Los números en acción

CENTRO DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCOYOTL.
LICENCIATURA EN PREESCOLAR QUINTO SEMESTRE
TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN.
PLANIFICACIÒN DIARIA.
CICLO ESCOLAR 2014 - 2015
Nombre de la Situación Didáctica: Cuento de los Animales Fecha: 2 de marzo de 2015
Propósito General: Se pretende que los niños y las niñas de segundo año reconozcan los números en situaciones cotidianas, expresando su
simbología oral y gráfica por medio de actividades lúdicas donde los alumnos pongan en juego los conocimientos previos que tienen y el
conocimiento adquirido a lo largo del mismo. En este sentido, los alumnos delimitarán el uso que les dan a estos en situaciones cotidianas tales como:
ir a la tienda, comprar ropa, comprar, juguetes, etc., por medio de acciones que impliquen la resolución de problemas referente a la aplicación de los
números tales como nombrar de forma ascendente y descendente los números con apoyo de cantidades, la delimitación de cantidades por medio de la
percepción, etc.
Propósito específico: Que el alumno reconozca los números y por medio del conteo delimiten donde hay más y donde hay menos de forma
ascendente y descendente en diferentes actividades para su posterior aplicación en situaciones cotidianas.
Campo formativo / Aspecto: Competencia: Aprendizaje Esperado:
Pensamiento Matemático
Número
Utiliza los números en situaciones variadas
que implican poner en práctica los principios
de conteo
 Usa y nombra los números que sabe, de forma ascendente,
empezando por el uno y a partir de números diferentes al
uno, ampliando el rango de conteo
 Usa y nombra los números que sabe, de forma descendente,
ampliando gradualmente el rango de conteo según sus
posibilidades
Transversalidad
Campo formativo:
Competencia / Aspecto: Aprendizaje Esperado:
Lenguaje y Comunicación
Lenguaje Escrito
Expresa gráficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien
 Utiliza marcas y grafías o letras diversas para explicar que
dice su texto
Secuencia didáctica Recursos Tiempo
Inicio
Se les contará a los alumnos un cuento con alusión a los números, posteriormente se les cuestionará acerca
de lo sucedido en el cuento, por ejemplo, ¿Qué animales observaron?, ¿Cuántos elefantes, tigres, pájaros,
etc., habían en el cuento? ¿Qué pasaba en el cuento?, etc., compartiendo por medio de una lluvia de ideas las
opiniones con la finalidad de que ellos contrasten, comparen, cuenten, relaten e identifiquen los números por
medio del conteo de los animales. Al término, los alumnos realizarán de forma escrita la escena qué más les
gustó, de forma que dibujarán la cantidad de animales que aparecen en la escena y explicarán cuántos
animales son.
Cuento de
los animales
Cartulinas
30 - 50
minutos

Desarrollo
A partir del referente se realizará una actividad donde recrearán el cuento por medio de un juego de roles, a
cada uno de los alumnos se les repartirá un antifaz con el referente del cuento, de esta forma los alumnos
delimitarán que sucede primero, ubicando los animales y la cantidad de estos que aparecen en un primer
momento. Enseguida los alumnos definirán las escenas que aparecen en el cuento con el apoyo de los
antifaces ubicarán a los animales en el orden que aparecen y la cantidad de cada uno de ellos. De esta forma
los alumnos trabajarán la comprensión lectora definiendo la secuencia del cuento a la vez que realizarán el
conteo de los personajes que aparecen de forma ascendente poniendo en práctica la estrategia de conteo.
Antifaces de
animales
Gráficos
para el
pizarrónCierre
Al término de la actividad se realizará una actividad que refleje el conteo de forma descendente, siguiendo la
misma línea del cuento se les preguntará a los alumnos ¿Qué pasaría en el cuento si …? De forma que con el
apoyo de la docente y de gráficos realizarán el conteo de algunos animales que aparecen en el cuento pero de
forma descendente con la intención de reconocer la cantidad que resta, por medio de la estrategia del conteo.
Los alumnos delimitarán lo que pasaría en el cuento, a su vez que practican el conteo de forma descendente.
Sustento teórico:
La actividad focaliza la necesidad de implementar el aprendizaje basado en problemas que consiste en el planteamiento de una situación problema,
donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover
deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión (Díaz, 2005). En este sentido, la actividad al estar
planteada en un cuento de animales, los alumnos logran realizar una comprensión lectora del mismo a la vez que accionan en la estrategia de
conteo para delimitar las cuestiones planteadas por la docente, de forma que el aprendizaje basado en problemas suele definirse como una
experiencia pedagógica de tipo práctico organizada para investigar, que en el caso de la actividad es delimitar la secuencia de las escenas y la
cantidad de animales que aparecen en el mismo y resolver problemas vinculados al mundo real por medio de la aplicación del conteo de forma
ascendente y descendente, la cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una
mirada multidisciplinar (Arends, 2004). De esta manera, como metodología de enseñanza, requiere de la elaboración y presentación de situaciones
reales o simuladas, tales como la recreación del cuento por medio del juego de roles con los antifaces, relacionadas con la construcción del
conocimiento o el ejercicio reflexivo de determinada destreza en un ámbito de conocimiento, práctica o ejercicio profesional particular. El alumno
que afronta el problema tiene que analizar la situación y caracterizarla desde más de una sola situación, y elegir o construir una o varias opciones
viables de solución.
Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
Arends, R. (2004). Aprender para enseñar (6th Ed.). México: Mc Graw-Hill

