Propuesta para implementar el mlearning en el aula

1. Derechos reservados a Lic. Claudia García Sandoval
Curso Experto Universitario en M-Learning
Propuesta de implementación de M-Learing
en el curso de Comunicación
para el nivel Secundaria
Autor: Claudia García Sandoval

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Propuesta de implementación de M-Learing en el curso de Comunicación
para el nivel Secundaria
1. Fundamentación
Los alumnos de tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Alfonso Ugarte se sienten desmotivados hacia el curso de Comunicación. El fin
principal de esta asignatura es desarrollar en los alumnos capacidades
comunicativas como la expresión oral, la comprensión de lectura y la producción de
textos. A pesar de la naturaleza eminentemente práctica del curso, los alumnos
tienen problemas de atención, indisciplina e incumplimiento de tareas. Todo esto
conlleva a un bajo rendimiento en el curso. La razón principal, en nuestra opinión, es
la metodología empleada en aula. Esta no satisface las necesidades e intereses de
nuestros alumnos, quienes al ser nativos digitales “piensan y procesan la
información de manera radicalmente diferente” (Prensky, 2001). Ellos han nacido y
crecido en un mundo totalmente diferente al de nosotros: un mundo plenamente
digitalizado.
Frente a esta situación, es fundamental que los docentes comiencen a incorporar en
sus clases nuevos enfoques pedagógicos que estén acordes con las características
y necesidades de sus alumnos, así como a los avances tecnológicos y las
exigencias de la sociedad de la información. En esta sociedad, además de buscar
que los estudiantes alcancen niveles óptimos de competencia en las capacidades
de comprensión y producción de textos; también es necesario que adquieran
“nuevas competencias y habilidades que les permitan ser parte activa de ésta, así
como, manipular y actualizar el conocimiento, aprender de forma permanente,
seleccionar la información adecuada, y adaptarse a las rápidas transformaciones
sociales, culturales y de producción tanto material como de conocimiento”
(Figueredo y Jiménez, 2012) .
En este sentido, esta propuesta propone la implementación del aprendizaje móvil en
el curso de Comunicación como una oportunidad para mejorar el desempeño de los
alumnos. Con la incorporación y utilización de los dispositivos móviles en el proceso
enseñanza aprendizaje creemos que será posible el desarrollo paulatino de las
capacidades comunicativas y otras competencias, pues una de las ventajas
pedagógicas del uso de la tecnología móvil es “mejorar sus capacidades para leer y
escribir y calcular, y reconocer las capacidades existentes” (ISEA, 2009). En este
mismo artículo, se resalta que la introducción de esta nueva metodología
“enriquece, anima y brinda variedad a las lecciones o cursos convencionales”, lo
que confirmaría que el cambio de metodología será tan motivadora para los
alumnos que redundará en dos aspectos positivos: elevar el rendimiento escolar y
descubrir que los dispositivos móviles son, también, una “herramienta de
autoaprendizaje” y que a través de ellos se “puede producir y difundir nuevos
contenidos”.

