el lector del
texto, lo que se quiere escribir, como será el texto: extensión,
tono, presentación, imágenes.
 Ensayo corto sobre la lucha contra la contaminación.
 Exposición de las campañas publicitarias a los compañeros del
aula.
 Elaboración de un álbum con las publicidades redactadas en
forma individual de la pastilla para evitar las tracciones,
pastilla para el amor, el viento que se lleva la pereza.
Collage en
papelotes con
fotografías,
mensajes
Publicidades
grupales
Libro de trabajo
Internet
Lámina
Diccionario.
Indicador esencial:
 Produce campañas sociales y
publicitarias desde la aplicación
de las propiedades del texto
específicas para la persuasión.
 Planifica la escritura de una
publicidad con sus características
básicas
 Utiliza la planificación del texto
para corregir errores
 Produce y revisa el contenido de
su texto publicitario
 Aplica todos los parámetros en la
escritura de un texto publicitario,
mensajes que convence, imágenes
adecuadas.
 Elabora un álbum con las
publicidades redactadas.
 Escribe un texto publicitario con
sus características básicas.
 Corrige los errores encontrados en
un ensayo sobre la lucha contra la
contaminación
 Revisa el contenido de sus
escritos
 Aplica todos los parámetros
publicitarios en sus escritos
 Presenta el álbum desarrollado a
su maestra.
TÉCNICAS:
Observación. Portafolio
INSTRUMENTO:
Escala numérica
Trabajos varios.

TEXTO
Apurar las propiedades
textuales y los elementos de la
lengua de manera adecuada en
la elaboración de campañas
sociales y publicitarias.
 Planteamiento de la situación comunicativa con preguntas:
¿Qué temas podemos trabajar en las publicidades?
 Escritura de una campaña publicitaria siguiendo el proceso de
escribir: planificar, redactar, revisar).
 Aplicación de las propiedades del texto y los elementos de la
lengua.
Los verbos,
 Escribe campañas publicitarias utilizando: sustantivos, verbos
y adjetivos adecuadamente.
 Elaboración de un plan de composición para distribuir la
información, marcar párrafos y coherencia en las ideas.
 Utilización del método viso-audio-motor-gnóstico para llegar a
la escritura de palabras con (c- s-z),
 Diferenciación de los tipos de textos, imágenes, colores
utilizados por sus compañeros.
 Reconocimiento de los tipos de textos narrativo, descriptivo,
formativo utilizados en las campañas publicitarias redactadas.
 Elaboración de un álbum de las publicidades creadas.
Libro de trabajo:
Copias de texto
Fotografías,
láminas,
recortes de
periódico
Internet
Cartulinas
Tijeras
Reglas
Carpetas
Portafolio
Indicador esencial
 Utiliza argumentos para
desarrollar una campaña
publicitaria o social.
 Escribe sus campañas publicitarias
aplicando las propiedades
lengua de manera adecuada.
publicidad con sustantivos,
adjetivos y verbos.
 Utiliza oraciones simples,
pronombres, adverbios y
conjunciones en sus escritos.
 Produce y revisa el contenido de
su texto publicitario.
 Aplica todos los parámetros en la
escritura de un texto publicitario,
mensajes que convencen,
imágenes adecuadas.
 Escribe un texto publicitario con
sustantivos, adjetivos y verbos,
adecuados.
 Redacta sus escritos con
oraciones imples, pronombres y
secuencia lógica en sus ideas.
 Revisa si su texto publicitario
cumple con un proceso
comunicativo.
 Redacta adecuadamente un texto
publicitario con todas las
características necesarias.
TÉCNICAS:
INSTRUMENTOS:
Escala numérica.
Trabajos varios
4. BIBLIOGRAFÍA:
4.1. DOCENTE: Actualización y Fortalecimiento Curricular 8vo, Bloque 1, libro "Nave de papel 8", "Palabras, lenguaje por competencias 9, Ortografía Práctica y
laboratorios, Gramática Funcional, Internet.
4.2. ESTUDIANTE: Libro de trabajo 8, Lenguaje.com 8 de Jorge Becerra, internet.

BLOQUE CURRICULAR: CUENTOS DE TERROR
2. OBJETIVO EDUCATIVO DE BLOQUE:
Comprender y analizar cuentos de terror con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir una
actitud crítica e interpretar su propósito.
Producir cuentos de terror apropiadas con la especificidad literaria, con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua para conocer, valorar, disfrutar y
criticar dese la expresión artística.
EJE TRANSVERSAL: “EL BUEN VIVIR” LA FORMACIÓN DE UNA CIUDADANA DEMOCRÁTICA
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN:
Narrar oralmente cuentosde terror
en función de lograr efectos
específicos,
 Exploración y activación de conocimientos previos de los
estudiantes a través de una lluvia de ideas con el tema ¿Qué es
un cuento?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿Los personajes
son reales o imaginarios?, ¿Por qué se llaman de terror?,
¿Conoces algún cuento?
 Selección de cuentos de terror oral y escrito.
 Escucha de cuentos de terror en amito, video, o narrados.
 Desarrolló de las microhabilidades del proceso de escuchar:
reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener.
 Registro de aspectos importantes de la información escuchada:
mensajes, lugares, acciones
 Análisis de la estructura del cuento
 Identificación de la información que transmiten los cuentos
orales, su función y situación comunicativa.
 Aplicación del método de la narración: predisposición,
narración adecuadamente.
 Reflexión sobre la vida de los personajes principales y
secundarios
 Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos, (cadena
de secuencias, rueda de atributos).
AFCEGB.
Videos
CDS
textos
de terror
Cuaderno de
trabajo
Resaltador
Papelotes
revistas
Marcadores
Hojas de papel
1)011
TV- DVD
Libro del
alumno.
Indicador esencial
 Reconoce en un cuento de terror
los elementos que lo conforman
 Reconoce la estructura y el
propósito comunicativo de un
cuento de quién se habla, qué se
cuenta.
 Extrae las ideas principales y
secundarias que se encuentran en
los cuentos escuchados.
 Identifica personajes principales
en el cuento narrado.
sobre la estructura del cuento.
 Jerarquiza las ideas del texto en
una
 cadena de secuencias
 Elabora un diagrama de oposición
de los protagonistas de los
cuernos.
 Selecciona información relevante
sobre las características de los
personajes del cuento.
TÉCNICAS:
INSTRUMENTOS:
Escala numérica.
Trabajos. Cadena de secuencia.

Comprender los textos de terror
desde el reconocimiento de los
efectos de los recursos literarios
y el disfrute que producen.
preguntas.: ¿Qué mensajes tienen los cuentos de tenor? ¿Se
parecen a los cuentos infantiles? ¿Qué diferencias existen?
 Selección de cuentos de terror escritos: "El hombre lobo",
"Flash", "'Jaime de cristal".
 Análisis de textos de terror con el proceso de lectura
(prefectura, lectura, Poslectura,
 Investigación de los escritores de cuentos de terror
ecuatorianos.
 Elaboración de fichas biográficas de Iván Eguez (escritor
ecuatoriano).
 Identificación de los elementos del cuento: narrador,
personajes, en una secuencia narrativa, etc.
 Valoración de la función lúdica y poética del lenguaje con el
reconocimiento de los recursos literarios: Hipérboles,
metáforas que producen miedo, angustia, desesperación
utilizados en el cuento "Flash" y "Jaime de cristal"
 Reconocimiento de las ideas principales y secundarias
 Realización de una guía de exposición (esquemas, imágenes,
diapositivas etc.)
 Análisis de las propiedades del texto: organización del relato,
inicio, nudo, desenlace.
 Elaboración de conclusiones en organizadores
gráficos(diagrama de oposición)
Papelotes
Libro "Nave de
papel ¡i" Libro
del alumno:
Diccionario
Copias de textos
de tenor
Internet
Preceptiva
Literaria.
Libro: "palabra
viva 10"
Fichas de
lectura
Fichas
biográficas
Libro:"lenguaje
y comunicación
8" de Jorge
Becerra
Indicador esencial
los elementos que lo conforman.
 Identifica recursos literarios en el
texto analizado.
secuencial
 Resume la información de los
cuentos en una ficha de lectura
cuentos infantiles y los de terror
en un diagrama de oposición.
 Elabora un mentefacto sobre los
recursosliterarios.
 Elabora la ficha de lectura para
resumir el ten lo.
de los cuentos narrados.
texto.
TÉCNICA:
INSTRUMENTOS:
Escala numérica. Trabajos
Diagrama de Oposición. Mentefacto
Utilizar diversas estrategias de
escritura en los textos de terror en
función de explorar nuevas
posibilidades literarias.
 Utilización de las micro habilidades del proceso de escribir e
identificación de elementos importantes en un cuento, lugares,
problema, roles de los personajes, etc.
 Elaboración de una guía a manera de borrador
 Lectura y relectura para cambiar el orden de palabras y del
texto para presentarlo a limpio con orden y claridad.
 Relación entre las partes que forman la estructura del cuento
 Reconocimiento de las ideas principales y secundarias de los
cuentos
 Análisis de las propiedades del texto y los elementos de la
lengua, en los cuentos que lee.
Libro: "palabra
viva 10"
Fichas de
lectura
Cartulina
Tijeras
Goma,
Recortes
de periódico
láminas
Libro de trabajo
Internet
Láminas
Indicador esencial
los elementos que lo conforman.
Indicadores delogro:
 Identifica la intención
comunicativa y las características
de un cuento.
secundarias
diferentes personajes
 Redacta un cuento con todas las
características explicadas.
 Elabora un cuento con ideas en
forma
 Secuencial
 Desarrolla y corrige sus
borradores con
 ayuda de su maestra
de los personajes ele los cuentos.
 Presenta sus cuentos con ideas
claras estructuradas en párrafos.
INSTRUMENTOS:
Escala numérica. Trabajos varios

