Orientaciones para la sustentación de trabajo de grado
1.
2. Es importante saber que habrá un momento de socialización del
trabajo de grado a la comunidad educativa, conformada por :
El director del trabajo de grado, los jurados que han sido
asignados por el Programa, el Director del Programa, docentes,
compañeros del Programa y otros invitados.
Es un momento especial que implica varios aspectos, entre ellos:
a.Conocimiento del tema
b.Ayudas audiovisuales pertinentes
c.Excelente presentación personal
d.Estar preparado a las posibles preguntas de los jurados y
apertura adecuada las observaciones hechas…
3. Cada universidad establece unos lineamientos y plantillas
sobre las cuales se debe consignar todo el proceso
Investigativo, otras lo dejan a criterio de los expositores.
Tenga en cuenta utilizar esquemas para no saturar la presentación de
tanto contenido verbal .
El tiempo de sustentación oscila entre 20 minutos a 45 según lo
establezca la institución.
Es importante tener un gesto de agradecimiento con los jurados y director
de trabajo de grado, por ejemplo: unas palabras de agradecimiento, una
nota de estilo, un compartir, entre otros que esté dentro de las
posibilidades económicas del estudiantado. La primera propuesta
enunciada no tiene valor económico , pero es muy significativo para
quienes han invertido tiempo en la lectura de sus propuestas
investigativas.
4. RECUERDA CONSULTAR CON EL DIRECTOR DEL TRABAJO DE
GRADO Y EL COORDINADOR DE INVESTIGACIÓN DE TU PROGRAMA
TODO LO RELACIONADO CON LA SUSTENTACIÓN DEL TRABAJO DE
GRADO, LA PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO ESCRITO Y LA
ENTREGA DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO.
ELLOS TE ENVIARÁN LAS PAUTAS NECESARIAS PARA CULMINAR EL
PROCESO.
5. A CONTINUACIÓN COMPARTO LAS DIAPOSITIVAS CON LAS
CUALES SUSTENTÉ LA TESIS DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO
DE MAGISTER EN EDUCACIÓN.
ESPERO SEA UNA GUÍA PARA ORIENTAR LA SUSTENTACIÓN DEL
TRABAJO DE GRADO.
DE IGUAL MANERA , PUEDES CONSULTAR OTRAS
PRESENTACIONES EN LA WEB.
6. UNIVERSIDAD DE CALDAS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
FACULTAD DE ARTES Y
HUMANIDADES
TESIS DE MAESTRÍA
“LOS OBSTÁCULOS PEDAGÓGICOS EN LAS PRÁCTICAS DE MAESTRAS
PREESCOLARES EN FORMACIÓN INICIAL”
Esp. Yenny Cuellar Alzate
Asesor : Dr. Oscar Eugenio Tamayo
Manizales, Noviembre 29 de 2010
7.
8. Los obstáculos
pedagógicos se convierten
en un aspecto esencial en
la reflexión de la práctica
profesional
(Perrenoud, 2004; Shôn,
1992).
El problema del
conocimiento científico se
piensa en términos de
obstáculos epistemológicos
Se podría pensar el
problema de la formación
del ser humano en
términos de obstáculos
pedagógicos.
Un proyecto pedagógico
inicia con el
autoreconocimiento del yo
como sujeto autónomo,
permitiéndole tomar sus
propias decisiones, ser
autoconsciente y
responsables
(Bedoya, 2008).
10. ¿ Cuáles son las características
de los obstáculos
pedagógicos que se manifiestan
en las prácticas de tres
maestras en formación inicial de la
Licenciatura en Educación
Preescolar de la
Universidad Santiago de Cali ?
¿ Cuáles son las características
de los obstáculos
pedagógicos que se manifiestan
en las prácticas de tres
maestras en formación inicial de la
Licenciatura en Educación
Preescolar de la
Universidad Santiago de Cali ?
Describir comprensivamente los obstáculos pedagógicos
que se manifiestan en las prácticas
de tres maestras en formación inicial de la Licenciatura
en Educación Preescolar de la USC del periodo académico 2008b.
Describir comprensivamente los obstáculos pedagógicos
que se manifiestan en las prácticas
de tres maestras en formación inicial de la Licenciatura
en Educación Preescolar de la USC del periodo académico 2008b.