RÚBRICA DEL EVALUACIÓN.
Actividad: Cuento de los Animales
Aspectos a Considerar Adquirido En proceso No adquirido
Usa y nombra los números que
sabe, de forma ascendente,
empezando por el uno y a partir de
números diferentes al uno,
ampliando el rango de conteo
El alumnos a través de las
diferentes actividades que ponen a
prueba su conocimiento hace uso
de la estrategia del conteo para
identificar la secuencia de los
números permitiendo nombrar de
forma ascendente con la secuencia
correcta
El alumnos a través de las
diferentes actividades hace uso de
la estrategia de conteo para
identificar la secuencia y cantidad
de los objetos, sin embargo tiene
cierta dificultad para nombrar los
números de forma ascendente ya
que no tiene el reconocimiento de
todos
El alumnos tiene grandes
dificultades para nombrar los
números de forma ascendente ya
que no reconoce la secuencia
misma de los números.
Niño pasivo Niño activo Niño regular
Observacionesgenerales del grupo

Usa y nombra los números que
sabe, de forma descendente,
ampliando gradualmente el rango
de conteo según sus posibilidades
El alumnos mantiene le conteo
descendente de una determinada
secuencia de números de forma
que las actividades que
manifiestan este tipo de
complejidades le son familiares y
los resuelve de forma correcta.
El alumno mantiene el conteo
descendente en las actividades
pero es necesario el apoyo de la
docente para realizar el conteo
dado que es algo complejo para él
o ella.
El alumno tiene gran dificultad
para realizar la actividad por lo
que demuestra desinterés para
realizar la actividad y no tiene la
disposición para resolver el
problema.
Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien
El alumno utiliza ciertas grafías
para explicar lo que realiza en las
actividades, de forma que
comunica verbalmente las ideas
centrales de lo que quiere decir su
texto en función a lo propuesto
por la docente
El alumno expresa de forma
gráfica las acciones emitidas en el
desarrollo de las actividades sin
embargo no es capaz de verbalizar
sus resultados escritos, de forma
que es necesario el apoyo de la
docente para comprender lo que
El alumno genera diferentes
grafías para explicar algún
acontecimiento, sin embargo no
tiene mayor relación con las
actividades propuestas por lo que
no mantiene la atención de las
actividades

dice su texto

Nombre de la Situación Didáctica: Los números ¿Cómo son? Fecha: 3 y 4 de marzo de 2015
percepción, etc.
Propósito específico: Que el alumno identifique algunos números en situaciones cotidianas por medio de actividades de reconocimiento e
identificación a partir de referentes visuales, auditivos y kinestésicos para su posterior aplicación en situaciones cotidianas.
Número
de conteo
 Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en
orden ascendente y descendente
Transversalidad
Campo formativo:
Lenguaje Escrito
dice su texto
Inicio
Los alumnos jugarán a la búsqueda del tesoro, donde la docente emite las indicaciones de buscar de forma
individual números alrededor de la escuela, de forma que quien encuentre más números serpa el ganador del
juego. Al término del juego los alumnos presentarán a sus compañeros los números que encontraron con la
intención de que, con la estrategia de conteo, colocarán la serie de números que corresponde a las
características de cada uno de ellos (unos números estarán con textura, otros de colores y otros más con
distintas formas). Cada uno de los equipos presentará su serie y emitirá la secuencia de la misma.
Números
con
diferentes
característic
a
Objetos con
diferentes
característic
a
Cartulinas
30 – 40
minutos
Desarrollo
Se les repartirá a los alumnos una serie de objetos con diferentes características, los alumnos contarán a
partir de las indicaciones de la docente la cantidad que deberán de recolectar. Al término de esta actividad
los alumnos contrastarán las colecciones recabadas, de forma que corrijan aquellos alumnos que tienen
errores con apoyo de sus compañeros. Se les pedirá que por medio de cartulinas dibujen las cantidades
recabadas, con la intención de observar la grafía y el grado de identificación que tienen los alumnos respecto