Escribir cuentos de (error
considerando las características,
propiedades textuales y rasgos
literarios específicos.
 Indagación sobre películas de terror vistas "Viernes 13",
Chuqui, el muñeco diabólico.
 Selección de uno de los personajes.
 Escritura de un cuento siguiendo el proceso (planificar,
redactar, revisar).
 Uso de la planificación del texto oral para escribir el texto de
terror
 Aplicación de las propiedades del texto , y los elementos de la
lengua en la escritura de cuentos de terror
 Utilización de recursos literarios comparaciones, símil,
etopeyas metáforas.
 Participación de personajes con características diferentes para
dar mayor interés al escrito.
 Elaboración de los escritos en papelotes en forma grupal, con
recortes de periódicos, revistas, laminas, fotografías.
 Presentación y narración de los trabajos realizados.
 Publicación de los textos escritos.
.Cuadernos de
trabajo
Hojas de papel
boa
Libro "Nave de
papel 8"
Papelotes
Texto y
cuaderno
de trabajo
Cartulina
Tijeras. Goma,
Fotografías,
Papelotes
marcadores
Libro de trabajo
Internet.
Láminas
Indicadoresencial
 Escribe un texto creativo de terror
en el que aparecen los elementos
característicos de este tipo de
textos.
Indicadores delogro:
 Planifica la escritura de un cuento
con su estructura básica.
 Aplica las propiedades textuales
en sus escritos.
 Utiliza recursos literarios
metáforas, epopeyas en sus
relatos.
para corregir errores
 Produce y revisa el contenido del
cuento escrito. ,
 Elabora un cuento con la
estructura básica.
 Presenta sus trabajos con ideas
claras,
 estructuradas en párrafos
 Utiliza epopeyas y metáforas en
su relato escrito.
 Cambia el final de un cuento de
terror
 Establece diferencias entre los
personajes en un diagrama de
oposición
 Corrige errores con ayuda de su
maestra.
INSTRUMENTOS:
Identificar la función estética del
lenguaje en los cuentos de tenor
desde el reconocimiento de su
tipología textual.
 Planteamiento de la situación comunicativa a base de las
investigaciones realizadas: ¿Por qué la función estética del
lenguaje crea belleza literaria?
 Determinación de la importancia del uso de la función estética
al momento de construir textos de terror orales y escritos.
 Selección de cuentos cortos para análisis
 Investigación de datos de los autores. - Elaboración de fichas
biográficas.
 Investigación de los tipos de textos utilizados en la Literatura.
 Diferenciación de los tipos de textos.
formativo.
 Identificación y diferenciación de los recursos estilísticos:
comparaciones, símil, etopeyas, metáforas.
 Aplicación de la estrategia: lectura en parejas / resumen en
parejas
 Debate para exponer y analizar la función estética del lenguaje
y reconocer la tipología textual.
 Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos
(Mándalas)
Libro de trabajo
Copias de texto
Historias leves
de loán Egiiez
Fichas
biográficas
Internet
Cartulinas
Tijeras
Reglas.
Indicadoresencial
 Identifica la idea global de un
relato de terror, los elementos que
lo caracterizan, tipos de textos y la
función estética utilizada.
Indicadores delogro
 Identifica los recursos estilísticos
utilizados en el cuento.
 Establece diferencias existentes
entre los tipos de textos de los
cuentos analizados.
 Emplea palabras adecuadas para
elaborar textos cortos similares al
modelo indicado.
 Elabora mándalas para
caracterizar a los personajes de los
cuentos analizados.
 Participa en debates.
 Identifica recursos estilísticos en
el cuento "Jaime de cristal"
 Diferencia los tipos de textos
utilizados en los cuentos
analizados.
entre las metáforas y el símil.
 Elabora mándalas con las
características de los personajes
de los cuentos
 Expone y analiza en debates la
función estética del lenguaje de
los cuentos de terror.
INSTRUMENTOS: Escala numérica.
Trabajos varios. Mándalas
4. BIBLIOGRAFÍA:
4.1. DOCENTE: Actualización y Fortalecimiento Curricular 8vo, Bloque 2, libro "Nave de papel 8", "Palabras, lenguaje por competencias 8, Ortografía Práctica y laboratorios, Gramática
Funcional, Internet.
4.2. ESTUDIANTE: Libro de trabajo 8, Lenguaje.com 8 de Jorge Becerra, internet. Profesora: Lic. Balbina Pérez.

BLOQUE CURRICULAR: SOLICITUD
Comprender y analizar solicitudes con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir una actitud
crítica e interpretar su propósito.
Producir, solicitudes con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos.
EJE TRANSVERSAL: “EL BUEN VIVIR” LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES
DE
EVALUACIÓN/INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN:
ESCUCHAR
Escuchar solicitudes
diversas y analizarlas en
función de discriminar,
interpretar e inferir
información específica.
 Evocación de conocimientos previos a base de
preguntas: ¿Qué es una solicitud?, ¿Cuál es su estructura
básica?, ¿A quienes se las podemos enviar?
 Selección de solicitudes orales y escritas.
 Escucha de solicitudes narradas.
 Desarrollo de las microhabilidades del proceso de
escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir,
interpretar.
 Identificación e interpretación de la información que
transmiten las solicitudes, su función y situación
comunicativa
 Análisis de la estructura textual de la solicitud.
 Registro de aspectos importantes de la información
escuchada: mensajes, destinatarios
 Reflexión sobre los pedidos que se pueden realizar con
las solicitudes.
 Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos;
cadena de secuencias, diagramas de oposición.
AFCEGB.
Copias de
solicitudes
diversas
públicas o
privadas.
Libro Técnicas
de
Comunicación
del Dr. Galo
Arroyo
(Documentos,
teoría,
práctica,
modelos y
talleres.
Cuaderno de
trabajo
Marcadores
Hojas de papel
bon. Libro del
alumno.
Indicador esencial
 Reconoce la estructura básica,
función informativa y
persuasiva del lenguaje en las
solicitudes
propósito comunicativo de la
solicitud que escuchó
secundarias que se encuentran
en las solicitudes escuchadas.
 Identifica los tipos de
destinatarios de las solicitudes
escuchadas.
sobre la estructura de una
solicitud
 Completad mándala con la
información que transmite una
solicitud.
 Jerarquiza las ideas del texto
en una cadena de secuencias
 Elabora un diagrama de
oposición entre los
destinatarios de las solicitudes
escuchadas.
 Selecciona información
relevante sobre las
características de las
solicitudes.
INSTRUMENTOS:

Internet
HABLAR
Producir solicitudes orales a
partir del uso de soportes
escritos para conseguir
objetivos específicos.
 Planteamiento de la situación comunicativa a base de
preguntas ¿Qué mensajes tienen las solicitudes? ¿Se
parecen a las cartas que diferencias existen?
 Selección de solicitudes escritas en primera persona, con
pronombre y sin pronombre.
 Desarrollo de las microhabilidades de hablar: planificar,
conducir, producir el discurso.
 Utilización de soportes escritos con lo se piensa decir en
las solicitudes. Preparación del tema información,
estructura, lenguaje.
 Escritura de una solicitud aplicando las reglas
gramaticales de la lengua. - Investigación de la solicitud
en tercera persona (personal, institucional, funcional)
 Redacción de solicitudes en primera persona
pronominal, plural, de concordancia verbal.
 Redacción en parejas de las solicitudes con diferentes
temas, utilizando papelotes.
 Lectura de las solicitudes redactadas.
 Elaboración de conclusiones generales
Libro Técnicas
de
Comunicación
del Dr. Galo
Arroyo
(Documentos,
teoría,
práctica.
modelos y
talleres.
Libro del
alumno
Diccionario
copias de
solicitudes
impresas del
internet.
papelotes
Indicador esencial
 Utiliza soportes escritos en la
producción de solicitudes
orales
 Inicia el cuerpo de una
solicitud en primera persona
con todos los detalles técnicos.
 Redacta una solicitud en
tercera persona al inspector del
colegio en el que estudia,
pidiendo un certificado de
conducta.
 Enumera tres ejemplos de
razones sociales para una
solicitud.
 Escribe vocativos diferentes
para una solicitud.
 Redada una solicitud en
primera persona, pidiendo un
certificado fie matrícula y
asistencia a clases.
 Explica lo que es un anexo en
la solicitud y cómo deben
constar en él los documentos
 -Escribe una solicitud en
tercera persona pidiendo la
donación de caramelos a la
empresa Confiteca,
TÉCNICAS:
INSTRUMENTOS: Escala
numérica.
Trabajos varios
LEER
Comparar solicitudes de di-
versos orígenes y ámbitos
que le permitan diferenciar
el intercambio social que se
da a través de ellas.
 Análisis de solicitudes públicas y privadas con el
proceso de lectura
 (Prefectura, lectura y poslectura).
 Identificación de los aspectos importantes de las
solicitudes (encabezamiento, texto, conclusión, anexos
iniciales de responsabilidad .etcétera).
 Elaboración de una guía a manera de borrador
 Lectura y relectura para cambiar el orden de palabras y
del texto para presentarlo a limpio con orden y claridad.
 Relación entre las parles que forman la estructura de la
solicitud.
 Reconocimiento de los mensajes de las diferentes
solicitudes,
 Elaboración de diagramas de oposición de las
solicitudes analizadas
Cartulina
Tijeras
Goma
Papelotes
Libro de
trabajo
Internet
Copias de
solicitudes
Impresas del
internet.
Indicadores esenciales-,
 Distingue los aspectos que
diferencian a las solicitudes y
el intercambio social que se da
a través de ellas.
 Identifica en una solicitud
todos sus detalles.
las solicitudes públicas y
privadas.
 Resalta la importancia de las
solicitudes como parte del
intercambio social.
secuencial
 Compara las solicitudes
escritas por sus compañeros en
oposición entre las solicitudes
públicas y privadas.
 Elabora una rueda de atributos
sobre la importancia de las
solicitudes como parle del
intercambio social.
 Présenla sus solicitudes ron
ideas claras, estructuradas en
párrafos.
INSTRUMENTOS:
Escala numérica.
Trabajos, rueda de atributos