Identificar las
características de los
obstáculos
pedagógicos
en las prácticas.
Identificar las
características de los
obstáculos
pedagógicos
en las prácticas.
Describir las
características
de los obstáculos
pedagógicos.
Describir las
características
de los obstáculos
pedagógicos.
Clasificar los
Obstáculos
pedagógicos.
Clasificar los
Obstáculos
pedagógicos.
Comprender
la expresión de los
obstáculos
pedagógicos
en las prácticas.
Comprender
la expresión de los
obstáculos
pedagógicos
en las prácticas.
¿ Cómo se manifiestan
cualitativamente los obstáculos
pedagógicos
en las prácticas de tres
maestras en formación inicial de la
Licenciatura en Educación
Preescolar de la
Universidad Santiago de Cali ?
¿ Cómo se manifiestan
cualitativamente los obstáculos
pedagógicos
en las prácticas de tres
maestras en formación inicial de la
Licenciatura en Educación
Preescolar de la
Universidad Santiago de Cali ?
13. P3. FormaciónP3. Formación
P4. ReflexiónP4. Reflexión
P5. CulturaP5. Cultura
P6. EducabilidadP6. Educabilidad
Mentefacto conceptual de pedagogíaMentefacto conceptual de pedagogía
( Frabboni y Pinto 2007; Zambrano , 2003; Meirieu,trad. 2004; Gadamer,1997; Florez,2000; Perrenoud, 2004,Mockus et( Frabboni y Pinto 2007; Zambrano , 2003; Meirieu,trad. 2004; Gadamer,1997; Florez,2000; Perrenoud, 2004,Mockus et
al,1995,Callejas et al, 2002)al,1995,Callejas et al, 2002)
P1
CAMPO DE LA EDUCACIÓN
P1
CAMPO DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA
P2
DIDÁCTICA
P2
DIDÁCTICA
14. • p.3 Mediación
pedagógica
p.4 Poliformes
p.5 Contrapensamientos
o contrapoder
p.6 Concepciones
dominantes o malas
comprensiones
•P.7 Resistencias,
dificultades, errores,
retrocesos, entre otros.
P.8 Ineludibles-
condiciones de
superación
p.1 OBSTÁCULOS EDUCATIVOS
OBSTÁCULOS
PEDAGÓGICOS
p.2 obstáculos
epistemológicos
Obstáculo
Didáctico
15. PROYECTUALIDAD PEDAGÓGICA
El pedagogo entra en pedagogía
cuando se adhiere a este proyecto.
1. Desarrollo
2. Juego (dimensiones del desarrollo
3. Diversidad
4. Autonomía
5. Creatividad
6. Formación intelectual
7. Formación estética
8. Formación del cuerpo y del movimiento
9. Formación afectiva y relacional
10. Formación ética y social
16.
17. TEORÍATEORÍA
FUNDAMENTADAFUNDAMENTADA Teoría sustantiva o de rango medio , aplicada
a un contexto más concreto. Explicaciones poseen
una riqueza interpretativa y aportan
nuevas visiones a un fenómeno de estudio
(Hernández, Fernández y Baptista ,2007)
“Interaccionismo simbólico” (Strauss)
comparaciones entre los datos para identificar,
construir y relacionar conceptos (Glasser)
Comprender las experiencias de práctica,
generar teoría y fundamentar
conceptos en los datos.
CUALITATIVOCUALITATIVO
Hallazgos a partir de contextos naturales de las
prácticas :
-análisis interpretativo
-Descubrir
conceptos y relaciones en los datos recolectados
-Esquema explicativo teórico
Hallazgos a partir de contextos naturales de las
prácticas :
-análisis interpretativo
-Descubrir
conceptos y relaciones en los datos recolectados
-Esquema explicativo teórico
18. Recolección datos: diarios,
videos, grupos focales y
entrevistas
Generación
teoría
sustantiva
Análisis e
interpretación.
Codificación
abierta, axial y
selectiva-
comparación ,
formulación de
preguntas y
muestreo teórico
Diseño general de la investigación
ExperienciasExperiencias
de prácticade práctica
¿Qué ocurre¿Qué ocurre
allí?allí?
