GRUPO 1

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
HUMANAS Y TECNOLOGIAS
CARRERA: PSICOLOGIA EDUCATIVA
“Gestión
Pedagógica”
Docente:
Dr. Patricio Tobar
Tema:
Antescedentes
Integrantes:
Liseth Valencia, Gino Ashqui, Verónica Amores, Sofía Chávez

2. Semestre:
Sexto “A”
Periodo:
Octubre 2017, Marzo 2018

3. Gestión Pedagógica
Antecedentes:
El concepto de gestión surge de las teorías organizacionales y administrativas en el
ambiente educativo y específicamente en lo administrativo y pedagógico se ubica a partir
de los años sesenta (60) en Estados Unidos, de los setenta (70) en el Reino Unido, de los
ochenta (80) en América Latina y particularmente en la Republica Dominicana a partir
de la segunda década de los noventa (90) con el Plan Decenal, el concepto de
administración de la educación tiende a ser reemplazado por el de gestión educativa.
Diversas investigaciones, monografías, tesis sobre el tema gestión administrativa y
pedagógica se han realizado tanto en el plano internacional, nacional, y local, aunque no
con esa misma articulación de los términos, (Gestión Administrativa y Pedagógica con
incidencia en los niveles de competencia), las cuales han sido consultadas como
referencia a esta investigación.
Dentro de los estudios consultados está el realizado por Nacarid Rodríguez, en la
Universidad Central de Venezuela con el título "Gestión escolar y Calidad de la
Enseñanza". La metodología que se utilizó, procedimiento de investigación etnográfica,
observando directamente el ambiente, las situaciones y los acontecimientos en las
condiciones reales.

4. Algunos antecedentes ¿Por qué un nuevo modelo de gestión? Modelo clásico de
organización escolar del Estado: hace 25 no se hablaba de gestión. Esta actividad estaba
separada en dos actividades conceptualmente distintas: la planificación (o planeación) y
la administración. Política Centralista (Poder) Instrucciones competentes y organizadas
Cumplimiento de la Normatividad Controles formales Normas Homogéneas Modelo
Jerárquico
Antecedentes Década de los 70’s.- Crecimiento cuantitativo Burocracia Mayor carga
administrativa Distribución de igual de insumos: Prestación de servicios Capacitación
de docentes Material didáctico Carrera profesional. Los problemas en los diagnósticos
administrativos se deben a la alta concentración de funciones en los órganos centrales de
los ministerios de educación. Se privilegia el aspecto cuantitativo sobre el cualitativo.
Avances en materia de Gestión educativa en América Latina El modelo de gestión del
estado, atiende las necesidades básicas de aprendizaje se orienta a: La prioridad de la
calidad de la enseñanza La superación del fracaso escolar Fortalecer la unidad escolar
Avances en materia de Gestión De acuerdo con el PREAL (Programa de promoción de la
Reforma Educativa en América), el actual, escenario en los países de AL es bastante más
favorable que en décadas pasadas, se puede detectar avances con relación a: Mayor
descentralización administrativa Equilibrio entre el nivel central y las escuelas Nuevos
pactos por la educación Acuerdos nacionales para el diseño de políticas de estado
Reformas curriculares Programas para la mejora de la calidad y la equidad en educación
básica Consenso entre lo que funciona y lo que no funciona Focalización de programas
hacia grupos vulnerables Evaluación de los resultados de aprendizaje Responsabilidad
de la escuela para la mejora educativa.
Década de los 90’s Se caracteriza por: Inversión de tiempo, talento y recursos en
modernizar la gestión de los servicios de educación pública Igual oportunidad de acceso
a una educación de calidad. Fortalecer la formación docente Incrementar la inversión
pública en educación Resultados: Las reformas han contribuido a modificar los sistemas
educativos en una dirección deseada. Aún no hay resultados satisfactorios observables
(Famal, Monigrafias , s.f.)
GESTION PEDAGOGICA
Es entendida como la dinámica de los procesos y acciones que se realizan de manera
preferencial en el aula y otros espacios de la escuela, con el propósito de desarrollar en
los estudiantes los aprendizajes para su desarrollo personal y social. Tiene como tarea