clase y corrige errores
ESCRIBIR
Escribir diferentes tipos de
solicitudes con la aplicación
adecuada de las propiedades
textuales
 Activación de conocimientos previos a base de
preguntas: ¿Qué estructura tienen los textos anteriores?,
¿Qué elementos específicos la conforman?
 Selección de solicitudes modelos
escribir: planificar, redactar, revisar.
 Elaboración de esquemas de escritura trazando un plan
de composición para distribuir la información, marcar
párrafos, coherencia en las ideas.
 Corrección de errores ortográficos y gramaticales.
 Presentación de la solicitud a limpio y en orden.
 Entrega del escrito al destinatario.
 Elaboración de un álbum con las solicitudes redactadas
a las diferentes instituciones públicas o privadas.
 Exhibición de las solicitudes en la cartelera del aula.
Modelos de
solicitudes del
internet.
Hojas de papel
bon
Máquina de
escribir
computadora
Álbum con
modelos de
solicitudes.
Temas,
instituciones,
nombre
de
funcionarios
públicos
Indicador esencial
Escribe una solicitud respetando las
propiedades textuales, elementos de
la lengua y el vocabulario formal.
Indicadores de logro.
solicitud con su estructura
básica.
 Elabora borradores antes de
presentar a limpio y corregidas
las solicitudes redactadas en
clase
 Escribe diferentes solicitudes
en primera y tercera persona.
 Escribe y revisa el contenido
de la solicitud redactada al
Municipio de Quito para
solicitar la donación de tachos
para reciclar la basura en la
institución y las compara con
las impresas del internet.
 Elabora una solicitud con la
estructura básica.
 Corrige errores en los
borradores presentados en
clase antes de entregarlas a
limpio
 Redacta una solicitud en
primera
 Establece comparaciones con
las solicitudes escritas
extraídas del internet con las
redactadas en clase en un
diagrama de oposición.
 -Escribe una solicitud al Sr.
Director pidiendo la
autorización de una salida
pedagógica a la Mitad del
mundo.
numérica.
Trabajos. Diagrama de oposición
TEXTO
Aplicar las propiedades
textuales y los elementos de
la lengua en la producción
de solicitudes.
 Planteamiento de la situación comunicativa de las
solicitudes.
persuasiva del lenguaje.
 Utilización de los conectares adversativos, disyuntivos
en la redacción de los textos.
 Desarrollo de las propiedades textuales: Coherencia
textual, clases de párrafos
 Aplicación de los elementos de la lengua: oraciones
simples, predicados verbales, nominales, adverbios de
duda, negación, afirmación en sus escritos.
 Aplicación del método visual-audio-motor-
pronunciación para llegar a la escritura correcta de las
siglas, signos de puntuación y los acrónimos en los
textos escritos.
Modelos de
solicitudes del
internet.
Hojas de papel
bon. Papelotes
Tijeras -
Goma,
Álbum con
modelos de
solicitudes.
Temas,
instituciones,
nombre de
funcionarios
públicos
específicos
Indicador esencial
 Aplica las propiedades
lengua en la producción de
solicitudes
 Redacta solicitudes con
coherencia textual.
 Escribe solicitudes
estructuradas en párrafos.
 Escribe diferentes solicitudes
en primera y tercera persona,
aplicando oraciones simples y
signos de puntuación
adecuados.
 Elabora una solicitud con
orden en sus ideas.
 Estructura en párrafos las
solicitudes que escribe.
 Aplica oraciones simples y
signos de puntuación
adecuados en las solicitudes
que escribe.
 Aplica acrónimos en las
solicitudes redactadas.
 Utiliza lenguajes formales e
informales en sus escritos.
TÉCNICAS: Observación.
Portafolio

 Identificación y diferenciación de los lenguajes
utilizados en la solicitud: formales e informales.
 Exhibición de las solicitudes en la cartelera del aula.
para las
solicitudes.
 Aplica acrónimos en las
solicitudes redactadas.
 Utiliza lenguajes formales e
informales en la producción de
las solicitudes.
numérica.
Trabajos varios.
4. BIBLIOGRAFÍA:
4.1. DOCENTE: Actualización y Fortalecimiento Curricular 8vo, Bloque 3. Técnicas de comunicación (Documentos .teoría, práctica, modelos y talleres Dr. Galo Arroyo,
"Palabras, lenguaje por competencias 8, Ortografía Práctica y laboratorios. Gramática Funcional, Internet.
4.2. ESTUDIANTE: Libro de Trabajo 8, Lenguaje.com 8 de Jorge Becerra, internet. Profesora: Lic. Balbina Pérez,

BLOQUE CURRICULAR: CANCIÓN
Comprender, analizar y producir canciones apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde l expresión artística
EJE TRANSVERSAL: “EL BUEN VIVIR” EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
DE
DE LOGRO
ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN:
Escuchar canciones variadas
en función de desarrollar una
actitud crítica ante ella.
 Recordación de conocimientos previos a base de
preguntas: ¿Qué mensajes nos dan las canciones?, ¿Cuál
es su estructura básica?, ¿De qué lemas se habla en las
canciones?
 Selección de canciones orales y escritas.
 Escucha de canciones en audio, video.
interpretar, retener.
 Identificación del proceso comunicativo de la canción y
de su estructura.
 Selección de mensajes positivos y negativos.
escuchada: mensajes, lemas.
 Análisis de la canción como poesía de la función
estética del lenguaje.
 Investigación de canciones populares, folklóricas,
yaravíes, pasillos,
 pasacalle, albazos, sanjuanito
 Identificación de la relación entre los aspectos de la
canción: musical, melódico y la letra de las canciones.
 Desarrollo de la estrategia: SDA: -Qué sabemos - Qué
AFCEGB de
8vo
Videos
CDS
Copias de
textos
de canciones
Cuaderno de
trabajo
grabadora
TV- DVD
Libro del
alumno.
Libro de
Educación
Musical:
Capítulo VI
composiciones
folklóricas del
Ecuador
Internet
Indicador esencial
 Analiza los elementos formales
de una canción e identifica los
recursos estilísticos. *
 Reconoce el propósito
comunicativo de una canción.
 Extrae ideas principales y
secundarias de las canciones
escuchadas.
 Establece relaciones entre el
aspecto musical, melódico y la
letra de las canciones.
 Realiza resúmenes escritos.
sobre el propósito
comunicativo de las
canciones.
 Jerarquiza las ideas del
mensaje escuchado en una
cadena de secuencias.
oposición entre la letra de las
canciones escuchadas.
 Completa un mándala con los
aspectos de las canciones.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTOS:
Escala numérica.
Trabajos varios.
Mándala

deseamos saber
 Que aprendimos.
 Presentación del cuadro y tema: El peligro que significa
la creación de una canción y la piratería.
(Mándalas, diagrama de oposición, rueda de atributos,
cadena de secuencias).
Identificar la estructura
poética de canciones como
punto de partida en la valoración
literaria.
preguntas.: ¿Qué mensajes tienen las canciones populares?,
¿Qué diferencias hay entre los yaravíes y los pasillos? ¿A qué
tipo de texto separecen las canciones?
 Selección de canciones escritas con motivo de la siembra, la
cosecha, latristeza.
 Análisis de canciones populares, folclóricas, yaravíes, pasillos,
pasacalle: "En Vida" del compositor latacungueño y la
interpretación realizada por varios cantantes ecuatorianos
(Gerardo Moran) con el proceso de lectura: prefectura, lectura y
poslectura.
 Identificación de ideas principales y secundarias en un
arbolgrama.
 Diferenciación entre la estructura poética paratextos que lo
definen: tono, verso, título, separación en estrofas ycoro.
 Análisis de rasgos literarios existentes en las canciones:
hipérboles, reiteración, exclamaciones, imágenes, comparación,
y metáforas.
 Utilización del ritmo y la rima para lograr belleza con el
lenguaje.
 Empleo deritmos conocidoscon la adaptación dela letra.
 Utilización de organizadores gráficos para resumir la
información recibida
Lecciones de
Literatura
Ecuatoriana e
Hispanoamerica
na
de: Rodrigo
Pesantes Rodas
Papelotes
Cd El alma en
los labios de
Julio Jaramillo
Copiadel texto
Diccionario
Copias de textos
con canciones
Internet.
Preceptiva
literaria
Org. gráficos
Indicador esencial
 Analiza los elementos formales de
una canción e identifica los
recursos estilísticos.
 Identifica figuras retóricas en la
canciónanalizada.
 Diferencia los rasgos literarios
identificados en las canciones
 Realiza correctamente el análisis
métrico.
 Resume la información dada en
 Establece comparaciones entre las
canciones populares y las
románticas, en un diagrama de
oposición.
 Identifica metáforas en la canción
analizada.
 Establece diagramas de oposición
entre la metáfora yel símil.
 Elabora, la ficha de lectura para
resumir el texto.
 Elabora diagramas de oposición de
las canciones analizadas.
texto.
TÉCNICA: Observación. Portafolio
Organizadorgráfico
numérica.
Trabajos. Diagramas de Oposición.
Escribir canciones con la
aplicación de rasgos literarios
con temas cercanos a su realidad.
preguntas.: ¿Qué mensajes tienen las canciones? ¿Se parecen a
los poemas? ¿Qué diferencias existen?
 Selección de canciones románticas modelos con artistas
nacionales.
planificar,
 revisar,producir
 Uso de recursos literarios: hipérboles, metáforas, reiteración,
exclamaciones.
CDS selecciona-
dos grabadora,
MP3 con
canciones
románticas.
Cuaderno de
apuntes.
Copias de textos
con canciones.
Libro de trabajo
Indicador esencial (
 Escribe e interpreta una canción
que tiene recursos estilísticos.
secuencial
 Aplica recursos estilísticos en las
canciones escritas.
 Elabora borradores para luego
corregirlos
 Organiza sus ideas para escribir
una canción con rima, ritmo
adecuado.Elabora
 sus primeros escritos a borrador,
tratando de cumplir con las
características poéticas
 Aplica recursos literarios como
comparaciones, símiles en las
canciones escritas.

