1. Cátedra: TIC y apropiación pedagógica
Profesora: Maidana, María de los Ángeles
Estudiantes: Mendieta Yohanna
Wagner Daniela

2. Cesar Coll

3.  analizar el impacto de las TIC en la
educación escolar a partir de una revisión de
los estudios sobre la incorporación de estas
tecnologías (ordenadores, dispositivos y
redes digitales) a la educación y de sus
efectos sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

4.  el desfase existente entre las elevadas expectativas
de cambio y mejora de la educación escolar
generadas por estas tecnologías y los limitados
avances conseguidos hasta el momento.

5. Transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje
depende de:
- Educación en las TIC como potencial que puede
hacerse realidad.
- - contextos de uso.
- -finalidad que se persigue.
- El desarrollo del planteamiento se da en cuatro
partes.

6. - Papel de las tecnologías en la sociedad de la
información (SI)
- Conocimiento: mercancía valiosa
- Educación y formación: vías para producirlas
y adquirirlas. Motor de desarrollo económico
y social.
- TIC: promueven el aprendizaje cualitativo y
cuantitativo.

7. Permiten el acceso a la información y
educación. El aprendizaje es posible
en cualquier escenario.

8.  Pueden modificar y modifican los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
¿Hasta qué punto? ¿Cómo? ¿Bajo qué
circunstancias y condiciones?
 Potencialidades de las TIC
 Usos efectivos.
¿Cómo se relacionan las TIC con
las prácticas educativas?

9. Centros educativos con
equipamiento y conexión a internet.
Centros educativos con carencias:
tecnologías limitadas o inexistentes.

10.  Situaciones
 Uso restringido
 Limitada
capacidad de las
TIC para promover
mejores prácticas
(solo como
procesador de
textos)
 Profesores
 Tradicionalistas:
estrategias de
presentación y
trasmisión de
contenidos.
 Constructivistas:
actividades de
exploración e
indagación.
Trabajo autónomo
y coolaborativo.

11. Las TIC y sus aplicaciones
- Características
específicas
- Tipos de contextos
de uso
Nuevos horizontes y
posibilidades
Innovación y mejora en
la enseñanza y
aprendizaje

12. Las TIC como instrumentos psicológicos.
 Siempre se utilizó tecnologías para transmitir
información (tallado de piedras, etc.)
 Novedad: las TIC integran sistemas
semióticos conocidos.
 Amplían límites de la capacidad humana para
procesar, representar, etc. la información de
forma instantánea y menor costo económico.

13.  Diseño tecnológico: posibilidades y
limitaciones de los recursos para la
utilización de la información.
 Diseño pedagógico o instrumental: las
herramientas deben estar acompañadas de
una propuesta pedagógica.
 Diseño tecno pedagógico: sujeto a
interpretaciones de los participantes.

14. Necesidad de una tipología de las TIC que
contemple:
 Características de las herramientas
tecnológicas.
 Principales dimensiones de las prácticas
educativas.
Se necesita un modelo de práctica escolar
que indique sus dimensiones esenciales.

15. Tipología provisional:
Visión socio constructivista de la
enseñanza y el aprendizaje.
Referencia para identificar
dimensiones principales de las
prácticas educativas.
No excluye a priori los usos que
pueden hacer profesores y
estudiantes.

16. CATEGORÍAS DE USO:
Las Tic como instrumento mediador entre:
 Alumnos y contenidos de aprendizaje.
 Profesores y contenidos.
 Profesores y alumnos, o entre alumnos.
 Profesores y alumnos durante la
realización de las tareas.
 Como instrumentos configuradores de
espacios de trabajo y aprendizaje.

17.  Como contenido curricular. Aspecto
negativo: currículo sobrecargado.
 A los procesos de enseñanza y aprendizaje
como recurso y no de una manera
innovadora.
 Aprovechar las tecnologías para impulsar
nuevas formas de aprender y enseñar.

18. No solo el uso funcional de las
tecnologías sino también el
conocimiento de las prácticas socio
culturales y la capacidad para
participar en las mismas de manera
adecuada.
Alfabetización digital

19.  EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y LA
ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS
DOCENTES
En sentido amplio: es una prescripción abierta
que implica la capacidad de enfrentar una
situación compleja, movilizando varios saber-
hacer. Involucra un saber ser.
COMPETENCIA: «capacidad para movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situación»
(Phillipe Perrenoud)

20. DOCENTE:
Competente.
Tomar iniciativas y decisiones.
Negación.
Hacer elecciones en condiciones de
riesgo.
Innovar, asumir responsabilidades.

21. PARA ENSEÑAR COMPETENCIAS:
 Crear situaciones didácticas significativas que
deban resolver.
 Adquirir y aprender a movilizar recursos
indispensables.
 Punto de partida: identificación y análisis de
situaciones sociales.
Los procesos formativos por competencia implican
un cambio en las practicas pedagógicas
transmisivo-reproductoras.

22. Se requieren contextos donde los
participantes:
 Afronten tareas-problemas reales y
relevantes
 Se estimule la curiosidad y la imaginación
 Se planteen preguntas e hipótesis
 Controversia y crítica
 Se propicie la generación o transformación
del saber

23.  Evaluación implica:
 Entender cómo ocurre el desempeño en
un contexto determinado
 Seguir el proceso de adquisición y
perfeccionamiento
 Autorregulación y autoevaluación de la
persona en formación

24. La adquisición de competencias para el
manejo de la tecnología contempla una
trayectoria de desarrollo donde se
adquieren gradualmente competencias
cada vez más sofisticadas

25. Propuesta de la UNESCO
 Nociones básicas de TIC
 Profundización del conocimiento
 Generación del conocimiento

26.  De acuerdo a investigaciones los profesores:
 Comenzando a conocer el funcionamiento de
las computadoras
 Muestran usos básicos de la información
 Tienen equipos particulares iniciativas propias
formación
autodidáctica
 Uso sofisticado y especializado
 Miedos y resistencias
 Requieren un marco de referencia
conceptual didáctico y práctico

27. Para aprender a enseñar con TIC y
adquirir las competencias
tecnológicas, se requiere una
formación guiada y suficientemente
prolongada, donde el punto de
arranque sean las propias teorías y
prácticas de los docentes respecto a
la enseñanza y el aprendizaje.