5. gestionar y facilitar el clima de aprendizaje, con el propósito de lograr mayor eficiencia
y efectividad en el desarrollo de habilidades, destrezas, competencias y valores. Para
cumplir con esta finalidad, se debe hacer énfasis en los métodos y técnicas utilizadas,
alineamiento de los comportamientos a las normas, actitudes y valores esperados, clima
de trabajo y ambientación del aula, productos y resultados esperados, los intercambios
intra e inter centro y en el monitoreo, el seguimiento y el acompañamiento docente.
En la gestión pedagógica se debe considerar:
Las relaciones activas entre el personal docente y el estudiantado, desarrollados con
criterios de calidad, equidad, pertinencia, eficiencia y eficacia.
La articulación y funcionamiento de oportunidades educativas que definen y diseñan los
procesos de aprendizaje según el nivel y la edad de los estudiantes.
El acompañamiento docente como base para el desarrollo escolar y profesional.
El Proyecto Curricular, documento de planificación estratégica de Gestión Pedagógica.
En este programa se debe hacer énfasis en lo señalado por Senge (2002) cuando afirma
que en esfuerzo de fomentar escuelas que aprenden los cambios se realizan en sistemas
interdependientes con patrones de reciproca influencias del salón de clases, la escuela y
la comunidad. Asimismo, Valeiron (2008) apunta que en la escuela se suscitan tres
sistemas de relaciones que impactan en el aprendizaje de los estudiantes: en el salón de
clases interactúan los docentes, los estudiantes y los padres; en la escuela se adicionan el
equipo directivo del centro, la junta del centro el personal de oficina y de apoyo, otros
maestros y estudiantes y los supervisores distritales; en el tercer sistema, se vinculan
miembros de la comunidad local y nacional (empresas, medios de información, órganos
centrales del sistema, instituciones.
Elementos del Componente 2:
C2.P1.E9. Planificación Curricular Institucional
Insumo: Instructivo para planificaciones curriculares del Sistema Nacional de Educación.
C2.P2..E10. Rendimiento académico
Insumo: Promedio de rendimiento académico por áreas y por niveles. (Famal,
Monografias, s.f.)
Gestión Pedagógica
Enfoques Curriculares

6. El currículo se concibe como una guía abierta para orientar la práctica docente, a partir
de la cual se realizaran las actividades de enseñanza y aprendizaje, que explicita y
especifica tanto las intenciones educativas como los planes de acción apropiados para
alcanzar esos propósitos.
Dicho de otra manera, el currículum es un instrumento en manos de los profesionales de
la educación (responsables de la administración educativa, enseñantes, técnicos,
especialistas de apoyo a los centros directivos escolares, supervisores entre otros). Que
se utiliza para orientar los procesos de toma de decisiones en relación con qué, cómo y
cuándo evaluar en educación escolar.
Todo modelo curricular tiene unos referentes, una justificación, en suma, un marco en el
cual se fundamenta.
Los diversos modelos curriculares comunican diferentes concepciones de la acción
educativa se pueden encontrar principalmente:
 Los modelos que ponen el énfasis en la determinación de las finalidades
educativas en los que se fundamentan y que expresan de forma muy concreta los
resultados que deberían conseguirse. También señalan de forma precisa y
habitualmente rígida los contenidos a través de los cuales deberían conseguirse
los objetivos.
Existen diversos enfoques curriculares que caracterizan la educación, entre los
cuales:
Enfoque Conductista o Academicista:
En enfoque tradicional, conductista llamado por Paolo Freire Modelo Bancario de
Educación, ha sido utilizado a lo largo de los años como un modelo espontáneo de
enseñanza. Se traduce un tipo de educación vertical y autoritaria, cuyos objetivos
fundamentales apuntan a que el estudiante se informe, memorice y repita los contenidos,
sin garantizar con ello que entiendan los procesos, ni que aprendan. Dentro de este
paradigma lo destacado radica en la importancia atribuida a la memorización y repetición
fiel de datos, sin considerar la utilidad de los mismos en la vida de los educandos.
Este enfoque tiene las siguientes características:
 El educador es la autoridad, es la persona que posee el conocimiento, el que sabe.
No existe la oportunidad de toma de conciencia por parte de los educados con
respecto a la realidad circundante.
 El Texto es el apoyo del maestro y nada fuera de él es válido. No existe
disponibilidad para recoger información de la realidad circundante.