 Utilización del ritmo y la rima para lograr belleza con el
lenguaje
 Creación de una canción en grupos de trabajo cooperativo y con
diferentes temáticas: medio ambiente, el agua, los adolescentes,
el amor yla felicidad, etc.
 Elaboración de un álbum con las canciones escritas con temas
libres.
 Selección de canciones:" Gracias a la vida", baladas románticas
del Ecuador autores: motivos para su creación, seguidores,
cambios, arreglos musicales,
Internet
Diario El
Comercio:
Espectáculos.
Copias del texto.
Cuadernos de
trabajo
diferentes canciones
 Escribe canciones aplicando las
 Resalta la importancia de las
canciones ecuatorianas como
representación denuestra cultura.
 Participa en grupos en la creación
de canciones
de las canciones escritas por sus
compañeros.
TÉCNICAS:
Observación
Portafolio. Organizadorgráfico
INSTRUMENTOS:
Escala numérica.
Trabajos. Diagrama de Oposición.
Comprender canciones
variadas y analizar el uso de los
rasgos que poseen en función de
utilizar otro |soportepoético.
Colección de canciones con temas variados para laelaboraciónde un
Álbum
Grabación deun video de canciones para analizarlas en clase.
Análisis de la estructura de la poesía: estrofas, versos rima y ritmo
paradiferenciarla con lade lascanciones.
Identificación de los recursos literarios en las canciones analizadas
como: (figuras de estilo, comparaciones, estructura musical de la
poesía.
Diferenciación de los rasgos literarios utilizados en las canciones:
figuras retóricas, fonéticas (hipérboles, metáforas, reiteración,
exclamación.
Contrastación con lainformación del texto delestudiante
Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos, arbolgrama,
ruedade atributos,diagramas de oposición.
Texto
Cartulina
Tijeras
Libro de trabajo
Internet You
tube Baladas
CD
Álbum de
canciones
románticas
rocola.
pasacalles,
nacional,
albazos,
Indicador esencial
Relaciona las características de las
canciones con lasde lapoesía.
Diferencia la estructura de las canciones
con las delapoesía.
Identifica temas fácilmente en las
canciones analizadas.
Elabora rueda de atributos de los
recursos literarios utilizados en las
canciones.
Desarrolla arbolgramas variados
pararesumirla información.
Identifica el lema de lacanción Envida
Diferencia la estructura utilizada en la
canción con lade la poesía.
Elabora diagramas di- oposición para
diferenciar los temas de las canciones
analizadas.
Completa la rueda de atributos con los
recursos utilizados en las canciones,
Elabora resúmenes y conclusiones
finales en un arbolgrama.
Portafolio
INSTRUMENTOS:
Escala numérica.Trabajos varios
Interpretarlos mensajes,
contenidos de las canciones
desde la inferencia de la
información con actitud
valorativa ycrítica.
 Planteamiento de la situación comunicativa, mediante
preguntas: ¿Quién escribió el Himno Nacional? ¿Qué mensaje
nos da?
 Determinación de la importancia del uso de la función estética
al momento de interpretar los mensajesde lascanciones.
 Selección de canciones escritas y orales: El Himno Nacional del
Ecuador paraanálisis: temas, personajes,lugares,
 Investigación de dalos delosautores de laletra yla música.
 Elaboración defichas mnemotécnicas deresumen.
 Reconocimiento de los tiposde textos narrativo,descriptivo
 Comparación de contenidos con las canciones románticas
(baladas del ayer (Estoy enfermo de amor) con las canciones
populares.
 Análisis valorativo y crítico de los mensajes y contenidos de las
canciones, mediante el desarrollo de la estrategia: Lectura en
parejas/
Cancioneros
Copias del
Himno Nacional
del Ecuador.
Diccionario
Internet
Cartulinas
Tijeras
Reglas
Fichas
nemotécnicas de
resumen.
Organizadores
gráficos.
Indicador esencial
 Infiere los contenidos de una
canción con una actitud valorativa
ycrítica.
 Analiza e identifica temas, lugares,
personajes en lacanción analizada.
 Utiliza el diccionario para buscar el
significado de palabras
desconocidas
 Reconoce el tipo de texto utilizado
en las canciones analizadas.
 Valora la creación artística de los
autores
 del Himno Nacional
 Elaboración de diagramas de
oposición
 Identifica lemas, lugares en la letra
del
 Himno Nacional delEcuador.
 Busca significado de palabras
desamo cillas.
 Diferencia el tipo de texto utilizado
en las canciones románticas y en la
del Himno Nacional.
de textos analizados.
 Elabora una rueda de atributos
sobrela
 información obtenida
INSTRUMENTOS: Escalanumérica.
Trabajos. Diagrama de oposición.

 Resumen en parejas: El estudiante A lee el contenido de la
canción y el B interpreta el mensaje y luego se invierten los
roles.
 Desarrollo de la estrategia. línea de valores para exponer y
analizar' las posiciones de los participantes en la interpretación
de los mensajes y contenidos de las obras. - Elaboración de
resúmenes en organizadores gráficos: arbolgramas, diagramas
deoposición.
 entre las canciones analizadas
 Expone, analiza e Interpreta
mensajes enpareja yen debates.
4. BIBLIOGRAFÍA:
4.1. DOCENTE: Actualización y Fortalecimiento Curricular 8vo, Bloque 4, libro "Educación musical 2", "Lecciones ele Literatura Ecuatoriana e
Hispanoamericana, Ortografía Práctica y laboratorios. Gramática Funcional, Preceptiva literaria , Internet
4.2. ESTUDIANTE: Libro de trabajo 8, Lenguaje.com 8 de Jorge Becerra, internet, Himno Nacional del Ecu ador. You tube Baladas Internet.

BLOQUE CURRICULAR: CRÓNICA PERIODÍSTICA/ENTREVISTA
Comprender y analizar crónicas periodísticas y entrevistas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos
para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.
EJE TRANSVERSAL: “EL BUEN VIVIR” LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JÓVENES
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
DE
DE LOGRO
ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN:
ESCUCHAR.
Escuchar y observar crónicas
periodísticas y entrevistas
orales sobre personalidades
importantes con una actitud
crítica.
 Recordación de conocimientos previos a base de
preguntas: ¿Qué es una crónica? ¿Qué es una
entrevista?, ¿Los personajes a quienes se les entrevistan
pueden ser reales o imaginarios?
 Selección de crónicas y entrevistas orales y escritos.
 Escucha de crónicas y entrevistas en audio y video, o
narradas
 Reconocimiento del proceso comunicativo de las
crónicas periodísticas y entrevistas (quién emite, qué. a
quién, para qué, a qué se refiere diferenciando las
repeticiones de palabras y frases para captar el sentido.
 Análisis del mensaje, temas que plantean las crónicas.
 Comprensión del mensaje, identificando la variante
dialectal (geográfica, social, argot).
escuchada: mensajes, lugares, acciones. - Contrastación
de la información de las diversas crónicas periodísticas
y entrevistas escuchadas.
AFCEGB.
Videos
CDS
Copias
crónicas
Periódico
Cuaderno de
trabajo
Hojas de papel
bon
TV-DVD
Libro del
alumno.
Indicador esencial:
 Interpreta en una entrevista
oral los elementos del código
no verbal
propósito comunicativo de una
crónica periodística.
 Identifica quién emite, qué, a
quién, para qué, a qué se
refiere la crónica
en las crónicas escuchadas.
 Identifica cualidades
primordiales en las
personalidades de la crónica
narrada.
sobre el propósito
comunicativo de las crónicas.
 Jerarquiza ideas del texto en
una cadena de secuencias
oposición entre los personajes
de la crónica periodística.
relevante sobre las
características de las
personalidades de las crónicas
 Completa el organizador
gráfico.
 "mentefacto" sobre las
crónicas periodísticas
TÉCNICA: Observación.
Portafolio
numérica.
Trabajos varios. Mentefacto