a los números.
Revistas,
periódicos,
cuentos, etc.Cierre
Enseguida, la docente repartirá a cada uno de los alumnos textos informativos para que identifiquen los
números, acompañada de una canción los alumnos reconocerán los números que aparecen en esta y con los
textos informativos buscarán el número solicitado por la canción en ellos de esta forma se les pedirá que
participen y compartan aquellos números que encontraron, me identifican la grafía del mismo para su
posterior aplicación.
Sustento teórico:
La aplicación de las estrategias de enseñanza (Díaz, 1998) focalizadas en la estimulación de los alumnos respecto a la actividad evoca la necesidad
de manipularlas para obtener los resultados esperados,de esta forma se hace uso de diversas estrategias como el manejo de objetos donde cada uno
de los alumnos se encuentra con el contacto directo de estos, de forma que, en el estado preoperacional en el que se encuentran, organizan los
números de acuerdo a una característica en particular, trabajando paralelamente la estrategia de conteo para delimitar la serie de estos números. El
desarrollo de la misma se enfoca en el enriquecimiento de aprendizajes a través del juego; en este sentido el juego, como elemento primordial en
las estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el
fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al
prójimo, fomenta el compañerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes, todos ellos – los valores- facilitan el esfuerzo para
internalizar los conocimientos de manera significativa (Rojano, 2010). Para Wallon, (1942): “Los juegos de los niños constituyen simulacros
que facilitan el acceso y dominio del campo simbólico. Sustituciones plásticas comparables con las del simulacro ritual, constituyen preludios
de formas más elaboradas como el símbolo y el signo y posibilitan el paso de la inteligencia de las situaciones a la representativa. La función
simbólica desempeña en esta transición un papel capital” Por ello el énfasis de accionar con la estrategia dado que es un actividad libre que
favorece la abstracción de ciertos saberes poniéndolos a prueba por medio de un juego simbólico y este será el detonador principal para alcanzar el
aprendizaje significativo por medio de interpretaciones, representaciones y relaciones con la vida cotidiana. De igual forma el manejo de objetos
para el conteo tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa (enfatizando en el desarrollo de actividades pasadas) logrando
establecer un aprendizaje netamente significativo al poder relacionar las situaciones presentadas con algunas experiencias cotidianas, manifestando
la capacidad de los alumnos de delimitar e identificar los números en diversos portadores de textos.
Díaz Barriga Arceo,Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. En
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista. México, McGraw- Hill pp. 69-112.
Wallon, H. (1942). El juego en la evolución psicológica del niño. Buenos Aires, Psique.
Rojano Ballesteros Mayra (2010). Juego y aprendo en el taller. Primer congreso internacional de transformación educativa. Revista de

alternativas para la educación, para la cooperación, la sustentabilidad, la fraternidad y la paz [Disponible en la red] http://www.transformacion-
educativa.com/congreso/ponencias/328-experiencias-aplicacion.html

Actividad: Los números ¿Cómo son?
Ordena colecciones teniendo en
cuenta su numerosidad: en orden
ascendente y descendente
El alumno es capaz de realizar las
actividades de conteo, de forma
que le permiten clasificar las
colecciones dadas por la docente y
visualizar las cantidades que cada
objeto proporciona de forma
ascendente y descendente, a modo
de que es capaz de reconocer la
cantidad que esta arroja.
El alumno es capaz de realizar una
correcta discriminación de ciertos
objetos con atributos que le son
similares, de esta forma realizan la
colección de estos, sin embargo la
estrategia de conteo de forma
ascendente y descendente no
favorece el reconocimiento de la
cantidad que tiene en sus manos,
de forma que el alumnos aun no
reconoce la secuencia de los
números
El alumno realiza una
discriminación de los objetos al
azar, sin considerar los atributos
que estos le ofrecen de forma que
las colecciones que tiene no son
iguales. En consecuencia el
alumno no aplica la estrategia de
conteo para saber la cantidad que
tiene en las colecciones.

Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien
El alumno utiliza ciertas grafías
para explicar lo que realiza en las
actividades, de forma que
comunica verbalmente las ideas
centrales de lo que quiere decir su
texto en función a lo propuesto
por la docente
El alumno expresa de forma
gráfica las acciones emitidas en el
desarrollo de las actividades sin
embargo no es capaz de verbalizar
sus resultados escritos, de forma
que es necesario el apoyo de la
docente para comprender lo que
dice su texto
El alumno genera diferentes
grafías para explicar algún
acontecimiento, sin embargo no
tiene mayor relación con las
actividades propuestas por lo que
no mantiene la atención de las
actividades

Nombre de la Situación Didáctica: Contando objetos Fecha: 5 y 6 de marzo de 2015
percepción, etc.
Propósito específico: Que el alumno a partir de los referentes previos en el desarrollo de las actividades logre identificar por medio de percepción de
algunas cantidades que le son más complejas, es decir, anexando algunas cantidades extras a partir de las que ya tienen para su posterior aplicación en
situaciones cotidianas.
Número
de conteo
 Identifica por percepción, la cantidad de elementos en
colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el
conteo
Transversalidad
Campo formativo:
Lenguaje Escrito
dice su texto
Inicio
Se les preguntará a los alumnos cuáles son sus juegos favoritos, de forma que por medio de una lluvia de
ideas expresarán sus opiniones, la docente por medio de gráficos colocará algunos juegos que son del agrado
de los alumnos de esta forma se les cuestionará ¿Cuál de estos juegos presentados les gusta más? Utilizando
la estrategia del conteo los alumnos identificarán por medio de la percepción cuál es el juego más solicitado,
de forma que el que más les haya gustado se les dará un tiempo considerable para jugarlo:
 En el caso de los aros, el juego será de lanzarlos a un punto en específico, de manera que tendrán
que acertar en el lanzamiento para conocer cuántos aros insertaron en el punto específico a través de
la estrategia de conteo.
 En el caso de la pelota, se realizará un juego de canasta, donde los alumnos se dividirán en equipos,
y tendrán que encestar correctamente. De tal manera que por medio del conteo los alumnos
Aros y
pelotas
Imágenes
Cartulinas
30 – 40
minutos

delimitarán donde existen más anotaciones y por qué.
Friso
Imágenes
Ilustraciones
Cartulinas
Desarrollo
Se les mostrará a los alumnos una serie de imágenes que tienen características en común, de acuerdo a estas
se les preguntará ¿Cuáles son los objetos que son parecidos y por qué? De forma que los alumnos realizarán
una discriminación de la información presentada con la intención de clasificar las imágenes. Los alumnos se
colocarán en equipos dependiendo el tipo de clasificación que realizaron y con ayuda de un friso los alumnos
colocarán las cantidades que cada uno tiene de acuerdo a la clasificación, en este sentido se le pedirá a
algunos de los alumnos que evoquen la cantidad que tienen, y así sucesivamente con la intención de que
adhieran los objetos con la cantidad previamente presentada, contando el total de las imágenes que
obtuvieron. Al término de esta adición los alumnos delimitarán por medio de la percepción cuál fue el
equipo con mayores objetos y por qué expresando de forma oral sus resultados. Al término los alumnos
expresarán gráficamente las cantidades recabadas con la simbología presentada o con las grafías que ellos
consideren.
Cierre
Se les presentará a los alumnos un problema en específico, tendrán que apoyar a un determinado personaje:
un cocinero, para discriminar la información que este tiene, que se presentará como la creación de una receta
de forma que los alumnos clasificarán ciertos objetos por medio de atributos cualitativos. Al término de esta
clasificación los alumnos colocarán en un friso los objetos que recabaron con la intención de que a través de
la percepción solucionen el problema planteado ¿Cuántas verduras tenemos para preparar la cocina?
¿Cuántos tomates, zanahorias, etc.? Y con ayuda del conteo los alumnos verificarán sus resultados, al mismo
tiempo que dibujan las cantidades recabadas para hacer la receta de cocina.
Sustento teórico:
Con el referente que se tiene de las actividades enunciadas con anterioridad la idea de realizar un juego como actividad inicial permite ser una
estrategia de objetivos donde el alumno es capaz de actuar en base a los elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje. En
ese sentido la estrategia sirve como criterio para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos del tema sobre los que hay que
realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo, gracias al manejo de esta estrategia los alumno adquieren habilidades de relacionar,
clasificar y delimitar el tipo de contexto en el que los animales presentados viven e infieren en resultados de contradicción poniendo en manifiesto
la comprensión de las actividades pasadas enfocadas a la resolución de problemas. El desarrollo de esta actividad inicial permitirá en el niño
expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender y formar un criterio sobre la actividad; focalizando la idea de trabajar con el aprendizaje
casado en problemas, Arends (2004) afirma que, el aprendizaje basado en problemas se apoya en gran medida en las teorías cognitivas y del
procesamiento de la información, dada la importancia que otorgan al papel del conocimiento previo, la transferencia de conocimientos a
situaciones reales, y a los procesos de recuerdo, memoria, activación y aplicación de la información. Las actividades aquí enunciadas se relacionan
con este tipo de aprendizaje dado que cada una de las acciones que el niño o niña realizará los compromete activamente como responsables de una

situación problema, al responder cuestionamientos detonadores; las actividades entonces están organizadas en torno a problemas holistas,
retomados de las actividades previamente realizadas que generan en los alumnos aprendizajes significativos e integrados
Arends, R. (2004). Aprender para enseñar (6th Ed.). México: Mc Graw-Hill