7.  El educando es un mero receptor que se dedica a escuchar, ver, copiar y
memorizar datos. No se le considera como una persona única sino como una más
del conjunto de educandos, sin respectar su ritmo propio.
 Los programas de estudio son condensados y repetitivos. Aquellas actividades que
no desembocan en conocimiento directo, no tiene valor en la institución educativa.
 Se valora el resultado y no el proceso. Se prescinde de la investigación científica,
por tanto el educando se limita a recoger información y no a descubrir nuevos
conocimientos, la evaluación se constituye en un elemento inquisitivo, que
determina la aprobación o reprobación del educando o reprobación del educando.
 Las técnicas y métodos son dogmáticos, pasivos, expositivos, memorísticos y a
cargo exclusivo del educador.
Sin embargo, pese a las fuertes críticas recibidas hacia la escuela tradicional, es posible
como en todo enfoque y teoría rescatar aspectos positivos en el mismo:
 Desarrollo de las capacidades, procesos y técnicas memorísticas.
 Desarrollo de capacidades organizativas.
 Incentivos del pensamiento lógico
 Orden y Disciplina
 Inspira todo un movimiento de cambio, de una escuela tradicional hacia una
escuela activa, que a su vez aporta significativos antecedentes para la
consolidación del modelo constructivista.
Enfoque Activo:
Surge con la pedagogía activa. En la concepción de la escuela activa, una condición
imprescindible para el desarrollo de la verdadera actividad es el "aprender haciendo",
frase muy popularizada en los espacio pedagógicos y vertida por vez primera por decroly.
Veamos algunos aportes de la escuela activa que fueron puntualizados por Feinet
dentro de una corriente pragmática:
 Reconocer que el educando es un ser humano y respetarlo.
 Determinar el trabajo de los educandos de acuerdos con sus intereses y
necesidades.
 Considerar al educando como un ser global por desarrollar en los campos físicos,
intelectual, afectivo y social.
 Fomentar que cada educando experimente el éxito al diversificar las actividades
escolares de manera tal que implique todas las tareas del comportamiento humano.

8.  Fundamentar la pedagogía en el trabajo del niño.
 El tanteo experimental debe servir de modelo pedagógico para la escuela activa.
 Tomar en cuenta, en las intervenciones, los diferentes tipos de inteligencia.
 Diversificar los métodos.
 Hacer que el educando descubra por sí mismo que el orden y la disciplina son
necesarios en clase.
 Hacer que el educando participe en su propia evaluación.
 Inculcar a los educandos, desde la escuela, principios de democracia mediante la
cooperación: participación de todos en la gestión de la clase y de la escuela.
 La humanización de la escuela requiere de actores escolares que favorezcan el
desarrollo de las relaciones interpersonales.
 Mantener una actitud positiva hacia los educandos y la vida misma.
Si bien este enfoque otorgo elementos positivos para la práctica de una nueva pedagogía
hacia un cambio educativo, generando una nueva concepción de ver, pensar y actuar sobre
la realidad educativa, no logro superar su carácter eminentemente pragmático y
utilitarista, predominando la acción en ausencia de la reflexión, lo que muchos autores
denominaron de manera crítica "Activismo".
En este enfoque el educando ocupa el centro de atención, desplazando el rol del educador
y de los procesos y elementos mediadores en el aprendizaje. Se cae en el
"Paidocentrismo", es decir exagerada atención a los niños, ignorando las características
psicogenéticas evolutivas propias de preadolescentes, jóvenes y adultos. Podemos
concluir diciendo que el enfoque activo, pese a sus limitaciones, introdujo principios muy
rescatables en la práctica educativa y se constituyó en un impulsor de cambio de
paradigma hacia la escuela constructivista.

9. Plantea un modelo didáctico enfocado al niño, siendo el centro del proceso de E-A, no
hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del alumno.
El maestro es un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del educando.
Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu
de iniciativa, y la creatividad. Se trata de que el estudiante asimile lo conocido iniciando
un proceso de conocer a través de la búsqueda, de la investigación, respetando su
individualidad. Su característica principal es educar en libertad y para la libertad.
En resumen:
El alumno, sus intereses y necesidades, son el centro del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El docente acompaña – guía el proceso de desarrollo, favoreciendo el cambio y la
adquisición de habilidades, actitudes y valores social e individualmente asociados
La estrategia metodológica es la que privilegia el aprendizaje a través de la acción.

10. Se intenta facilitar el desarrollo de la autonomía y la auto-realización personal. El
alumno es el centro de la tarea.
PENSAMIENTO E IDEAS PEDAGÓGICAS DE CÉLESTIN
FREINET
El presente trabajo está dedicado a la vida del hombre que percibió claramente los
problemas de la pedagogía de los años 20 e intentó, con humildad y tomando todos los
riesgos requeridos, darles la solución que según él, sería la necesaria para la formación
del niño en un ambiente obstruido por la escolástica, en una atmósfera en la que el
pensamiento y la vida del niño son los elementos principales. Se hacen analogías de con
otros autores o corrientes del pensamiento pedagógico y se establecen posibles
derivaciones de su consideración.
INTRODUCCIÓN:

11. Freinet, desde el comienzo de su vida
profesional, su principal interés siempre fue
mejorar la calidad social y cultural de la
clase trabajadora los niños. Su mayor
contribución pedagógica la constituyó su
visión del niño, del trabajo y de la sociedad
como elementos indisociables y
complementarios en el contexto educativo:
"El trabajo intelectual, decía Freinet, es
completamente equiparable al trabajo
practico y manual".
Hoy en día aquel maestro que se incline por llevar a la práctica las ideas del maestro
Freinet, hace hincapié en la educación de valores como la democracia, la libertad de
expresión, la comunicación, el compromiso, la responsabilidad y el trabajo de equipo. En
lugar de esperar para una más amplia revolución creía que los cambios son posibles en
las aulas ahora. Actualmente, la pedagogía Freinet es todavía muy fuerte, movimiento
internacional que abarca toda la gama de niveles escolares desde el jardín de infantes
hasta la universidad y la educación de adultos.
VOCABULARIO:
 Paradigma: La palabra Paradigma proviene del griego Paradigma y el
latín paradigma La palabra Paradigma proviene del griego paradeigma y el
latín paradigma, cuyo significado es ejemplo o modelo. Es empleado para indicar
un patrón, modelo, ejemplo o arquetipo. alude aquellos aspectos relevantes de una
situación que pueden ser tomados como un ejemplo.
 Utilitarista: El utilitarismo es la teoría ética que afirma que la corrección moral de una
acción se justifica y fundamenta sólo en su mayor utilidad, es decir en la mayor cantidad
de bien que produce. Queda entendido que la utilidad de un acto es su capacidad de
producir bien.

12.  Pragmático: Que se refiere a la práctica, la ejecución o la realización de las acciones y
no a la teoría o a la especulación.
En este modelo predomina la figura del profesor ya que es el portador de la información y
es él, el que mantiene una relación autoritaria con los alumnos, ya que impone cierta
forma de ver el conocimiento y de ver el mundo. El estudiante solamente escucha el
monólogo del profesor y la información se transmite de forma unidireccional. Por tanto,
este modelo tiende a centrarse más en la enseñanza que en el aprendizaje ya que no toma
en cuenta las ideas o intereses de esos alumnos.
Aunque con la evolución social se ha intentado renovar un poco, realmente no ha
modificado sus verdaderas funciones básicas, es decir, no se ha replanteado a fondo su
finalidad ni cambiar tampoco la formación de los alumnos. (Blogspot, 2018)

13. En enfoque tradicional, conductista llamado por Paolo Freire Modelo Bancario de
Educación, ha sido utilizado a lo largo de los años como un modelo espontáneo de
enseñanza. Se traduce un tipo de educación vertical y autoritaria, cuyos objetivos
fundamentales apuntan a que el estudiante se informe, memorice y repita los contenidos,
sin garantizar con ello que entiendan los procesos, ni que aprendan. Dentro de este
paradigma lo destacado radica en la importancia atribuida a la memorización y repetición
fiel de datos, sin considerar la utilidad de los mismos en la vida de los educandos.
De este modo, a mayor pasividad, con mayor facilidad los oprimidos se adaptarán al
mundo y más lejos estarán de transformar la realidad. La educación bancaria es, por
tanto, un instrumento de opresión. (Educomunicacion, 2018)
ASPECTOS POSITIVOS:
 Desarrollo de las capacidades, procesos y técnicas memorísticas.
 Desarrollo de capacidades organizativas.
 Incentivos del pensamiento lógico.
 Orden y disciplina.
ASPECTOS NEGATIVOS:
 La posición del estudiante no es de mucha importancia, este es únicamente se
limita a percibir información por medio del audio y la lectura cual proviene de
una cultura sistematizada.
 La falta de tecnología limita la transmisión de contenidos; tal como el enfoque
academicista se enfatiza en los contenidos.
 No hay desarrollo social y el enfoque es individualista.
 Influye que el estudiante internalice, no permitiéndole interactuar.

14.  Aprendizaje memorístico, gran volumen de información.
Inspira todo un movimiento de cambio, de una escuela tradicional hacia una escuela
activa, que a su vez aporta significativos antecedentes para la consolidación del modelo
constructivista.
Vocabulario:
Espontáneo: Que se realiza por propia voluntad, sin estar coaccionado u obligado a ello.
Paradigma: Ejemplo o modelo de algo.
Condensados: Resumir un tratado o un escrito condensó su relato en pocos minutos.
Inquisitivo: Que muestra la actitud de inquirir o investigar detalladamente.
Dogmáticos: El conjunto de fundamentos o principios por los que se rige una religión,
doctrina, ciencia o sistema determinado.
Con origen en el término italiano modelo, el concepto de modelo tiene diversos usos y
significados. ((RAE)., 2008)Es aquello que se toma como referencia para tratar de
producir algo igual. Una manera de ver las cosas ya sea el punto de vista que se toma a la
hora de realizar un análisis, una investigación etc.