(mentefacto).
HABLAR
Elaborar crónicas
orales de personalidades
importantes de su entorno
adecuadas con las propiedades
textuales específicas.
preguntas.: ¿Qué nos informan las crónicas
periodísticas? ¿Se parecen al resto de noticias que vienen
en los periódicos? ¿Qué diferencias existen?
 Selección de entrevistas y crónicas televisivas, radiales, gráficas;
a personajes cercanos al contexto de los estudiantes para que
tengan una idea global y de esa manera desarrollen estrategias
de comprensión yproducción deestos textos.
 Aplicación delproceso dehablar:planificar, conducirproducir.
 Realización de una entrevista a la presidenta del Gobierno
Estudiantil, sobre los proyectos que va a realizar en la
institución para lograr la concientización de los alumnos para
reciclar labasura.
 Elaboración de informes de las entrevistas y al final exponer sus
trabajos realizados alos compañeros delaula.
 Lectura yanálisis de la información del texto delestudiante
 Desarrollo de resúmenes en organizadores gráficos (Diagrama
deoposición)
Videos
CDS de
entrevistas y
crónicas
TV-DVD
Papelotes
Libro del alum-
no: Diccionario
Internet.-
Indicador esencial:
 Retiene detalles explícitos en
una crónica periodística oral para
inutilizarlos en otro texto.
 Prepara sus intervenciones con
soportes escritos.
estructura de texto.
secuencial. Resúmela información
de los cuentos en
 una ficha de lectura
cuentos infantiles y los de terror en
un diagrama de oposición.
 Participa en sus intervenciones
de manera adecuada.
 Elabora, la ficha de lectura para
resumir el texto.
 Elabora diagramas de oposición de
las crónicas narradas.
texto.
numérica.
Trabajos varios. Diagrama deoposición
Analizar la entrevista como un
texto de intercambio desde el
circuito de la comunicación para
discriminar entre distintos usos
de la
lengua.
 Selección de entrevistas de periódicos,revistas, etc.
 Análisis de una entrevista realizada al Presidente de la república
sobre la consulta popular con el proceso de lectura: (prefectura,
lectura,Poslectura.
 Identificación en la entrevista de (temas, orden cronológico,
personajes.en un secuencia narrativa.
 Diferenciación de los tipos de preguntas en las entrevistas
realizadas en elperiódico.
 Elaboración deun álbumcon entrevistas del periódico.
 Reconocimiento de las ideas principales ysecundarias.
 Análisis de las ideas,pensamientos de los entrevistados.
 Discusión crítica sobre las entrevistas mal intencionadas.
 Elaboración de conclusiones en organizadores gráficos:
arbolgramas. mándalas.
Periódico con
entrevistas de
todo tipo
Papelotes
Libro del alum-
no: Diccionario
Internet.
Organizadores
gráficos
Mándalas
Mapas mentales
Indicador esencial:
 Analiza en la entrevista el circuito
de la comunicación como
intercambio de información.
 Reconoce la importancia de la
entrevista como un texto de
intercambio de informaciones.
 Identifica en la entrevista su
contenido fundamental.
 Diferencia los tipos depreguntas en
las entrevistas analizadas.
 Analiza el conocimiento, la
exactitud, los pensamientos, puntos
de vista delos
 Entrevistados
 Realiza análisis crítico de
entrevistas
 Identifica la importancia de la
entrevista como un texto de
intercambio de informaciones,
ideales, sugerencias.
 Completa un Mándala con el
contenido de la entrevista
analizada.
 Compara los tipos de preguntas en
las entrevistas analizadas.
 Analiza el conocimiento, la
exactitud. los pensamientos,
puntos de vista de los entrevistados
en un Arbolgrama.
TÉCNICA: Observación
numérica.
Trabajos. Mándala,arbolgrama

LEER
Comparar las crónicas
periodísticas y entrevistas de
todo tipo de personalidades y
publicaciones, que permitan
valorar otras experiencias de
vida yformas de pensamiento.
 Selección de entrevistas ycrónicas
 Análisis de las crónicas con elproceso de lectura.
 Análisis de las crónicas periodísticas y entrevistas a los ministros
de educación yde gobierno con el proceso de lectura: prelectnra,
lectura,poslectura.
 Establecimiento de semejanzas y diferencias, determinando
relaciones de causa y efecto y ordena la información en forma
secuencial.
informativa al momento de analizarlas crónicas periodísticas y
las entrevistas.
 Análisis de las características de la crónica: orden cronológico,
tema, estructura, lenguaje, tipos (informativa, interpretativa,
opinión, épica, noticiosa, literaria, autobiográfica y costumbrista,
etc.
formativo utilizados en lascrónicas redactadas
 Identificación de la información que transmiten las crónicas, su
función ysituación comunicativa.
 Reflexión sobre la exageración de los medios de comunicación
en las crónicas policiales (roja) el diario El Extra, sin
investigación segura de la noticiade crónica roja.
 Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos: rueda de
atributos,árbolde problemas.
Libro:"palabra
viva 10"
Fichas de lectura
Cartulina
Tijeras
Goma,
Fotografías,
Papelotes
Libro de trabajo
Internet
Láminas
Indicador esencial:
 Identifica en una entrevista los
detalles (función del lenguaje,
trama e idea global.
indicadores de logro:
secundarias de la entrevista y la
crónica analizadas
secuencial
 Establece comparaciones de los
pensamientos de los entrevistados
 Resalta la importancia del orden
cronológico que debe existir en una
crónicade cualquier tipo.
 Elabora organizadores gráficos
(mapas mentales y árbol de
problemas) para resumir la
información analizada
 Reconoce en una crónica ideas
principalesysecundarias.
 Completa una rueda de atributos
con las
 ideas más importantes
 Completa el diagrama de
oposición con los puntos de vista
de los entrevistados
claras estructuradas en párrafos.
 Completa el árbol de problemas de
causas y efectos de la crónica
periodísticaasignada.
INSTRUMENTOS:
Escala numérica.Trabajos
Rueda de atributos. Árbol de
problemas.
ESCRIBIR
Producir crónicas
periodísticas y guiones de
entrevistas de diferentes
personalidades cercanas desde la
aplicación de las propiedades
textuales.
 Indagación sobre las entrevistas observadas en la prensa,
televisión.
 Selección de un ejemplo de crónica y entrevista modelo del
periódico.
 Elaboración de reflexiones de los contenidos, preguntas,
imágenes presentadas.
 Retención de ideas explícitasen las crónicas yentrevistas.
 Comparaciónde lasentrevistas delperiódico yde latelevisión.
planificar redactar,publicar.
 Aplicación de las propiedades del texto y los elementos de la
lengua en la escritura de entrevistas en papelotes en forma
grupal.
 Elaboración y orientación sobre la aplicación del guión de la
entrevista.
 Exhibición de lascrónicas yentrevistas en la cartelera.
Cuadernos de
trabajo
Hojas depapel
bon
Libro "Navede
papel8"
Papelotes
Texto y
cuaderno de
trabajo
Papelotes
marcadores
Libro de trabajo
Internet
Láminas
Indicador esencial:
 Escribepreguntas coherentes con el
objetivo dela entrevistaque puede
Realizar
 Planifica la escritura de un guión de
entrevistas con su estructura básica.
paracorregirerrores
 Produce y revisa el contenido del
guiónescrito.
 Elabora un guión para la
elaboración de sus entrevistas.
 Corrige errores presentados en su
guiónde entrevistas.
 Produce el guión de entrevistas de
manera adecuada.
-TÉCNICAS: Observación
Prueba.Portafolio
Cuestionario.Trabajos varios

 Elaboración de un álbum con las crónicas y entrevistas
redactadas en forma individual al Sr Director de la institución, a
la Sra. Presidenta del Comité Central de padres de familia, al
Vicerrector, almédico,psicólogo,etc.
 Publicación delos textosescritos
TEXTO
Usar las propiedades
textuales y los elementos de
la lengua y reflexionar sobre
ellos para escribir crónicas
adecuadas.
 Planteamiento de la situación comunicativa de la
importancia de desarrollar adecuadamente una
entrevista.
 Uso de los conectores conclusivos, la descripción de
causas y efectos, en la redacción de los textos.
 Desarrollo de las propiedades textuales.
 Utilización de las variedades lingüísticas
 Desarrollo del circuito de la comunicación; canal
(auditivo, visual), códigos lingüístico y no lingüístico.
simples: clases de predicados: nominal y no verbal y
adverbial, modificadores del predicado, atributos,
predicativos, complemento agente, verbos reflejo/ cuasi
reflejos/recíprocos, adjetivos: diferencia entre
connotativos y no connotativos, conjunciones, en la
escritura de crónicas periodísticas y entrevistas
adecuadas.
 Uso adecuado del método víso-audio-motor-gnósico
para llegar a la escritura de acrónimos, siglas, los
fonemas: (, j, g) de las mayúsculas en las crónicas
escritas.
 Identificación y diferenciación de los lenguajes formales
e informales utilizados en las crónicas, entrevistas.
 Exhibición de las crónicas y entrevistas desarrolladas.
Libro de
trabajo:
Copias de
texto
mitológicos
Internet
Cartulinas
Tijeras
Reglas
Indicador esencial:
 Escribe crónicas periodísticas
aplicando las propiedades
lengua adecuados
Indicadores de logro
 Planifica la escritura de la
crónica con coherencia textual.
 Elabora informes estructurados
en párrafos con oraciones
simples, predicados nominales,
verbales.
 Escribe diferentes informes
aplicando edades históricas,
movimientos políticos,
culturales, etc. y signos de
puntuación adecuados.
 Utiliza lenguajes formales en
la producción de sus textos.
 Elabora una crónica
periodística usando las
propiedades textuales y
elementos de la lengua
estudiadas.
 Aplica la estructuración de
párrafos en sus crónicas
escritos.
 Redacta sus crónicas con
oraciones simples, predicados,
modificadores
 Redacta el guión de la
entrevista.
 Utiliza un lenguaje adecuado
en sus crónicas y entrevistas
desarrolladas,
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica.
Cuestionario
4. BIBLIOGRAFÍA:
4.1. DOCENTE: Actualización y Fortalecimiento Curricular 8vo, Bloque 5, libro "Nave de papel 8", "Palabras, lenguaje por competencias 8,
Ortografía Práctica y laboratorios. Gramática Funcional, Internet
4.2. ESTUDIANTE: Libro de trabajo 8, Lenguaje.com 8 de Jorge Becerra, internet
5. OBSERVACIONES:

BLOQUE CURRICULAR: MITOLOGÍA
Comprender, analizar y producir textos mitológicos apropiadas con la especificidad literaria adecuad con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la
lengua para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
DE
DE LOGRO
ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN:
Reconocer los elementos que
conforman el relato
mitológico como texto
literario y fuente de
conocimiento.
preguntas: ¿Qué es un relato mitológico?, ¿Cuál es su
estructura básica?, ¿Los personales son reales o
imaginarios?
 Selección de textos mitológicos en videos orales y
escritos."Guerra de titanes"
 Escucha de textos mitológicos en audio y video, o
narrados.
interpretar, retener.-
escuchada y observada: mensajes, lugares, acciones.
 Análisis de la estructura del relato mitológico.
 Identificación de la información que transmiten los
relatos mitológicos, su función y situación
comunicativa.
 Reflexión sobre la vida de los personajes principales y
secundarios
 Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos:
diagrama de oposición,
AFCEGB.
Videos-CDS
Grabadora
Copias de
relatos
mitológicos
Cuaderno de
trabajo.
Resaltador
Papelotes
Marcadores
Hojas de papel
bon
TV-DVD
Libro del
estudiante.
Indicador esencial:
 Distingue los aspectos que
diferencian un cuento de un
relato "mitológico.
 Reconocer los rasgos que
distinguen un texto literario de
uno no literario.
propósito comunicativo de un
relato mitológico de quién se
habla, qué se relata.
en los relatos mitológicos
escuchados.
 Identifica personajes
principales del relato
observado y narrado.
sobre la estructura del relato
 Jerarquiza las ideas del texto
mitológico en una cadena de
secuencias.
oposición de los protagonistas
del relato observado.
relevante sobre las
características de los
personajes del relato
mitológico observado.
INSTRUMENTOS:

Comprender los textos de
distintas mitologías desde las
características propias del
pensamiento mítico,
Planteamiento de la situación comunicativa: a base de
preguntas.: ¿Qué mensajes tienen los textos mitológicos? ¿Se
parecen a los cuentos? ¿Qué diferencias existen?
Selección de textos mitológicos escritos: '"Hércules" "La
Odisea", "La Diada"
Investigación de labiografíadel escritor de estosrelatos.
Análisis de textos mitológicos con el proceso de lectura; prelectura,
lectura,poslectura,
Identificación de los aspectos importantes del relato mitológico.
(Inicio,nudo,desenlace,rasgo mitológico.
Elaboración deuna guía a manera deborrador
Lectura y relectura para cambiar el orden de palabras y del texto para
presentarlo a limpio conordeny claridad.
Relación entre las partes que forman la estructura del relato
mitológico.
Elaboración defichas nemotécnicas deresumen y fichas de lectura.
Investigación de los escritores detextos mitológicos.
Identificación de los elementos del relato mitológico, (narrador,
personajes, mensajes, escenario, rasgos mágicos, en un secuencia
narrativa
Reconocimiento de las ideas principales, secundarias e idea global de
los relatos mitológicos.
Análisis de las propiedades del texto: organización del relato: inicio,
nudo, desenlace. - Elaboración de conclusiones en organizadores
gráficos.
Papelotes
Libro "Nave
de
papel 8"
Libro del
alumno:
Diccionario
Copias de textos
Mitológicos
Internet.
Preceptiva
literaria
Libro:"palabra
viva 10"
Fichas de lectura
Cartulina
Tijeras
Goma,
Fotografías,
Libro:"lenguaje
y comunicación
8" de Jorge
Becerra
Indicador esencial:
Identifica la idea global de un
relato mitológico y los elementos
que lo caracterizan
indicadores de logro
Presenta ideas de acuerdo a la estructura
de texto.
Organiza las ideasen forma secuencial.
Resume la información de los relatos
mitológicos en una ficha de lectura.
Reconoce la estructura básica de los
relatos mitológicos.
Establece comparaciones entre los
cuentos y los relatos mitológicos, en un
diagrama de oposición.
Relaciona las partes que conforman el
relato mitológico.
Elabora conclusiones de los
Elabora la ficha de lectura para
resumir el texto.
Elabora diagramas de oposición de los
relatos narrados.
Completa el mándala con la estructura
básicade La Odisea.
Elabora diagramas de oposición entre
los personajes de La Odisea y La
Diada.
Identifica las partes del relato
mitológico.
Resuelve cuestionarios sobre los
aspectos más importantes deltexto.
Portafolio.Prueba. Fichaje
Trabajos varios. Cuestionario
Fichas de lectura
Escribir textos que tengan
como referente elementos
mitológicos desde el análisis de
las características mágicas.
 Uso de la planificación del texto oral sobre los relatos con
elementos mitológicos.
 Aplicación de las microhabilidades del proceso de escribir:
planificar, redactarrevisar.
 Determinación el objetivo y la estructura del texto que se va a
redactar-
.
 Uso adecuado del proceso didáctico para la redacción y
composición: sensibilización, selección, organización,
expresión, corrección.
 Aplicación de la estructura básica: inicio, desarrollo y desenlace
en los relatos
 Corrección deloserroresdelosborradores realizados.
 Aplicación de los parámetros necesarios en la escritura de este
tipo de textos
 Lectura y relectura para cambiar el orden de palabras del texto
luego presentarlo a limpio con orden y claridad.
Libro:"palabra
viva 10"
Fichas de lectura
Cartulina
Tijeras
Goma,
Fotografías,
Papelotes
Libro de trabajo
Internet
Organizadores
gráficos
Orientaciones
didácticas
Para el trabajo
docente.
indicador esencial:
 Escribe textos que tengan como
referente elementos mitológicos
desde el análisis de las
características mágicas
indicadores de logro
 Determina la estructura básica que
utilizará en sus escritos.
 Aplica las propiedades textuales en
sus relatos.
secuencial Selecciona ideas
principalesysecundarias
corregirlos
 Aplica la estructura básica en su
relatomitológico.
 Redacta sus relatos con coherencia
textual.
 Organiza las ideas de su relato en
forma secuencial.
 Elabora borradores, los corrige y
presenta sus relatos a limpio.
 Utiliza diferentes personajes en sus
relatos.
claras.estructuradas enpárrafos.
Portafolio.Prueba
Trabajos varios. Cuestionario

Ensayo corto sobre la protección de la naturaleza con personajes
mitológicos.
Exposición de sus textos mitológicos escritos a los compañeros del
aula.
 Redacta un relato con todas las
Valorar expresar oralmente
textos miológicos con una
actitud crítica.
 Indagación sobre videos observados de este tipo de
relatos, ¿Qué habrá de cierto en los seres con tres ojos,
reptiles gigantes?
 Selección de uno de los personajes. Zeus, Hércules,
Ulises.
 Análisis de textos mitológicos. - Identificación de
elementos importantes en un relato mitológico lugares,
problema, roles de los personajes, etc.
 Elaboración de una guía de exposición (esquemas,
imágenes).
 Reconocimiento de las ideas principales ysecundarias.
 Desarrollo de las microhabilidades de proceso de hablar
(planificar, conducir el debate, producir
 Valorar los argumentos de respaldo, utilizados en los
relatos mitológicos.
debatida.
 Análisis de los temas planteados.
 Construcción de un diagrama de oposición de acuerdos
ydesacuerdos planteados en el debate.
Hojas de papel
Bon Libro
Lengua y
Comunicación
8
Papelotes
Texto y
cuaderno
de trabajo
Cartulinas
Tijeras -
Goma,
Fotografías,
Papelotes
marcadores
Libro de
trabajo
Internet-
Láminas
Indicador esencial:
 Reconoce rasgos que
distinguen un texto literario de
uno no literario.
 Valora y expresa críticamente
textos mitológicos.
 Planifica los soportes escritos
que utilizará en su intervención
para expresar el valor de los
relatos mitológico.
para emitir sus comentarios.
 Emite juicios de valor sobre la
actitud de los personajes
mitológicos.
 Elabora un soporte escrito
para sus intervenciones.
 Desarrolla una guía de
exposición eficazmente.
 Establece diferencias entre los
personajes en diagramas de
oposición.
TÉCNICA: Observación.
Portafolio
INSTRUMENTOS:
Identificar la función literaria
del lenguaje a partir del
análisis textual de textos
mitológicos.
 Observación del video 'la Ilíada"
 Conversación sobre las imágenes, escenas que más le
llamaron la atención
 Planteamiento de la situación comunicativa a base de la
lluvia de ideas.
estética al momento de construir textos mitológicos
orales yescritos.
 Selección de textos mitológicos cortos para análisis: "La
Diada".
 Lectura y análisis del capítulo XI del texto para verificar
la participación de los dioses del Olimpo: Zeus, Atenea,
Afrodita
 Análisis de los elementos fantásticos utilizados en el
texto escrito analizado.
 Búsqueda de la explicación de los misterios universales.
Libro de
trabajo
Copias de
texto
Libro La Ilíada
Ariel Juvenil
Fichas
biográficas
Cartulinas
Tijeras
Reglas
Internet
Indicadores esenciales:
 Identifica la idea global de un
relato mitológico y los
elementos que lo caracterizan
 Identifica en textos
mitológicos la función literaria
del lenguaje a partir del
análisis textual.
 Analiza e identifica los
recursos estilísticos utilizados
en el relato mitológico.
 Reconoce mensajes fácilmente
en los textos mitológicos.
 Diferencia hechos reales y
fantásticos en textos
 Identifica recursos estilísticos
en el relato mitológico "El
caballo de Troya"
 Completa el Mapa de la
historia del relato analizado.
 Clasifica los hechos en
verosímiles e inverosímiles
 Completa diagramas de
oposición de personajes del
texto analizado.
 Elabora mándalas con las
funciones del lenguaje
utilizados en los textos
analizados.