19. TÉCNICASDEANALISIS
ComparaciónConstante
yformulacióndepreguntas
Muestreo
por conveniencia:
Miles y Huberman (1994,
citado en Hernández
et al, 2007)
experiencia
de práctica
de tres
maestras en
formación
inicial de
7º y 8º
semestre
Muestreo
por conveniencia:
Miles y Huberman (1994,
citado en Hernández
et al, 2007)
experiencia
de práctica
de tres
maestras en
formación
inicial de
7º y 8º
semestre
Entrevistas niños
y niñas (2),entrevista
maestra (1)
Entrevistas niños
y niñas (2),entrevista
maestra (1)
Grupo focal (2)Grupo focal (2)
Videos de clase 12
Audio clase 3
Videos de clase 12
Audio clase 3
Diarios de clase
(32)
Observación
Diarios de clase
(32)
Observación
SATURACIÓN TEÓRICA
20.
21. Descripción:
acontecimientos
y sucesos .
Descripción:
acontecimientos
y sucesos .
El ordenamiento
conceptual:
interpretaciones
de los datos
organizados en categorías
según propiedades
y dimensiones.
El ordenamiento
conceptual:
interpretaciones
de los datos
organizados en categorías
según propiedades
y dimensiones.
La teorización:
Concebir
ideas (conceptos) y
graficarlos
en una red
Semántica.
La teorización:
Concebir
ideas (conceptos) y
graficarlos
en una red
Semántica.
TEORÍA FUNDAMENTADATEORÍA FUNDAMENTADA
LA TEORIZACIÓN
22.
23. Clasificación de los obstáculos a partirClasificación de los obstáculos a partir
del análisisdel análisis
26. OBSTÁCULOS PEDAGÓGICOS RELACIONADOS CONOBSTÁCULOS PEDAGÓGICOS RELACIONADOS CON
LA CONCEPCIÓN DEL INFANTE Y LA FORMACIÓNLA CONCEPCIÓN DEL INFANTE Y LA FORMACIÓN
27.
28. Prevalece la iniciativa de la maestra: dispone
los materiales, dirige el proceso y da las
instrucciones.
Presentan los contenidos como saberes ya
elaborados.
Existe interés por establecer patrones o
modelos que condicionan la libre expresión.
Se realizan preguntas para evaluar el
conocimiento y verificar atención : adolecen de
un nivel de complejidad y muy poco movilizan
el pensamiento.
Prevalece la iniciativa de la maestra: dispone
los materiales, dirige el proceso y da las
instrucciones.
Presentan los contenidos como saberes ya
elaborados.
Existe interés por establecer patrones o
modelos que condicionan la libre expresión.
Se realizan preguntas para evaluar el
conocimiento y verificar atención : adolecen de
un nivel de complejidad y muy poco movilizan
el pensamiento.
ObstáculosObstáculos
relacionadosrelacionados
con lacon la
creatividadcreatividad
29. Determinan un espacio para el desarrollo de las
actividades .
Prevalece el discurso de la maestra y la escucha
atenta del grupo.
Usan mecanismos de control : amenaza y el
regaño.
Buscan la homogeneidad, idea de niño como
sujeto disciplinado, que acata las normas y
permanece en silencio y quietud.
Determinan un espacio para el desarrollo de las
actividades .
Prevalece el discurso de la maestra y la escucha
atenta del grupo.
Usan mecanismos de control : amenaza y el
regaño.
Buscan la homogeneidad, idea de niño como
sujeto disciplinado, que acata las normas y
permanece en silencio y quietud.
ObstáculosObstáculos
relacionadosrelacionados
con lacon la
disciplinadisciplina
30. Prevalece principalmente la idea de un sujeto
dependiente, aunado a la idea de sujeto pasivo:
se auxilia a los niños , se desconocen
potencialidades.
Se conservan la ideas de un niño frágil,
inseguro, con posibilidades mínimas de
imaginación y libertad.
Ausencia de reflexión.
Se privilegian las rutinas de clase: se sobrepone
a los intereses, necesidades y ritmos de los
niños.
Desequilibrio al abordar el desarrollo de las
dimensiones: falta integralidad.