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2. Perfil de los destinatarios
La propuesta está dirigida a alumnos de tercer grado de educación secundaria. La
edad promedio de los alumnos es de 15 años.
Los alumnos provienen de cuatro áreas determinadas de la ciudad. Tres de ellas
corresponden a los conos, es decir, a distritos ubicados en zonas urbano
marginales; mientras que un grupo minoritario de alumnos proviene del distrito
residencial de San Isidro y de otros aledaños.
En relación al acceso que los alumnos tienen a la tecnología podemos decir que
debido a su situación económica más del 50% de los estudiantes no tienen conexión
a internet en casa, por lo tanto, tienen ir a una cabina para hacer uso de internet.
Conviene destacar, que a pesar de las dificultades económicas que los alumnos
puedan tener en casa no dejan de entrar a internet, por lo menos, una vez a la
semana. Este es un indicador importante de dos cosas. La primera es que los
padres se han dado cuenta de que sus hijos pertenecen a una nueva generación en
la que el uso y dominio de la tecnología es fundamental para no quedarse atrás; por
lo tanto, hacen todo lo posible para que sus hijos estén en contacto con esos
avances. La segunda se vincula directamente con los alumnos, quienes se han
dado cuenta de que internet es una puerta abierta al mundo, capaz de acercarlos a
información última, diversión de distintos tipos y a amistades de diferentes partes del
mundo, entre otros.
3. Objetivos de aprendizaje o desempeño
Objetivo general
Desarrollar en los alumnos la motivación intrínseca hacia el aprendizaje y elevar su
rendimiento académico en el curso de Comunicación mediante la incorporación en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de actividades basadas en el aprendizaje
móvil.
Objetivos específicos
Para el presente trabajo final solo se ha elegido la capacidad de producción de
textos.
 Analizar los elementos de una historieta
 Crear historietas breves sobre un tema libre.
4. Contenidos que se desarrollarán
 La historieta
 Elementos de una historieta
o La viñetas
o Los globos
o Los cartuchos
o Los elementos gráficos expresivos

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5. Metodología
La metodología elegida para el desarrollo de este tema en particular es el
“aprendizaje invertido”. Es importante precisar que, en nuestra opinión, el curso no
puede darse en su totalidad a través de este método pues tanto el centro como los
alumnos no están familiarizados con él. Al ser una primera propuesta de
implementación del aprendizaje móvil la introducción de este y de una nueva
metodología tiene que ser de forma paulatina.
El aprendizaje invertido se complementa con el trabajo colaborativo dentro del aula
de clases.
6. Recursos tecnológicos
a. Dispositivo a utilizar: el centro educativo brindará tabletas con sistema
Android. Dos por alumno.
b. Herramientas
- Evernote para compartir con los alumnos el contenido teórico del curso.
Así como para la recolección y revisión de los trabajos.
- Google docs para la redacción de un borrador de los diálogos de la
historieta
- Facebook (red social) para compartir las historietas con el resto de sus
compañeros y recibir retroalimentación.
c. Aplicaciones seleccionadas
- Mindomo: creación del mapa semántico con aspectos centrales de la
historia a contar (personajes, escenario, tiempo, argumento).
- Divertido Picture Maker: creación de los cómics
7. Propuesta:
a. Procedimiento de la propuesta
A los alumnos se les explica que para el desarrollo de este tema en particular
(La historieta) se utilizará una nueva metodología que implica estudiar el
contenido teórico de la clase en casa a través de una presentación y videos. A
su vez se les informa que se trabajará con tabletas para la creación sus
cómics.
En casa los alumnos:
a. Revisan el contenido teórico sobre el cómic o historieta (presentación en
google drive y videos de youtube).
b. Revisan de ejemplos de historieta
c. Realizan ejercicios breves de identificación de los elementos de una
historieta.
d. Plantean preguntas sobre lo observado para formularlas en clase

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En el colegio con el profesor:
a. Se retoma lo trabajado en la presentación (ppt) y en los videos.
b. Se responde a las dudas de los alumnos
c. Se inicia el proceso de construcción, revisión y publicación de las
historietas creadas por los alumnos utilizando aplicaciones móviles.
b. Contenidos
 Enlace de presentación realizada en google docs.
https://docs.google.com/presentation/d/1n88zgA_DOD0ERTl3mmRhr9Od3
b8i8oq7Ils7h7yHxyg/pub?start=false&loop=false&delayms=3000
 Ejercicio de evaluación del contenido creado en cleverlize
http://www.cleverlize.com/app/play/jcdLLLLLLLd
 Propuesta de la actividad práctica utilizando apps móviles.
Construcción de historietas en parejas
Fase 1
 En parejas elaboren un mapa mental en el que recojan los elementos
centrales del relato que se va a narrar a través de su historieta. Por
ejemplo, destinatario, los personajes, el escenario en el que transcurre la
trama de la historia, el tiempo en que transcurren los hechos, el
argumento de la historia.
 Para elaborar el mapa mental utilicen la aplicación Mindomo.
 Revisen el tutorial de uso de Mindomo en el siguiente enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=rA9iNM1hdT4
 Empiecen con la creación de su mapa mental.
Nota:
Las tabletas ya tendrán instalada la aplicación previamente.
Enlace de descarga de Mindomo
https://play.google.com/store/apps/details?id=air.com.EXswap.Mindomo
&hl=es
Fase 2
 Después de elaborado el argumento de la historieta, definan con su
compañero cuántas viñetas tendrá. Les sugerimos que sean como
máximo 8 viñetas.
 Creen un documento en google docs. En él deben distribuir gráficamente
las viñetas y en cada una de ella deben describir el escenario,
personajes y escribir los diálogos de cada personaje.

