El documento presenta una situación de aprendizaje en el aula aplicando los tres momentos de la didáctica crítica: inicio, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes leen un texto y discuten sus ideas. En el desarrollo, decoran el salón y los estudiantes comparten lo que aprendieron del texto. En el cierre, los estudiantes ponen en práctica lo aprendido en una feria del conocimiento mediante preguntas.

1. UNIVERSIDAD ETAC (ESTUDIOS TECNOLÓGICOS
AVANZADOS PARA LA COMUNIDAD)
MAESTRÍA VIRTUAL EN DOCENCIA
PRESENTA:
YESENIA MANJARREZ CHAVARRIA
SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
TAREA 4: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

2. INTRODUCCIÓN
 La didáctica crítica, es el adiestramiento pedagógico que tiene por
objeto de estudio, los sistemas y elementos existentes en la
instrucción y el aprendizaje.
 Responde a reflexiones sobre educación, sociedad, cultura, el
individuo y el conocimiento, estas respuestas, contestan a momentos
históricos definidos. (DIAZ BARRIGA, 1992): “esta disciplina es la
encargada de articular la teoría con la práctica.”
 Es decir el alumno tiene que aplicar la teoría con la practica, para
que obtenga un aprendizaje significativo y el alumno recuerde los
conocimientos en un largo plazo.
 En esta presentación les daré a conocer una situación de aprendizaje
en mi practica docente, involucrando los tres momentos de la
didáctica critica.

3. LOS TRES MOMENTOS DE LA DIDÁCTICA
CRÍTICA
Tres
momentos de
la didáctica
crítica
INICIO (Primera
aproximación al
conocimiento)
DESARROLLO (
Elaboración del
conocimiento)
CIERRE
(Reconstrucción
del fenómeno
nueva síntesis)

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
 Para tener claro lo que queremos como docentes, es necesario
tomar en cuenta los objetivos y contenidos de la unidad II,
“ANALISIS DE TEXTOS” del 1° semestre de Bachillerato General
Del Estado de México.
OBJETIVOS
CONCEPTUALES:
Identifica, ordena
e interpreta las
ideas
PROCEDIMENTALES:
Identifica, interpreta y
expresa de manera oral
sus conocimientos
ACTITUDINALES: Evalúa la
actividad mediante la
comprensión de
contenidos.
CONTENIDOS
Construcción del
significado global del
texto.
Construcción de
modelos cognitivos

5. APERTURA
 Se hace mención de los objetivos de la
unidad “Análisis de Textos”, El alumno lee
un texto donde identifica, ordena e interpreta
ideas.

6. DESARROLLO
 Se decora el salón para crear un entorno de
motivación en la lectura de los textos.
 El alumno mediante una lluvia de ideas de manera
oral, interpreta sus ideas con base a los textos
leídos.
 El alumno comparte con sus compañeros lo que
aprendió del texto.

7. CIERRE
 En una feria del conocimiento sobre la unidad “ANALISIS
DE TEXTOS” el alumno pone en practica lo aprendido
durante la unidad.
 En cada están el alumno juega y al mismo tiempo
recuerda lo visto en clase con preguntas dirigidas a cada
estudiante. El alumno

8. CONCLISIONES
 Finalmente en este trabajo me permití presentar una
situación donde aplique los tres momentos de la didáctica
critica, según Rodríguez, ya que en cada sesión se debe de
tener una apertura, un desarrollo y un cierre, para lograr
los objetivos plasmados al inicio del curso.
 Esta actividad me permitió reconocer los tres momentos
en una situación de aprendizaje. Y lo mas importante, es
que el estudiante practique lo que aprende para obtener
un aprendizaje significativo durante su desarrollo escolar
a nivel medio superior.

9. REFERENCIAS
 Martínez Rojo, Martin. Hacia una didáctica
critica. La Muralla S. A. Madrid, 1997.
 Pansza Margarita, Moran Porfirio, Pérez E.C.
Instrumentación didáctica.
 Quesada Castillo Roció. La didáctica critica y la
tecnología educativa. Centro de estudios sobre la
universidad, 1990.
 SEP (2009). Programa de estudios de la asignatura
Comprensión Lectora y Redacción I, para el nivel
medio superior. EPOEM.