Este documento presenta un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje con base en la didáctica crítica, considerando tres momentos metódicos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes exploran sus conocimientos previos sobre libros. En el desarrollo, la docente explica el tema y los estudiantes participan activamente. En el cierre, los estudiantes evalúan su aprendizaje y presentan un proyecto sobre libros. El documento concluye discutiendo la importancia

1. SITUACIÓN DEAPRENDIZAJE
CON BASE A LA DIDÁCTICA
CRÍTICA
KAREN DAYANA GUERRERO SARMIENTO
Presentado a:
MARTHA PATRICIA CASAÑAS GUTIERREZ
UNIVERSIDAD ALIAT UNIVERSIDADES - UNIVERSIDAD ETAC COALCO MÉXICO
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
COLOMBIA
2018

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica en el contexto educativo conlleva a pensar en un nuevo
paradigma del ejercicio profesional del docente, en el que el punto central del
proceso de formación considera esencialmente ¿para quién?, ¿por qué?, ¿cómo?,
¿cuándo? y ¿dónde? se desarrollan determinadas actividades y ejercicios académicos.
Desde esta perspectiva el aprendizaje se convierte en un proceso de grupo, y deja de
ser un proceso individual. En este sentido el énfasis del aprendizaje se centra más en
el proceso que en el resultado
En el presente documento se muestra un ejemplo de diseño de una situación
de aprendizaje con base a la didáctica crítica, empleando los tres momentos que
permiten organizar situaciones de aprendizajes

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON
BASE A LA DIDÁCTICA CRÍTICA
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
Establecer los objetivos de aprendizaje de las unidades (exploración de
conocimiento)
APERTURA
Organizar actividades de aprendizajes que se realizan en grupo para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión (elaboración del conocimiento)
DESARROLLO
Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos y resistencia
que se presentaron al aprender (reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis)
CIERRE
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

4. El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación docente – alumno –
asignatura, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno y con la materia
objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente,
aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de
romper el vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí; en esta relación pedagógica
lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador – educando
que se da en la relación.
A continuación presento una situación de aprendizaje diseñada con planteamientos
de didáctica crítica, considerando los tres momentos metódicos:

5. ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA
CASTELLANA
GRADO: 6°
PERÍODO: PRIMERO FECHA: 5 DE MARZO DE 2018 TIEMPO: 4 HORAS
ESTÁNDAR: Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de
comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos
intertextuales y extra textuales.
DBA N°: 8
 OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconoce que los textos son el resultado de un grupo
de párrafos que desarrollan ideas con diferente jerarquía y que están relacionados
entre sí por un contenido general.
EJE GENERADOR: EL LIBRO Y SUS PARTES
RECURSOS/MATERIALES: Libro, fotocopias, cuaderno, etc.

6. MOMENTOS ACTIVIDAD
SEGUIMIENTO
IMPLEMENTA ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN FORMATIVA
(EVIDENCIA)
APERTURA
Se les muestra a los estudiantes un libro,
se les pide que lo observen
minuciosamente y luego que describan lo
que vieron; se les indaga ¿cuántas partes
conocen o reconocen en el libro? Además
se les solicita que hagan una breve
definición de la palabra libro, que
expliquen de dónde creen que proviene
esa palabra.
La correcta exploración de
los pre- saberes de los
alumnos, la participación
activa de los mismos y el
interés que muestran en la
construcción de su
conocimiento.

7. DESARROLLO
PRESENTACIÓN DEL TEMA / ENSEÑANZA
EXPLÍCITA:
 Se describe el nombre de la unidad que se va a
trabajar, explicándole a los estudiantes de qué se trata
el primer tema a desarrollar en la unidad.
 La docente explica la competencia y evidencia del
tema.
 Los estudiantes atiende la explicación que la docente
les imparte sobre el tema.
DESARROLLO DE LA CLASE
 La docente procede a mostrar un libro lo pasa de
puesto en puesto y los chicos van expresando lo que
ven, lo que piensan o se les viene a la mente cuando
tienen el libro en sus manos.
 La docente procede explicar el concepto de libro y de
donde proviene la palabra, con el libro en sus manos
empieza a mostrar cada parte.
Se presenta la clase, utilizando estrategias
que buscan fomentar la participación
activa de los estudiantes, permitiendo la
intervención de todos y que cada uno
pueda expresar lo que piensa.
Mediante la participación e intervención de
los estudiantes, estos hacen preguntas
que van direccionando el aprendizaje
durante la clase.

8. CIERRE
 Se les hace entrega del taller en una
fotocopia, en la cual encuentran la
imagen de un libro deben identificar
las partes señaladas.
 Luego deben conceptualizar con sus
propias palabras cada una de las
partes señaladas
 Por último deben Dibujar un libro e
identificar sus partes.
Retroalimenta el trabajo
de los estudiantes de
distintas formas: oral,
escrita, grupal, individual.
Trabajan analizando las
retroalimentaciones que
entregan sus pares o el
profesor.

9. EVALUACIÓN
 Se les pide que hagan un breve
resumen de lo que aprendieron,
 Tienen el compromiso de presentar
la construcción de su propio libro.
Teniendo en cuenta los
avances que van
evidenciando los
estudiantes, se
planifican actividades
para fortalecer el
aprendizaje.

10. Conclusiones
Lograr que un alumno desarrolle capacidades, habilidades y destrezas, no es una
tarea fácil; requiere compromiso, trabajo diario y dedicación docente. Las necesidades
educativas en la actualidad están encaminadas a la formación de personas reflexivas, que a
través de sus habilidades, propongan ideas eficientes para encaminar la sociedad a un
desarrollo sostenible, que traiga consigo mejores condiciones de vida y una exitosa
futurista.
Javier Palencia plantea que las instituciones educativas proporciona al docente el
programa básico para que sean ellos quienes elaboren su programa personal inacabado y
flexible que pueda ser constantemente replanteado y modificado, como producto de las
revisiones de un proceso de evaluación.
En este sentido Aguilar (2011) afirma “la planeación educativa (Lallerana, McGinn,
Fernández y Álvarez, 1981) es el proceso en el cual se determinan los fines, objetivos y metas
de una actividad educativa a partir de los cuales se determinarán los recursos y estrategias
más apropiadas para su logro Las situaciones de aprendizaje deben diseñarse tomando en
consideración las condiciones culturales y sociales de los estudiantes, sus gustos e intereses.
El docente ya no domina el proceso de enseñanza, el estudiante es quien manipula
conocimiento.

11. Referencias
• Aguilar Everardo (2011) Planeación educativa y diseño curricular: un ejercicio de
sistematización. . Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. Volumen 7. Número 1.
2011. Recuperado de:
http://www.conductitlan.net/notas_boletin_investigacion/140_planeacion
_educativa_curriculum.pdf 53
• Aliat Universidades. Didáctica Crítica. Modelos de Diseño y Desarrollo de
Instruccionales. Recuperado de:
https://aliat.brightspace.com/d2l/le/content/77443/Home
• Pansza, M y Moran, P. S/F. Instrumentación didáctica. Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Instrume
tacion_Didactica.pdf