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 El documento anteriormente creado debe ser compartido con el
profesor. Así el docente puede ir revisando el avance de los alumnos,
dar recomendaciones o sugerencias al trabajo realizado.
 Antes de iniciar la construcción de la historieta utilizando la aplicación. El
profesor explica a los alumnos el funcionamiento de la app Divertido
Picture Maker a través de la creación colectiva de una historieta breve.
 Inician la construcción de la historieta utilizando la aplicación antes
mencionada. Recuerden que deben tener en cuenta todos los elementos
de la misma (viñetas, elementos gráficos expresivos y globos).
Nota:
Las tabletas ya tendrán instalada la aplicación previamente.
Enlace de descarga de Divertido Picture Maker:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.tiltedchair.cacomic&hl
=es
Fase 3
 Revisen su historieta con la utilización criterios e indicadores de
evaluación.
 Publican sus cómics en un grupo cerrado de facebook y, también,
envían la historieta al correo de evernote del profesor.
Enlace de descarga de Evernote:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.evernote&hl=es
 Reciben reatroalimentación de sus compañeros a través de facebook.
8. Criterios y formas de evaluación
De la propuesta general
 El uso de la metodología aprendizaje invertido y los dispositivos digitales
(tabletas) en la construcción del aprendizaje generan un aprendizaje
significativo.
 El uso de herramientas como “google docs” y aplicaciones móviles como
Divertido Picture Maker, Mindomo en el proceso de E-A motiva a los alumnos
hacia el aprendizaje.
 La realización de actividades de aprendizaje significativas desarrolla
capacidades comunicativas y la competencia digital a través del uso de
herramientas de la web 2.0
 La evaluación como proceso de diálogo genera procesos de reflexión sobre
los mismos aprendizajes.
 Las estrategias de evaluación son variadas y tienden a la reflexión y
producción por parte de los alumnos.
 El estudiante participa activamente en la construcción de su propio
conocimiento a través de la realización de trabajos individuales y
colaborativos.

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9. Recursos bibliográficos y webliografía consultada
Bibliografía
 Figueredo, Oscar y Jiménez, Jairo. (2012). Estrategias de aprendizaje móvil,
una propuesta teórica para su diseño.
 Mark Prensky (2001). Nativos digitales, inmigrantes digitales.
 Innovación en Servicios Empresariales Avanzados (2009). Mobile
Learning, Análisis prospectivo de las potencialidades asociadas al Mobile
Learning.
Webliografía
 http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CO
MIC/pagina1.htm
 http://fiestadeimagenes.blogspot.com/2011/05/metafora-onomatopeya-
lenguaje-de-gestos.html
 http://laimagenfija.wordpress.com/2008/05/20/
 http://educativosutiles.blogspot.com/2011/10/la-historieta.html
 http://creacionliteraria.net/2013/04/historietaelementos/
Videos
 ¿Cómo hacer una historieta?
http://www.youtube.com/watch?v=8OrzNEjMN3Y
 ¿Qué es la historieta?
http://www.youtube.com/watch?v=0MHACdjKqj4