Actividad: Contando objetos
Identifica por percepción, la
cantidad de elementos en
colecciones pequeñas y en
colecciones mayores mediante el
conteo
El alumno tiene los elementos
necesarios para realizar el conteo
de ciertas colecciones que le son
familiares, de forma que por
simple percepción es capaz de
delimitar en donde existen más
objetos y donde no; de esta forma
el conteo aparece como un
verificador de esta capacidad que
desarrolla el niño acentuando en el
reconocimiento del número en
tanto fonema y grafía
El alumno tiene el reconocimiento
del número gráficamente y por el
fonema del mismo, sin embargo al
realizar las actividades de
discriminación de información
este no es capaz por si solo de
reconocer donde existen mayores
cantidad y donde existen menos,
de forma que utiliza el conteo con
el apoyo de la docente para
resolver el problema.
El alumno no cuenta con ciertos
elementos básicos para la
realización de la actividad, dado
que le cuesta demasiado trabajo
reconocer de forma grafica y por
el fonema los números; en este
sentido el alumno es falto de la
capacidad de percepción de
cantidad y la aplicación de la
estrategia de conteo.

Proyecto: Sistema Solar
Nombre de la Situación Didáctica: El sistema solar Fecha: 2 y 3 de marzo de 2015
Propósito General del Proyecto: Se pretende que por medio de actividades lúdicas los alumnos comprendan y visualicen al sistema solar, sus
elementos, características y sobre todo, el reconocimiento del planeta tierra dentro de este. En este sentido el desarrollo de las actividades se
enfocarán al número que los planetas ocupan dentro del sistema solar, a la ubicación del planeta tierra, la comprensión de por qué no puede existir la
vida en otros planetas, etc.,de forma que los alumnos emitan las semejanzas y diferencias de cada uno de los planetas en función a sus características
específicas.
Propósito específico: Que el alumno comprenda por que se le conoce sistema solar, cuáles son los planetas que viven dentro del sistema solar, la
ubicación numérica que estos tienen, etc., a través de actividades encaminadas a los gustos de los alumnos para propiciar el aprendizaje significativo.
Exploración y conocimiento del
mundo
Mundo natural
Busca soluciones y respuestas a problemas y
pregunta acerca del mundo natural
 Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen por
sus reflexiones, de las de sus compañeros o de otros adultos,
sobre el mundo que le rodea
Transversalidad
Campo formativo:
Lenguaje Oral
Obtiene y comparte información mediante
diversas formas de expresión oral.
 Expone un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y
utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno
Inicio
Para abordar el tema de sistema solar se les presentará a los alumnos una serie de cuestionamiento previos
para la comprensión del tema tales como ¿Sabes que es un planeta? ¿Sabes cómo se crearon los planetas?
¿Sabes qué son las estrellas? ¿Cómo crees que se formó el sol? Con la lluvia de ideas emitida se tomarán sus
opiniones como punto de partida para abordar el tema del sistema solar, se les presentará un experimento
donde explique la creación del universo y en consecuencia del sistema solar, de forma que al término de este
se responderán las cuestiones previas en forma de contrastación para que los alumnos corrijan sus respuestas,
los alumnos expresarán gráficamente lo sucedido.
Globos,
Confeti,
Cartulinas
Gráfico del
sistema
solar
Cuento del
30 – 40
minutos
Desarrollo
Se les presentará a los alumnos un gráfico donde observen los objetos que están ahí de esta forma se iniciará
con un cuestionamiento previo: ¿Sabes que es el sistema solar? ¿Sabes quienes viven ahí? ¿Por qué crees
que vivan ahí? Al término de la lluvia de ideas los alumnos escucharán un cuento donde se expondrán las
ideas centrales de los planetas que viven en el sistema solar, su secuencia, etc., de manera que ponen en
actuación su comprensión lectora, y el reconocimiento de los planetas dentro del sistema solar. Y para