 Investigación de datos de Homero autor del libro.
 Elaboración de fichas biográficas.
 Diferenciación de los tipos de textos
 Reconocimiento de los tipos de textos narrativo,
descriptivo, informativo.
 Identificación y diferenciación de los recursos
estilísticos.
(Diagramas de oposición, mándalas, mapa de la historia)
mitológicos.
 Identifica los roles de los
personajes en los relatos
mitológicos.
 Diferencia la función
informativa y literaria del
lenguaje.
INSTRUMENTOS:
Mándala.
4. BIBLIOGRAFÍA:
4.1. DOCENTE: Actualización y Fortalecimiento Curricular 8vo, Bloque 6, Libro "Nave de papel 8", "Palabras, Lenguaje por Competencias 8,
Ortografía Práctica y laboratorios. Gramática Funcional, Orientaciones didácticas Para el trabajo docente (5ta edición) Internet.
4.2. ESTUDIANTE: Libro de trabajo 8, Lenguaje.com 8 de Jorge Becerra, internet.
Lic. Elvia Garzón Lic. María Tapia
DOCENTE VICERRECTORA

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO LECTIVO: 2011-2012 AÑO DE BÁSICA: NOVENO
BLOQUE CURRICULAR: TEXTOS DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
Comprender y analizar textos de divulgación científica con las propiedades textuales, los, procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para
desarrollar el conocimiento científico de los estudiantes, su capacidad de argumentar con bases teóricas sustentables y valorar su uso.
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
DE
DE LOGRO
ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN:
ESCUCHAR
Analizar' programas
audiovisuales de divulgación
científica desde su
estructura, temática y
función comunicativa.
preguntas: ¿Qué tipos de textos conocen?, ¿Por qué son
importantes los textos científicos del periódico?
 Selección de textos para análisis: En defensa de las
bacterias" "Procedimiento Martín Siemens", La ilusión
óptica"
 Utilización del diccionario para interpretar palabras
desconocidas: estreptococos, estafilococos, espiritas,
virus
 Escucha de textos científicos en audio, video, o ñauados.
 Reconocimiento del proceso comunicativo de los textos
científicos del periódico de los programas de televisión.
 Investigación anticipada de las consecuencias fatales de
la gripe Hill, medidas de prevención que se deben
tomar.
escuchada: mensajes. problemática, acciones, a seguir
en el caso de las enfermedades producidas por virus que
atacan fácilmente al organismo, que pueden incluso
ACEBO.
Videos de
noticieros
CDS
Copias de
textos
del periódico,
revistas
Cuaderno de
trabajo
Resaltador
Libro:
Palabras.
Lenguaje por
competencias
9
Papelotes
Marcadores
Hojas de papel
bon
TV-DVD
Libro del
alumno.
Indicador esencial
 Identifica los aspectos
relevantes (tema, datos
básicos, información más
importante, entre otros) de un
texto de divulgación científica
oral.
 Reconoce el propósito
comunicativo del texto
científico de los periódicos de
los canales de televisión (de
quién se habla, qué se
informa).
en los textos científicos del
periódico escuchados.
 Retiene informaciones
específicas para aplicarlas en
su vida diaria.
 Resume lo más importante del
Tema escuchado en un
 Completad Mentefacto sobre
la estructura de un texto
científico de periódicos.
 Selecciona temas científicos
relacionados en los textos de
periódico
oposición con las
informaciones específicas
retenidas.
 Elabora resúmenes en el
organizador gráfico (mesa de
la idea principal)
TÉCNICAS:
Observación
Portafolio.
INSTRUMENTOS:
Escala numérica.'
Trabajos varios
Mentefacto

causar la muerte si no se acude al médico
inmediatamente
(Mentefactos, mapas mentales, mesa de la idea
principal).
organizador gráfico
HABLAR
Exponer oralmente textos de
divulgación científica
adecuados a diferentes
auditorios.
preguntas.: ¿Qué mensajes tienen los textos científicos?
¿Se parecen a los textos? ¿Qué diferencias existen?
 Selección de textos científicos del periódico: El
comercio, revistas, La familia.
 Investigación de los autores de los textos científicos que
se visitan por internet;
 Identificación del tipo de público que escuchará la
exposición.
 Establecimiento del tipo de lenguaje a utilizar.
 Elaboración de debates para defender o atacar uno u otro
estilo de los periódicos discutir acerca del uso del
lenguaje formal.
 Participación en un debate con tema variados como: a.-
¿Qué opinas sobre el huno de información científica'?, b
- ¿Qué sucede con una persona que no se le da la
oportunidad de publicar sus investigaciones en el país y
tiene que hacerlo en el extranjero?
 Realización de una guía de exposición con: esquemas,
imágenes, diapositivas.
 Reconocimiento de las ideas principales y secundarias.
 Elaboración de conclusiones en organizadores gráficos
(mesa de la idea principal, mándalas).
Libro del alum
no:
Diccionario
Textos del
Periódico
ínsteme.
Palabras
lenguaje
por
competencias
9
Libro del
alum-
no:
Diccionario
Organizadores
gráficos:
Mándalas,
rueda
de atributos,
mesa de la
idea
principal
Indicador esencial
 Debate con argumentos sólidos
sobre temas de textos del
periódico
 Identifica informaciones
relevantes, temas y datos
básicos de los temas debatidos.
 Organiza las ideas en/forma
secuencial, para participar en
el debate. - Recolecta
información precisa para sus
debates de revistas científicas,
de la sección de ciencia y
tecnología de los periódicos
del país.
para sus intervenciones
 Elabora conclusiones en
 Completa mándalas con la
información debatida.
 Recolecta información de
periódicos y revistas
 Elabora una guía de
exposición oral
 Reconoce ideas principales y
secundarias.
 Expone oralmente textos de
divulgación científica.
Portafolio.
INSTRUMENTOS:
Escala numérica.
Trabajos varios
Mándalas
LEER
Comprender textos escritos
de divulgación científica a
partir de las propiedades del
texto
 Recordación de conocimientos previos a través de
preguntas: ¿Se puede considerar válida toda la
información que se publica en los periódicos? ¿Por qué?
¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de utilizar el
internet como recurso para obtener información
científica'?
 Análisis de un texto científico con el proceso de lectura:
prefectura, lectura y poslectura.
 Identificación de citas de revistas, periódicos,
enciclopedias, de revistas y periódicos que ayudarán a
comprender mejor la información analizada.
 Recolección de datos en fichas bibliográficas,
Cartulina
Tijeras
Goma,
Fotografías.
Papelotes
Libro de
trabajo
Internet
página Web:
Laminas
enciclopedia
Encarta
Indicador esencial
 Identifica los aspectos
relevantes (tema, datos
básicos, información más
importante, entre otros) de un
texto de divulgación científica.
 Ingresa a las páginas Web
dadas y comprueba si las
informaciones científicas son
interesantes y valiosas.
 Compara páginas electrónicas
 Elabora informes de los datos
investigados
 Elabora un cuadro
comparativo de las
informaciones dadas en las
páginas electrónicas
 Desarrolla fichas
bibliográficas y nemotécnicas
con la información analizada.
TÉCNICAS: Observación. Prueba
Portafolio. Fichaje

nemotécnicas
 Análisis de los temas planteados en la prensa, televisión
en el internet. que aspectos positivos y negativos
presentan, desarrollados en un árbol-grama.
 Construcción de un diagrama de oposición entre los
contenidos de los textos científicos analizados.
y revisa si sus contenidos
científicos tienen una
organización estructurada y
jerarquizada.
 Verifica si la información
utiliza un lenguaje formal y el
contenido científico tiene
validez, si el nivel de
vocabulario es apropiado para
la audiencia.
 Comprueba si en las páginas
están las informaciones
necesarias, diseñadas de
manera atractiva para motivar
la lectura.
numérica.
Cuestionario. Trabajos varios.
Fichas bibliográficas,
mnemotecnias.
Diagrama de oposición.
ESCRIBIR
Escribir textos de
divulgación científica desde
sus propiedades específicas.
 Activación de conocimientos previos. a base de
preguntas: ¿Qué estructura tienen los textos científicos?
¿Qué elementos específicos los conforman?
 Selección de textos científicos modelos.
escribir: planificar, redactar, revisar.
 Determinación del objetivo y la estructura de un texto
científico el qué se quiere decir, quién será el lector del
texto, lo que se quiere escribir con ayuda de la
información realizada anteriormente).
 Elaboración de esquemas de escritura, (trazar un plan de
composición para distribuir la información, marcar
párrafos, coherencia en las ideas. corregir los errores de
los borradores realizados en clase, luego de ser
revisados, mejorarlos),
 Presentación del texto científico, a limpio y en orden.
 Elaboración de un álbum con los modelos de textos
científicos redactados con temas de interés.
 Exhibición de sus trabajos en la cartelera del aula.
 Elaboración de la bibliografía utilizada
Hojas de papel
bon:
;
Papelotes' ''/
Tijeras
Goma
Cartulinas de
colores,
Álbum.
Fichas
bibliográfica
Nemotécnicas.
Internet
Laminas
Computadora.
•
Indicador esencial
 Escribe textos informativos y
de opinión como los
encontrados en los periódicos.
 Planifica la escritura de un
texto de divulgación científica
con su estructura básica.
 Elabora borradores antes de
presentar a limpio y corregir
sus textos redactadas en clase.
 Escribe diferentes textos
científicos tomando en cuenta
sus propiedades específicas.
 Escribe y revisa el contenido
de su texto científico redactado
y lo compara con los revisados
en el internet.
 Elabora un texto de
divulgación científica con la
estructura básica.
 Corrige errores en los
borradores presentados en
clase antes de entregarlas a
limpio.
 Verifica las propiedades
específicas
 Redacta diferentes textos
científicos respetando las
características de los medios
de comunicación.
 Establece comparaciones de
los trabajos de sus compañeros
redactados en clase.
TÉCNICAS:
Observación
Prueba. Portafolio
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario.
Trabajos varios

