Un aporte de COREFO a la Educación.

1. Estrategias para desarrollar la
comprensión y expresión de
textos orales
Primaria 2015
Capacitadores:
Katherina Chumpitaz Vivanco
Rosa Rodríguez Chaves

2. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
MAYO - LIMA
2
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3. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
MAYO - LIMA
3
REFLEXIONEMOS:
Observa la siguiente imagen.
 ¿A qué situaciones de tu labor docente te recuerda?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 ¿Cómo actúas ante una situación similar? Anota en este espacio tus ideas.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
La mejor manera de desarrollar las habilidades de expresión y comprensión oral es brindando a nuestros
estudiantes espacios donde participen en situaciones comunicativas reales. Las clases, no deben ser una
aburrida presentación de conceptos y teorías, deben ser un lugar en el que realicemos actividades
dinámicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresión oral,
diálogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permitan, además, el desarrollo de la creatividad y el
juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas.
Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las
capacidades, por eso es que las reflexiones teóricas (conceptos relacionados con la coherencia, la cohesión,
adecuación, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirán como producto de la práctica
comunicativa, y no como una presentación aislada y descontextualizada.

4. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
MAYO - LIMA
4
La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de
escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo,
hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores
y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca,
hayamos escuchado hablar de un buen oyente (Cassany, 2000).
La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales
de interacción, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la
adquisición de actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y
hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y
armoniosa, tendrá como uno de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus
habitantes.
Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y
entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos,
movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar, pero que también escuchen a los demás. Es necesario,
entonces, que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral en situaciones formales e informales,
por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la
presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral. Estos eventos serán útiles
para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios
superiores, en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana.
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio,
relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los
demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario, entonces, que
la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:
 Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara
 Entonación adecuada a la naturaleza del discurso
 Expresión con voz audible para todos los oyentes
 Fluidez en la presentación de las ideas
 Adecuado uso de los gestos y la mímica
 Participación pertinente y oportuna
 Capacidad de persuasión
 Expresión clara de las ideas
EN EXPRESIÓN ORAL
El estudiante será capaz de:
o Hacer breves exposiciones de temas de su interés o de la materia.
o Hablar sobre un tema siguiendo un guion.
o Expresar pensamientos y/o emociones de forma diferenciada.

5. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
MAYO - LIMA
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EN COMPRENSIÓN ORAL
El estudiante será capaz de:
o Captar la idea general y la intención comunicativa de textos orales próximos a su experiencia.
o Distinguir en textos orales poco complejos las ideas principales y las secundarias.
o Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos, elaborar resúmenes
escritos.
o Identificar la norma lingüística y valorarla positivamente, reconociendo sus rasgos característicos.
EXPRESIÓN O PRODUCCIÓN ORAL
La expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de una preparación rigurosa. En el
colegio, se debe promover las dos formas de expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los
estudiantes. En los primeros grados, se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para "romper el
hielo" y habituar la participación de los alumnos. En cambio, en los últimos grados será preferible dar
prioridad a la exposición preparada, especialmente sobre asuntos académicos.
En el caso de una exposición preparada, se sugiere seguir las siguientes etapas:
Actividades previas
 Generar ideas
 Seleccionar temas adecuados
 Elaborar esquemas previos
 Emplear técnicas para recoger y organizar información
 Preparar la intervención oral
 Usar soportes para preparar la intervención
 Preparar estrategias de interacción
Producción real del discurso
 Conducir el discurso
 Controlar la voz
 Controlar la mirada
 Emplear gestos y movimientos corporales
 Presentar argumentos
 Emplear recursos de persuasión
 Presentar ideas en forma coherente
 Otorgar originalidad al discurso
 Hablar con corrección y fluidez
 Emplear recursos tecnológicos de apoyo
Actividades de control y metacognición
 Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones
 Autorregular el discurso
 Negociar el significado
 Ofrecer canales de retroinformación
 Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores
 Reflexionar sobre el proceso de preparación y producción del discurso

6. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
MAYO - LIMA
6
ESTRATEGIASPARAELAPRENDIZAJEDELAEXPRESIÓNOPRODUCCIÓNORAL
El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por eso es que las actividades que la
estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propósito en forma clara para que el estudiante sepa
qué es lo que se espera de él.
El aprendizaje de la expresión oral se puede realizar mediante varias opciones, como las siguientes:
Actividades de microaprendizaje
Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o diez minutos, y que se insertan en las sesiones de
aprendizaje destinadas a otros propósitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atención a capacidades
específicas de la expresión oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas.
Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes,
identificar el propósito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participación, etc.).
Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que llenar fichas de comprensión, con la única
finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cómo el alumno expresa o comprende
el texto.
Actividades totalizadoras
Son actividades más extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los
distintos procedimientos de la expresión oral. Se emplea variedad de recursos y técnicas y, aun cuando se
desarrollen articuladamente con la comunicación escrita o audiovisual, el énfasis está puesto en la
expresión oral.
En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y que podría constar de los siguientes
pasos:
 Determinación de propósitos. Constituye lo que se logrará al finalizar la actividad. Los propósitos se
deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo.
 Formulación de indicaciones. También es importante que los alumnos sepan con precisión las
tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intención del emisor, etc.).
 Exposición del material. Consiste en la presentación del motivo que dará lugar a la participación
oral o del texto que comprenderán los alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de
una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los elementos del contexto y
los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre
otros).
 Ejecución de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la expresión oral
previstos en la actividad.
 Contrastación de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus productos,
intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento.
 Reflexión sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso realizado, las
dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognición). Si se
trata de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una nueva exposición del
material para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los
procedimientos de comprensión oral previstos.
La secuencia puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningún modo, convertirla
en modelo rígido. Algunas etapas podrían repetirse una o más veces, usualmente sucede así. Incluso, el
docente puede encontrar caminos mucho más funcionales, de acuerdo con su experiencia y la realidad del
centro educativo.

7. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
MAYO - LIMA
7
La propuesta es favorecer la expresión oral del niño(a) a través de imágenes, cuentos, marionetas. De este
modo, desarrollan su lenguaje y su comunicación con los demás. A través del cuento y la imagen, se
fomenta el espíritu de observación del niño(a), su descubrimiento.
Los títeres y marionetas estimulan el intercambio oral y el lenguaje,
fomentando la participación. Procuraremos tener un espacio cómodo y
utilizaremos la mascota de la clase para explicar las normas de las
actividades a realizar, contar los cuentos, etc.
Como guías de nuestros alumnos, hemos de procurar crear las
condiciones necesarias para favorecer el aprendizaje de la lectura,
estableciendo redes de comunicación y producción. Haremos uso de
materiales tales como libros de temas variados (cuentos, poemas,
historietas…) con imágenes y textos, periódicos, revistas.
Lo que más cuesta a los alumnos pequeños es la expresión oral, tienen
dificultades para expresar frases completas y con significado. Por eso,
presentarles una serie de imágenes sirve para que ellos construyan frases para dar sentido y coherencia a
ciertas realidades.
Ejemplo de algunas estrategias
 Interpretar una historia a partir de un dibujo.
 Inventar diálogos nuevos para los personajes de los cuentos.

8. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
MAYO - LIMA
8
 Contar una historia a partir de la observación de una lámina.
Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intención del emisor. Consiste en
hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de ánimo (tristeza, alegría, cólera, desaire,
etc.). Los alumnos deben descubrir qué pretende el emisor y por qué consideran que es así.
TEXTO Intención del emisor
¡Señor policía, yo estoy cumpliendo con las normas! ¡Déjeme
continuar!
El conductor pretende atemorizar al
policía.
Jefecito, yo estoy cumpliendo con las normas, ¡déjeme continuar,
por favor!
El conductor pretende conmover al
policía.
Oiga, jefe, esto podemos arreglarlo, usted dirá... así los dos
quedamos tranquilos...
El conductor pretende sobornar al
policía.
¿Qué dice usted, señor policía?, ¿una colaboración?, ya nos
veremos en la comisaría.
El conductor llama la atención sobre
la actitud negativa del policía.
Se puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir la intención del emisor (fuerza expresiva, palabras
empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, etc.). Se puede, igualmente, permutar los roles. Es
decir, hacer hablar al policía en lugar del conductor.
Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero, se deja escuchar la pregunta y se solicita que los
alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que los
alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas necesarias para la
comprensión de los textos. A continuación, se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se
dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente, se reflexiona acerca de las razones que motivaron las
respuestas anticipadas.
Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados
públicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones
tratando de emplear el lenguaje que más se aproxime a los roles
asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar
nuestro lenguaje a las características de los interlocutores y a la
situación comunicativa. Además, es importante que el alumno se
ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las

9. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
MAYO - LIMA
9
ideas y el modo como se expresan los demás. Ej. Un alumno desempeña el rol de profesor y otro de alumno
irresponsable. Después de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.
La controversia
Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonación, las
barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir
algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos
manifiesten la propia. El alumno deberá expresar oralmente lo que
piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su
posición en base a valores. La finalidad es desarrollar las habilidades de
argumentación y persuasión, así como fomentará
actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas. Esta actividad debe ser
ágil y dinámica para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirán
libremente su posición, y si estuvieran indecisos, también expondrán los
motivos de ello.
Conversaciones
Esta es una técnica muy sencilla. Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes
sobre temas diversos. Como motivación, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de
confianza. Los temas deben ser interesantes para el alumno y la participación será espontánea. El docente
anima permanentemente a los más callados y orienta la conversación. En grados avanzados, este rol puede
asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar
una conversación, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc.
MODELO DE RÚBRICA PROPUESTA PARA PRODUCCIÓN (EXPRESIÓN) ORAL
COMPRENSIÓN ORAL
Entre todas las habilidades lingüísticas a la que menos atención se le presta en la vida cotidiana suele ser la
de escuchar, pero es una habilidad muy importante porque requiere una actividad que va mucho más allá
que la cuestión física de oír.
Escuchamos con un objetivo determinado, obtener información, una respuesta, etcétera, o con unas
expectativas de lo que vamos a oír, por lo tanto generamos una capacidad de predecir lo que vamos a oír.
En la mayor parte de las ocasiones que escuchamos, podemos ver al emisor y eso nos va a dar información
no verbal.
Mientras escuchamos se nos exige que respondamos a la persona que habla (feed-back, retroalimentación)
para que esta sepa si la estamos entendiendo o si necesitamos que nos repita o aclare algo.
El tipo de lenguaje oral en una comunicación cotidiana suele ser espontáneo, con pausas, con repeticiones,
con cambios de ritmo y con la presencia de ruido. Escuchar: Es comprender el mensaje, para ello tenemos
que poner en marcha un proceso de construcción de significado y de interpretación de un discurso oral.
Se evidencia dominio
del tema. Coherencia
y cohesión
(0-1-3-5)
Presenta power point o
ayuda visual
(0 -1-2 )
Intensidad de voz
(1-2-3-4)
Fluidez y entonación
(0--2-3-4-5)
Participación en
clase
(0-1-2-3-4)
Nada 0
Poco 1
Mucho 3
Excelente 5
No 0
Mala 1
Buena 2
No se escucha 1
Baja 2
Regular 3
Alta 4
Nada 0
Algo 2
Poco 3
Mucho 4
Excelente 5
Nada 0
Algo 1
Poco 2
Mucho 3
Excelente 4

10. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
MAYO - LIMA
10
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR PRODUCCIÓN O EXPRESIÓN ORAL
 Localizar las palabras del título en el texto del cuento
 Buscar palabras asociándolas a cosas de la clase
 Ordenar frases cortas extraídas del cuento que se trabaje
 Inventar diálogos nuevos para los personajes de los cuentos
 Pensar entre todos cómo pueden continuar los cuentos
 Inventar nuevos cuentos mezclando personajes de cuentos conocidos
 Reconstruir un texto cortado con y sin modelo
 Juego de sustituciones; a partir de un texto conocido, inventar otras posibilidades.
 Interpretar una historia a partir de un dibujo
 Crear un final diferente para una historia
 Localizar las palabras del título en el texto del cuento
 Ordenar frases cortas extraídas del cuento que se trabaje
 Inventar diálogos nuevos para los personajes de los cuentos
 Pensar entre todos cómo pueden continuar los cuentos
 Inventar nuevos cuentos mezclando personajes de cuentos conocidos
 Preparar una exposición en grupo
 Analizar una película
A continuación, presentamos un modelo propuesto para elaborar y desarrollar una Sesión de Aprendizaje
sobre Expresión y Comprensión Oral.

11. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
MAYO - LIMA
11
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 – I BIMESTRE
I. DATOS GENERALES
 Área : Comunicación
 Grado : 6°
 Duración : 7 Horas
 Fecha :
 Docentes :
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Eje Transversal: “En busca de la mejora continua con responsabilidad y compromiso desde el carisma de la
institución…”.
Tema Transversal: “Educación para la convivencia democrática e intercultural, con cultura de paz,
conciencia ambiental y participación ciudadana”.
CAPACIDAD GENERAL Producción oral
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Expresa con claridad sus
ideas.
Utilizar recursos concretos, visuales o
audiovisuales para apoyar su texto oral según
su propósito.
Ordena sus ideas en torno a un tema a partir de
sus saberes previos y fuentes de información.
(COHERENTE)
Relaciona ideas o informaciones utilizando
algunos conectores y referentes de uso más
frecuente. (COHESIÓN)
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Lista de cotejo
VALORES COMPORTAMIENTO DEL ÁREA INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Respeto a la persona  Trabaja con orden y limpieza en las
actividades del área.
 Utiliza palabras de cortesía en clase.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO
I. MOTIVACIÓN:
A) Situación contextualizada
Observa y escucha a una cuenta cuentos - Cuento: “El árbol triste”.
https://www.youtube.com/watch?v=thzgoBnguXw
B) Planteamiento del problema:
¿Qué debemos tener en cuenta para narrar un cuento?
Equipo
multimedia 15 min
II. PROCESO
C) Construcción del conocimiento:
 Observan y escuchan el siguiente recurso.
http://es.slideshare.net/angely25/la-narracion-oral PPT
20 min

12. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
MAYO - LIMA
12
 Recuerda algunos puntos a tener en cuenta en la presentación de su
cuento creado.
 Se presenta y narra su cuento con buena entonación y tono de voz.
 Usa conectores para que su presentación sea fluida e interesante.
 Expresa su opinión sobre el cuento escuchado de alguno de sus
compañeros.
D) Reforzamiento:
 Pega en su cuaderno la ficha de producción oral.
270 min
5 min
III. SALIDA
E) Transferencia:
Comparte un cuento escuchado con su familia.
F) Metacognición:
Responde a las preguntas en forma oral:
¿Qué hemos realizado? ¿Cómo lo hemos realizado? ¿Para qué nos sirve
lo aprendido?
G) Evaluación:
Narración oral de su cuento creado - Lista de cotejo
5 min
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 – I BIMESTRE
I. DATOS GENERALES
 Área : Comunicación
 Grado : 6°
 Duración : 3 Horas
 Fecha :
 Docentes :
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Eje Transversal: “En busca de la mejora continua con responsabilidad y compromiso desde el carisma de la
institución…”.
Tema Transversal: “Educación para la convivencia democrática e intercultural, con cultura de paz,
conciencia ambiental y participación ciudadana”.
CAPACIDAD GENERAL Comprensión oral
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Identifica y organiza
información en diversos de
textos orales, respetando las
intervenciones de sus
compañeros durante la
clase.
Escucha activamente mensajes en distintas
situaciones de interacción oral: presta atención
y mantiene contacto visual.
Recupera información de diversos textos orales
a través de preguntas.
Reordena información explícita (relaciones de
secuencia, comparación y causa-efecto) de
diversos textos orales.
Prueba de Comprensión
oral
VALORES COMPORTAMIENTO DEL ÁREA INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN

13. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
MAYO - LIMA
13
Respeto a la persona  Trabaja con orden y limpieza en las
actividades del área.
 Utiliza palabras de cortesía en clase.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO
IV. MOTIVACIÓN:
A) Situación contextualizada
 Observa, en forma de sorpresa, una caja.
 Hace predicciones sobre su contenido.
 Escucha la descripción de cada uno de los objetos que se
encuentra dentro de ella (uno por uno). Características: color,
forma, tamaño o peso, utilidad, en un lenguaje claro y
preciso.
 Menciona los objetos descritos y cómo logró descubrir cada
uno de ellos.
 Responde:
¿Qué significa escuchar?
¿Consideras importante que sepamos escuchar?
¿Qué tuvimos en cuenta al escuchar la descripción para poder
adivinar el objeto?
B) Planteamiento del problema:
¿Qué debo tener en cuenta para poder comprender lo que
escucho?
Una caja con
una serie de
objetos como
una pelotita,
un tajador, un
portarretrato,
lentes, un
llavero, etc.
20 min
10 min
V. PROCESO
C) Construcción del conocimiento:
 Escucha el cuento: “El elefante encadenado”.
https://www.youtube.com/watch?v=GrPabK-N6NE&feature=related
 Responde en forma oral preguntas acerca del contenido del
cuento:
 ¿Cuál es el título del cuento escuchado?
 ¿De qué trata?
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿En qué lugar ocurre la historia?
 ¿En qué tiempo?
 ¿Cuál es el propósito del texto escuchado?
 Reconoce mediante lluvia de ideas la importancia de saber
escuchar.
 Se agrupa, da su opinión, escucha la de sus compañeros y
anota en una hoja las condiciones necesarias para poder
escuchar con atención y captar información de diversos
textos orales.
 Expone, ante los compañeros de la clase, las ideas
planteadas por su equipo.
 Lee las ideas escritas en el ecran acordadas por todos.
Equipo
multimedia
Equipo
multimedia
Cuaderno
20 min
35 min

14. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
MAYO - LIMA
14
D) Reforzamiento:
 Escribe en su cuaderno las pautas acordadas a tener en
cuenta cuando escuchamos un texto oral.
VI. SALIDA
E) Transferencia:
Escucha en casa, junto con su familia, un cuento que escoge de la
siguiente página:
http://cuentosparadormir.com/content/especiales/los-
audiocuentos-locos-de-el-cuentito
Responde de forma oral las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el título del cuento escuchado?
 ¿De qué trata?
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿En qué lugar ocurre la historia?
 ¿En qué tiempo?
 ¿Cuál es el propósito del texto escuchado?
F) Metacognición:
 Responde a las preguntas en forma oral:
¿Qué hemos trabajado? ¿Cómo lo hemos realizado? ¿Para
qué nos sirve lo aprendido? ¿Nos servirá las pautas
planteadas? ¿Pondré en práctica las pautas de comprensión
oral?
G) Evaluación:
Resuelve la Prueba de Comprensión oral:
https://www.youtube.com/watch?v=p1kWeMA8_C0 : “El
cóndor de fuego”
Computadora
Internet
Parlantes
Equipo
multimedia
Prueba escrita
10 min
40 min
FICHA DE COMPRENSIÓN ORAL
Nombre y apellido: ________________________________________ Nº de orden _________
Sexto grado, sección “______” Fecha: _____
Luego de escuchar la leyenda con mucha atención:
Subraya la respuesta correcta.
1. La leyenda trata sobre un…
a. hombre malo
b. hombre muy bueno
c. gran tesoro
d. un cóndor
 Lee atentamente cada pregunta y/o indicación, piensa y luego contesta.
 Ten en cuenta la correcta presentación de tu prueba (pulcritud).

15. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
MAYO - LIMA
15
2. El escenario de la leyenda es la…
a. selva
b. sierra
c. el mar
d. costa
3. Los personajes principales son…
a. Indelfonso y Rafael
b. Inocencio y Rufián
c. Inocencia y Rufiana
d. Imprudencio y Rufián
4. El hombre malvado escuchó el secreto porque…
a. estaba tras la puerta.
b. la anciana hablaba muy fuerte.
c. estaba debajo de la cama.
d. la ventana estaba abierta.
5. La anciana revela su secreto porque…
a. es amenazada y golpeada.
b. era muy vieja.
c. se iba a morir.
d. encontró a la persona que buscaba.
6. El hombre que habla con la anciana era…
a. mentiroso y ambicioso
b. callado y malvado
c. solidario y compasivo
d. humilde y astuto
7. La anciana Quitrán contó que conocía al…
a. Cóndor de trueno
b. Cóndor de los andes
c. Cóndor de rayo
d. Cóndor de fuego
8. Por tradición de los antepasados, las riquezas debían caer en…
a. manos limpias de un hombre sucio.
b. brazos libres de varios hombres.
c. en manos de un hombre bueno.
d. en brazos de un hombre.
9. El anillo servía para que…
a. el animal reconozca a su amo y lo lleve hasta la entrada del tesoro.
b. todos vean que la anciana tenía dinero.
c. el animal no mate al que lo tenga.
d. los demás se dirijan hasta la entrada donde estaban los tesoros.
10. La anciana le entrega un anillo y…
a. un collar de plata
b. una llavecita de oro

16. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
MAYO - LIMA
16
c. un prendedor de oro
d. un cofre con una llave de oro
11. El hombre que roba el anillo era…
a. mentiroso y ambicioso
b. callado y malvado
c. solidario y compasivo
d. humilde y astuto
12. El magnífico tesoro estaba en…
a. la cúspide de un volcán
b. el fondo de una montaña
c. una cueva
d. la cumbre de una montaña
13. ¿Qué error cometió el hombre que robó el anillo?
a. Robar el anillo con la piedrecita verde.
b. Golpear al que ayudó a la anciana.
c. Olvidó robar el objeto importante para abrir el tesoro.
d. Matar a la anciana.
14. El cóndor deja caer al hombre malo porque…
a. era muy pesado y malgeniado.
b. vio que robó el anillo.
c. actuó mal escuchando tras la puerta.
d. no sabía nada del otro objeto que abría el gran tesoro.
15. El cóndor era…
a. el guardián del gran tesoro.
b. la llave del gran tesoro.
c. la puerta del tesoro.
d. el dueño del tesoro.
16. El gran tesoro al final queda…
a. saqueado
b. escondido
c. descubierto
d. entregado
17. El hombre malo derrumbó la puerta de la caverna…
a. explotándola
b. con un balazo
c. con una patada
d. golpeándola
18. Los personajes de la leyenda son…
a. La anciana, dos mujeres y un niño
b. Dos hombres, la anciana, cóndor y la muerte
c. Dos hombres, el anillo, el cóndor
d. La anciana, dos hombres y el cóndor

17. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
MAYO - LIMA
17
19. El propósito de la leyenda es narrarnos sobre…
a. La anciana bondadosa que entrega su secreto a un hombre malo
b. La anciana bondadosa que entrega su secreto a un hombre bueno
c. El gran tesoro de las cumbres del Aconcagua
d. El origen del cóndor
20. El destinatario del texto escuchado es:
a. Un poblador de las cumbres
b. El público en general
c. La anciana y los dos hombres
d. La anciana y el cóndor
PRODUCCIÓN ORAL - COMUNICACIÓN
Primer Bimestre – Sexto grado
Este bimestre realizarás la exposición del cuento trabajado en clase de
producción escrita.
Tiempo de exposición Cuatro minutos
Ayuda visual Opcional (imágenes, power point)
Fecha de exposición
Debes considerar el inicio, nudo, desenlace y el mensaje del mismo.
Al exponer debes:
 Tener una adecuada intensidad de voz.
 Hacer las pausas.
 Dar la entonación adecuada.
Prepara tu oratoria con anticipación. Cuando tengas el texto revisado, apréndelo y ensaya la manera en
que te presentarás.
¡PREPÁRATE BIEN, RECUERDA QUE ES LA PRIMERA EXPOSICIÓN DE ESTE AÑO!
BIBLIOGRAFÍA
http://miescueladivertida.blogspot.com/2011/09/laminas-para-trabajar-expresion-oral.html
http://actividadesinfantil.com/archives