explicar cómo es que funciona el sistema solar, los alumnos realizarán un juego de roles, donde algunos de
ellos serán los planetas y otros más alguna material que se encuentre en el universo; de esta forma los
alumnos realizarán los movimientos (de forma previa) que estos emiten en el sistema solar.
sistema
solar
Planetas
Maquetas
por equipo
del sistema
solar
Cierre
Con apoyo a la actividad pasada, los alumnos realizarán por equipos una maqueta del sistema solar, donde
por medio de los colores y las formas de los planteas los alumnos delimiten lo aprendido del sistema solar,
ya que definirán el tamaño de cada uno de los planetas y el color que estos tienen a partir de los referentes
previos realizados, en este sentido los alumnos colocan las características físicas de los planetas.
Sustento teórico:
El desarrollo de las actividades tienen el propósito de incrementar el nivel de complejidad de la actividad a través de actividades simbólicas como
el experimento inicial y manejo del cuento como estrategia didáctica que permiten en gran medida focalizar su atención hacia los saberes
principales pero sobre todo, aprender de forma “informal o indirectamente”, en este sentido se crea un ambiente de aprendizaje en el que los
docentes alientan a los alumnos a pensar y los guían en su indagación, lo que les permite alcanzar niveles más profundos de comprensión (Díaz,
1998). El manejo de esta estrategia (Objetivos) pondera la necesidad de introducir a los alumnos hacia el conocimiento Ausbel (1973), maneja un
modelo parecido para alcanzar los aprendizajes significativos, donde el docente infiere en la creación de un espacio donde explique a los alumnos
ciertos objetivos a conseguir en función de los saberes previos que tiene el alumno de esta forma las actividades de juego de roles y la creación de a
maqueta del sistema slar permiten expresar de forma coloquial el contenido que se trata de abordar manifestando algunas diferencias entre los
contenidos que se están enseñando para una mayor abstracción de la información. Los alumnos al explicar en cada una de las actividades lo que
esté sucediendo o lo que pasó demuestran la capacidad de relacionar las actividades lúdicas realizadas con los saberes específicos del sistema solar,
en este sentido los alumnos alcanzan un punto focal del aprendizaje significativo: desarrollar la capacidad de reflexión y crítica respecto al tema
que se lleva a cabo. Al igual que la estrategia de objetivos, la empleada con los gráficos (Ilustraciones) permite a los alumnos reconocer las
características del sistema solar y los elementos que este competen de forma que, sus argumentos, cuando son introducidos a preguntas insertadas
para la orientación y percepción de las situaciones, son respuestas con un referente previo y un conocimiento parcialmente adquirido que es
modificado por la contrastación de ideas hasta llegar al punto central de la actividad o la pregunta.
Ausbel, D. P. (1973). La educación y la estructura del conocimiento. Buenos Aires: El Ateneo

Actividad: Sistema Solar
Elabora explicaciones propias
para preguntas que surgen por sus
reflexiones, de las de sus
compañeros o de otros adultos,
sobre el mundo que le rodea
El alumno realiza el proceso de
indagación al estar en contacto
con diferentes actividades de
experimentación y de solución de
problemas, en este sentido el
alumnos elabora explicaciones
con un argumento válido de
acuerdo al desarrollo de las
actividades, manifestando de
forma verbal y escrita el
surgimiento del sistema solar, y
delimitando las características de
este.
El alumno realiza un proceso de
indagación en el desarrollo de las
actividades de forma que enfatiza
en la necesidad de buscar un
posible solución ante las
problemáticas presentadas. Sin
embargo no realiza explicaciones
propias, se hace necesaria la
intervención de la docente para
encaminar sus argumentos
El alumno mantiene la atención en
algunas de las actividades sin
embargo no realiza un
argumentación valida a los
sucesos planteados por la docente
por lo que no tiene mayor
disposición para solucionar los
planteamientos solicitados.

Expone un tópico, organizando
cada vez mejor sus ideas y
utilizando apoyos gráficos u
objetos de su entorno
El desarrollo de las actividades le
permite al alumno dar una
pequeña conclusión acerca de los
sucesos que realizaron y sobre
todo de los eventos que
conocieron de forma profunda, de
esta manera es capaz de emitir,
con apoyo de gráficos, las
maquetas y los juegos de roles
emitidos, cómo fue la creación del
sistema solar y de los elementos
que este tiene.
El alumno es capaz de considerar
los hechos que se desarrollaron en
las actividades, sin embargo tiene
una dispersión de la información
por lo que le cuesta trabajo
delimitar la secuencia de los
hechos para la creación del
sistema solar y los elementos que
le competen, de forma que la
intervención docente se hace
necesaria para la realización de
este aprendizaje esperado.
El alumno tiene ciertas ideas de lo
que se desarrolló en las
actividades, sin embargo la
ausencia de información no le
permite realizar la secuencia de
los hechos y no utiliza lo gráficos
como apoyo para emitir su
participación.