15. El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una
nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas
generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o
menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u
orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que
efectivamente se han alcanzado. (MINEEDU, s.f.)
Enfoque curricular
Es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes elementos
del currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se da
a algunos de estos elementos. Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que
se adopta en un determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente
los elementos en el currículo. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los
planeamientos curriculares que se concretan en las acciones específicas del diseño
curricular. (Palacios, s.f.)
El enfoque curricular es indispensable para entender cómo funcionan y para qué sirve.
Bolaños y Molina (2003) exponen que “los enfoques curriculares constituyen el énfasis
teórico que se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar y organizar
internamente los elementos que constituyen el currículo. Así, puede decirse que el
enfoque curricular es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizaran los
diferentes elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo
con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos. Esto implica que el enfoque
curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan en acciones
específicas de diseño curricular, tales como la elaboración de planes y programas de
estudio. (Bolaños & Molina, 2017)

16. El modelo curricular es un conjunto de prescripciones técnicas que indican cómo debe
elaborarse un Diseño Curricular y qué componentes incluir, cuáles son los responsables
de su formulación, qué funciones delegan, a quiénes las delegan. Entre ellos destacan los
fundamentos teóricos y empíricos ,el Perfil de ingreso y egreso de los alumnos, as
expectativas de logro u objetivos de la educación escolar, la calidad y valor de los
aprendizajes, la organización de los espacios curriculares la carga horaria, la selección y
organización de los contenidos disciplinario, el tipo de currículo: abierto el cual permite
el aporte y la decisión de la comunidad educativa, flexible que permite atender en forma
adecuada las particularidades de los actores, entre otros, a metodología, los criterios de
evaluación, calificación, acreditación, los recursos didácticos. (Bolaños & Molina, 2017)
Elementos del Currículo
Se plantean en términos de habilidades,

17. Objetivos: Destrezas, actitudes etc. Se consideran los intereses y necesidades del
alumno, se centra en el individuo le interesan los procesos de la persona, sus
necesidades, intereses y problemas.
Alumno: Él es facilitador y guía, investiga intereses y necesidades del alumno. El
contenido se asume
Docente: Como un medio para el desarrollo del alumno.
Contenido: Su énfasis esta en los valores, las actitudes y las destrezas se estimulan
las estrategias metodológicas activas que propicien el enfoque metodología
respeto del ritmo de aprendizaje y las características e intereses de los alumnos
contexto no se recurre como fuente esencial para el social desarrollo del currículo.
Recursos: Se ven como medios para estimular el desarrollo de habilidades,
destrezas, etc.
Metodología: El grupo de mecanismos o procedimientos racionales, empleados
para el logro de un objetivo.
Evaluación: Se da prioridad a la evaluación de habilidades, destrezas que
garanticen el desarrollo integral del alumno.se enfatiza la evaluación formativa.
(Palacios, s.f.)
Bibliografía
(RAE).,D.d. (2008). Definición.net.(J.P.Merino.,Editor) Obtenidode Definición.net:
https://definicion.de/modelo/
Blogspot.(10 de 01 de 2018). Obtenidode Blogspot:
http://crisbenchia.blogspot.com/2012/12/modelo-academicista-o-tradicional.html
Bolaños,& Molina.(16 de 06 de 2017). Webscolar.Obtenidode Webscolar:
http://www.webscolar.com/los-enfoques-curriculares
Educomunicacion.(10de 01 de 2018). Obtenidode Educomunicacion:
http://educomunicacion.es/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm
Famal,D. (s.f.). Monigrafias .Obtenidode Monigrafias

18. Famal,D. (s.f.). Monografias.Obtenidode
http://www.monografias.com/trabajos55/gestion/gestion.shtml#ixzz53nzgpt7t
MINEEDU. (s.f.). Ministerio deEducación.Obtenidode Ministeriode Educación:
https://educacion.gob.ec/curriculo/
Palacios,M. (s.f.). Slideshare.Obtenidode Enfoquescurriculares:
https://es.slideshare.net/marbellapalacios/enfoques-curriculares-11411195