Prevalece principalmente la idea de un sujeto
dependiente, aunado a la idea de sujeto pasivo:
se auxilia a los niños , se desconocen
potencialidades.
Se conservan la ideas de un niño frágil,
inseguro, con posibilidades mínimas de
imaginación y libertad.
Ausencia de reflexión.
Se privilegian las rutinas de clase: se sobrepone
a los intereses, necesidades y ritmos de los
niños.
Desequilibrio al abordar el desarrollo de las
dimensiones: falta integralidad.
ObstáculosObstáculos
relacionadosrelacionados
con lacon la
concepciónconcepción
dede
infante yinfante y
proceso deproceso de
formaciónformación
31.
32. Se presentó dificultad en la recolección de la informaciónSe presentó dificultad en la recolección de la información
por:por:
• La inasistencia de algunas practicantes a las convocatoriasLa inasistencia de algunas practicantes a las convocatorias
para el grupo focal.para el grupo focal.
• Dificultad en la comunicación institucional sobre lasDificultad en la comunicación institucional sobre las
autorizaciones para la recolección de datos a través deautorizaciones para la recolección de datos a través de
registros fílmicos.registros fílmicos.
• Problemas técnicos en algunos momentos de laProblemas técnicos en algunos momentos de la
recolección de datos.recolección de datos.
33. Se podría pensar como continuidad de este proyecto un estudioSe podría pensar como continuidad de este proyecto un estudio
que permita iniciar un programa de formación a maestros queque permita iniciar un programa de formación a maestros que
tenga como núcleo central la reflexión de sus prácticastenga como núcleo central la reflexión de sus prácticas
pedagógicas y a partir de allí buscar los caminos posibles para lapedagógicas y a partir de allí buscar los caminos posibles para la
superación de los obstáculos pedagógicos presentes y arraigadossuperación de los obstáculos pedagógicos presentes y arraigados
en la experiencia diaria.en la experiencia diaria.
Se recomienda continuar explorando esta temática en lasSe recomienda continuar explorando esta temática en las
prácticas de las maestras en formación a fin de profundizar en laprácticas de las maestras en formación a fin de profundizar en la
compresión de este fenómeno en otros ámbitos educativos y asícompresión de este fenómeno en otros ámbitos educativos y así
generar propuestas que dinamicen las mediaciones pedagógicasgenerar propuestas que dinamicen las mediaciones pedagógicas
en la escuela tendiente a fortalecer el proceso de formación de losen la escuela tendiente a fortalecer el proceso de formación de los
futuros ciudadanos .futuros ciudadanos .
34. El futuro de nuestros niños y niñas más pequeños
depende
de la atención, el cuidado y la educación que les
brindemos hoy. Los primeros años en la vida de
los seres humanos no sólo tienen una importancia
fundamental para su crecimiento y desarrollo de sus
capacidades cognitivas,
comunicativas y sociales sino que se convierten
también en el pilar fundamental para el desarrollo del
capital humano de un país.
(MEN)
El futuro de nuestros niños y niñas más pequeños
depende
de la atención, el cuidado y la educación que les
brindemos hoy. Los primeros años en la vida de
los seres humanos no sólo tienen una importancia
fundamental para su crecimiento y desarrollo de sus
capacidades cognitivas,
comunicativas y sociales sino que se convierten
también en el pilar fundamental para el desarrollo del
capital humano de un país.
(MEN)
Notas del editor
requieren de un proceso de explicitación y de creación de condiciones para ser superados. Para ello, se tendría que recurrir a la idea del psicoanálisis.
deben ser superados con un compromiso de transformación y reorganización del sujeto, buscando así buenas intenciones de innovación pedagógica.
Los obstáculos pedagógicos son definidos como contrapasamientos o contrapoder, es decir una una función operativa que debilita la función de pensar y que, por lo tanto, detiene la promoción del ser.
Los obstaculos bloquean la puesta en escena de aspectos esenciales en la proyectualidad pedagógica
El conocimiento de la función – obstáculo, permite estructurar posibilidades reales de superación, en todos los niveles formativos donde ella opere.
requieren de un proceso de explicitación y de creación de condiciones para ser superados. Para ello, se tendría que recurrir a la idea del psicoanálisis.
Los obstaculos designan error, resistencias,