Proyecto: Sistema Solar
Nombre de la Situación Didáctica: Planeta Tierra Fecha: 4, 5 y 6 de marzo de 2015
Propósito General: Se pretende que por medio de actividades lúdicas los alumnos comprendan y visualicen al sistema solar, sus elementos,
características y sobre todo, el reconocimiento del planeta tierra dentro de este. En este sentido el desarrollo de las actividades se enfocarán al número
que los planetas ocupan dentro del sistema solar, a la ubicación del planeta tierra, la comprensión de por qué no puede existir la vida en otros
planetas, etc., de forma que los alumnos emitan las semejanzas y diferencias de cada uno de los planetas en función a sus características
Propósito específico: Que los alumnos comprendan las características que identifican al planeta Tierra de todos los demás planetas comprendiendo
las ideas centrales del mismo: la vida en el planeta tierra, los fenómenos naturales del día y la noche y el conocimiento de las estaciones del año para
que los alumnos definan los aspectos primordiales del planeta Tierra
Exploración y conocimiento del
mundo
Mundo natural
Observa características relevantes de
elementos del medio y de fenómenos que
ocurren en la naturaleza, distingue
semejanzas y diferencias y las describe con
sus propias palabras
 Describe características del planeta tierra y la luna, como su
apariencia física, su ubicación en el sistema solar
 Describe porqué suceden algunos fenómenos naturales en el
planeta tierra como el día y la noche y las estaciones del año
 Identifica elementos y seres vivos que conforman el planeta
tierra como el agua, la tierra, los animales, las plantas y seres
humanos; distinguiendo de cada uno su importancia y
función dentro del planeta tierra
 Identifica los rasgos que distinguen al planeta tierra de los
demás, reconociendo la importancia de cuidar el planeta
tierra con todos sus elementos
Transversalidad
Campo formativo:
Lenguaje Oral
Obtiene y comparte información mediante
diversas formas de expresión oral.
 Expone un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y
utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno referentes
al tema del universo y sistema solar
Inicio
Las actividades se desarrollan en función a un cuento de ciencia ficción dividido en tres capítulos, de manera
que al interrumpir cada uno de estos capítulos se realizará una actividad que manifieste el nivel de
comprensión lectora y el alcance del aprendizaje esperado de forma significativa. Se muestra el cuento y se
les hace el siguiente cuestionamiento:¿Qué es?¿Sabes que vamos hacer?¿Qué observas en este libro?
 Gracias a la lluvia de ideas que se genere la docente comenzará a dar una pequeña introducción
(retroalimentación de los planetas y el sistema solar) para que comprendan e infieran en el contenido
Cuento del
planeta
Tierra
Bolas de
unicel
30 – 40
minutos

del mismo
 Se contará el primer capítulo del cuento manifestando conceptos cómo qué es el planeta tierra, sus
características más importantes, qué es la luna y sus características y la ubicación de este planeta en
el sistema solar.
 Los alumnos realizarán su propio planeta tierra con su satélite natural y con ayuda de palillos de
madera y cuadros de hojas de color o blancas, colocarán lo qué es, alguna característica, y su
ubicación en el sistema solar.
 Pasarán a explicar su producto algunos alumnos.
Palitos de
Madera
Pinturas
Cuento del
planeta
Tierra
Planetas
Cartulinas
Cuento del
planeta
Tierra
Lentejas
Vasos
Algodón
Cartulinas
Palitos de
Madera
Desarrollo
Al término del mismo se les leerá el siguiente capítulo que refiere al conocimiento de fenómenos naturales
que realiza la tierra en el sistema solar como los movimientos de traslación y rotación como el día y la
noche y las estaciones del año.
 Se realiza una dinámica en la que a uno de los alumnos se les dará el sol como representante y los
demás alumnos serán la tierra, la intención es que tengan la noción de los movimientos que hace la
tierra en función al sol, de manera que la docente dirá qué tipo de movimiento realizarán y
dependiendo de ello los alumnos giraran alrededor del sol, o giraran en su lugar sin moverse.
 Al termino del relato se les dará a los alumnos una cartulina, hoja blanca o algún material donde
puedan “escribir” las actividades que realizan cuando la tierra se mueve en su lugar: el día y en la
noche de manera que acentuarán en la importancia de reconocer el por qué hacen estas acciones en
estos procesos naturales que realiza la tierra.
 Enseguida se dividirán en cuatro equipos y a cada uno de ellos se les dará un rompecabezas
llamativo referente a las estaciones del año, los alumnos deberán de armarlo y con una lluvia de
ideas deberán de explicar lo que observan y que creen que sea, gracias al referente que tienen del
relato los alumnos deberán de “escribir” en el lado contrario de la hoja
Cierre
El tercer capítulo tendrá como principal eje la vida en los seres vivos y las funciones que realizan cada uno
de estos seres. En este sentido se trata de explicar que este planeta es el único donde se conoce vida en
diferentes seres como las plantas, humanos y animales.
 Al término de esta actividad los alumnos realizarán tres personajes: un humano (ya sea su mamá,
ellos mismos, sus amigos, etc), un animal (el que más les guste), y una planta o árbol, enseguida con
cuadros de papel (hoja de color o blanca) realizarán alguna función o la importancia que este ser
tiene en el planeta tierra, por ejemplo: “mi mamá: hace de comer, me cuida y cuida las plantas que
nos dan oxígeno…” Pasarán algunos de los niños a explicar la importancia que tienen cada uno de
estos seres en el planeta tierra.
 Los alumnos realizarán un germinado de lentejas, previamente se les mostrará uno ya crecido para
que observen que vamos a cuidar, de manera que se pretende realizar una conciencia a los niños