TEXTO
Aplicar de manera adecuada
las propiedades textuales y
los elementos de la lengua
en diversos textos de
divulgación científica.
 Planteamiento de la situación comunicativa de los textos
científicos.
 Utilización de los conectores conclusivos, la descripción
de causas y efectos, en la redacción de los textos.
 Desarrollo de las propiedades textuales: Coherencia
textual, clases de párrafos
subordinadas: sustantivas, adjetivas, adverbios, edades
históricas, movimientos políticos y culturales,
documentos, en sus escritos.
 Uso adecuado de palabras parónimas, hiperónimos,
signos de puntuación y el hipérbaton en los textos
escritos.
 Identificación y diferenciación de los lenguajes
utilizados en los textos científicos.: formales e
informales.
 Exhibición de los textos científicos.
 Elaboración de un álbum con los trabajos diseñados en
clase.
Libro de
trabajo 9
Copias de
texto
El anillo
Fichas
biográficas
Internet
Cartulinas
Tijeras
Reglas
Fichas
bibliográfica
Nemotécnicas.
Internet
Computadora
Indicador esencial
 Escribe un texto de
divulgación científica
utilizando las propiedades
textuales y los pasos del
proceso de escritura
respondiendo a su estructura
 Planifica la escritura de textos
científicos con coherencia
textual.
 Elabora informes estructurados
en párrafos para redactar los
textos científicos.
 Escribe diferentes textos
científicos aplicando oraciones
subordinadas y signos de
puntuación adecuados.
 Aplica hipérbaton, adverbios
parónimos e hipónimos en los
textos redactadas.
la producción de sus textos.
 Elabora textos con orden en
sus ideas.
 Estructura en párrafos los
informes que escribe.
 Aplica oraciones subordinadas
y signos de puntuación
adecuados en los textos que
escribe.
 Aplica términos hiperónimos,
parónimos, acentuación en
mayúsculas en los textos que
escribe.
sus
 escritos
TÉCNICAS:
Observación
Portafolio
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala
numérica
Trabajos
varios
Cuestionario
4. BIBLIOGRAFÍA:
4.1. DOCENTE: Actualización y Fortalecimiento Curricular 9no, Bloque 1, libro "Comunicación Activa 2", "Palabras, lenguaje por
competencias 8 y 9, Ortografía Práctica y laboratorios. Gramática Funcional, Internet
4.2. ESTUDIANTE: Libro de trabajo 9,
internet
5. OBSERVACIONES:

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO LECTIVO: 2011-2012 AÑO DE BÁSICA: NOVENO
BLOQUE CURRICULAR: NOVELA DE CIENCIA FICCIÓN
Comprender, analizar y producir novelas de ciencia ficción apropiadas con la especificidad litería para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión erística
EJE TRANSVERSAL: “EL BUEN VIVIR” LA FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
DE
DE LOGRO
ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN:
Escuchar textos de ciencia
ficción en función de
identificar los rasgos
literarios que los
conforman.
 Evocación de conocimientos previos a base de
preguntas: ¿Qué es una novela?, ¿Cuál es su
estructura básica?, ¿Los personales son reales o
imaginarios?
 Selección de textos de ciencia ficción orales y
escritos.
 Escucha de textos de ciencia ficción en audio y
video, o narrados.
escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar,
inferir, interpretar, retener.
 Registro de aspectos importantes de la
información escuchada: mensajes, lugares,
acciones.
 Análisis de la estructura de los recursos literarios:
Símil, Etopeyas, Metáforas
 Identificación de la información que transmiten
los textos de ciencia ficción, su función y
situación comunicativa.
 Reflexión sobre la vida de los personajes
principales y secundarios
 Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos (Mentefactos), mapas mentales.
AFCEGB.
Videos
CDS
Copias de
textos
de ciencia
ficción
Frankestein
Cuaderno de
trabajo
Resaltador
Papelotes
Marcadores
Hojas de
papel
bon
TV-DVD
Libro del
alumno.
Indicador esencial
 Reconoce en un texto de
ciencia ficción los
elementos quilo conforman.
propósito comunicativo de
un
 Texto de ciencia ficción de
quién se habla, qué se
relata.
 Extrae las ideas principales
y secundarias que se
encuentran en los textos de
ciencia ficción escuchados.
 Identifica personajes
principales en el texto de
ciencia ficción narrado.
 Completa d Mentefacto
sobre la estructura de la
novela de ciencia ficción
 Jerarquiza las ideas del
texto en un mándala
 Completa el mapa
conceptual sobre los textos
de ciencia ficción
 Elabora un esquema
semántico de la situación
comunicativa.
 -Selecciona información
relevante sobre
 las características de los
personajes del texto de
ciencia ficción
TÉCNICAS:
INSTRUMENTOS:
varios Mapa conceptual

Reconocer elementos
narrativos en novelas de
ciencia ficción a través del
análisis literario.
preguntas.: ¿Qué mensajes tienen los cuentos de tenor?
¿Se parecen a los cuentos infantiles? ¿Qué diferencias
existen?
 Selección de textos de ciencia ficción escritos: "La
mancha de humedad.
 Análisis literario de la novela en el campo fonético,
morfológico, sintáctico, léxico y pragmático con el
proceso de lectura (prelectura, lectura, Poslectura y con
el mapa de la historia
 Investigación de los escritores de relatos de ciencia
ficción ecuatorianos:
 Elaboración de fichas biográficas (escritor ecuatoriano)
 Identificación de los elementos de la novela (narrador,
personajes, en una secuencia narrativa.
 Valoración de la función lúdica y poética del lenguaje
con el
 reconocimiento de los recursos literarios: Hipérboles,
metáforas que producen suspenso, desesperación
utilizados en los cuentos "Eco y Narciso"
Papelotes
Libro del
alumno:
Diccionario
Copias de
textos
de ciencia
ficción
Internet.
32 novelas de
ciencia ficción
que debes leer.
indicador esencial
 Reconoce en un texto de
ciencia ficción los elementos
que lo conforman.
 Identifica elementos narrativos
narrador, tiempo, personajes en
una novela de ciencia ficción.
estructura de texto.
secuencial.
 Resume la información de los
textos en un Mapa de la
historia.
 Elabora conclusiones de les
mensaje escuchados.
 Completa el mapa de la
historia de lectura para
resumir el texto.
 Elabora diagramas de
oposición de los textos
narrados.
 Resuelve cuestionarios sobre
los aspectos más importantes
del texto.
TÉCNICAS:
Observación
Organizador gráfico. Prueba
numérica
Mapa de la historia. Cuestionario
Debatir con argumentos
temas relacionados con la
ciencia ficciones de la
planificación estratégica.
 Análisis de textos de ciencia ficción con el proceso de
lectura (prelectura, lectura, poslectura).
 Identificación de elementos importantes en un relato de
ciencia ficción lugares, problema, roles de los
personajes, etc.
 Desarrollo de las microhabilidades de proceso de hablar
(planificar, conducir el debate, producir argumentos de
respaldo.
 Utilización de aspectos no verbales en el debate.
debatida,
 Análisis de los temas planteados
 Construcción de un diagrama de oposición de acuerdos
y desacuerdos planteados en el debate
Preceptiva
literaria
Libro:
"palabra
viva 10"
Fichas de
lectura
Cartulina
Libro:
"palabra
viva 10"
La guerra de
los
mundos
Cartulina
Tijeras
Goma.
Fotografías,
Papelotes
Libro de
trabajo
Indicador esencial
 Participa en el debate de temas
de ciencia ficción con
argumentos que defienden sus
puntos de vista. Investiga con
amplitud los temas debatidos
en ciase.
 Construye un debate con
objetivos claros
secuencial, argumentos
corregirlos
 Redacta un cuento con todas
las características explicadas.
 Resalta la importancia del leer
cuentos
 Elabora informes de los datos
investigados
 Defiende sus puntos de vista
con argumentos adecuados.
acuerdos y desacuerdos
planteados en el debate.
TÉCNICA:
Observación
Debate
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Guía del debate

planificaciones-curriculares-lengua-y-literatura-octavo-ano.docx

planificaciones-curriculares-lengua-y-literatura-octavo-ano.docx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a planificaciones-curriculares-lengua-y-literatura-octavo-ano.docx

Similar a planificaciones-curriculares-lengua-y-literatura-octavo-ano.docx (20)

Último

Último (20)

planificaciones-curriculares-lengua-y-literatura-octavo-ano.docx