donde reconozcan la importancia de la vida de los seres humanos y el planeta tierra

Actividad: Planeta Tierra
Describe características del
planeta tierra y la luna, como su
apariencia física, su ubicación en
el sistema solar
El alumno es capaz de realizar la
descripción de los elementos
particulares de la Tierra, de forma
que sus argumentos se centran en
el conocimiento y desarrollo de
las actividades delimitando la
ubicación de este planeta en el
sistema solar, los colores que este
tiene y el satélite natural que este
tiene.
El alumno cuenta con la capacidad
de realizar la descripción de los
elementos que le competen al
planeta Tierra: apariencia física, el
satélite natural, la ubicación, etc.
Sin embargo se hace necesario la
realizar dicho análisis de la
información.
El alumno no tiene el interés y la
disposición de realizar la actividad
por lo que no es capaz de describir
las características particulares de
planeta Tierra.
Observaciones generales del grupo:

Describe porqué suceden algunos
fenómenos naturales en el planeta
tierra como el día y la noche y las
estaciones del año
El alumno a través del desarrollo
de las actividades es capaz de
describir los fenómenos naturales
que suceden en la Tierra, ya que
realizan la creación necesaria de
un puente cognitivo para
relacionar el conocimiento previo
con el conocimiento adquirido al
evocar los recuerdos de
experiencias en las estaciones del
año y de las acciones que realizan
en el día y la noche.
El alumno describe estas
situaciones que pasan en el
planeta Tierra con el apoyo de la
docente ya que, tiene dificultades
de explicar algunos de los
fenómenos naturales
confundiéndolos entre ellos.
El alumno no realiza las
actividades de descripción ya que
no tiene conocimiento necesario
para explicar algunos de estos.
Tiene ciertas confusiones para
realizar la descripción.
Identifica elementos y seres vivos
que conforman el planeta tierra
como el agua, la tierra, los
El alumno a partir del relato del
cuento y de las experiencias que
tiene en su entorno, es capaz de
El alumno es capaz de emitir
descripciones acerca de los
elementos que conforman el
El alumno comprende y se siente
relacionado con los elementos del
planeta Tierra, sin embargo sus

animales, las plantas y seres
humanos; distinguiendo de cada
uno su importancia y función
dentro del planeta tierra e
identifica los rasgos que
distinguen al planeta tierra de los
demás, reconociendo la
importancia de cuidar el planeta
tierra con todos sus elementos
identificar aquellos elementos que
son imprescindibles en el planeta
Tierra de forma que evoca la
necesidad de preservarlos para que
se desarrolle una mejor calidad de
vida. De igual manera el alumno
comprende que estas
características son propias del
planeta Tierra, y no de otros.
planeta Tierra, sin embargo tiene
que tener el apoyo de la docente al
delimitar la importancia de estos
elementos en la vida cotidiana y el
reconocimiento de estos
elementos sobre de los demás
planetas.
participaciones se limitan a la
evocación de experiencias sin
sentido a la actividad, por lo que
no comprende que estos son los
rasgos característicos y propios
del planeta Tierra.
Expone un tópico, organizando
cada vez mejor sus ideas y
utilizando apoyos gráficos u
objetos de su entorno
El alumno es capaz de exponer la
información presentada de forma
ordenada y con validez al emitir la
descripción de ciertos conceptos
que la docente emite de esta forma
se observa que alcanza el
El alumno tiene la información
necesaria para realizar el
argumento requerido por la
docente, sin embargo la dispersión
de la información obstaculiza la
exposición del tema de forma
El alumno no tiene la disposición
ni el interés por realizar las
actividades y en consecuencia no
realiza la exposición de la
información como es solicitado.

aprendizaje esperado al relacionar
los saberes previos con los nuevos
y crear un nuevo concepto
respecto al planeta Tierra y los
rasgos que estos implican (vida en
general en el planeta)
secuenciada y organizada ya que
tiene a confundir ciertos términos
o elementos del planeta Tierra. De
forma que se hace necesario la
atender estas situaciones.

Taller de Arte
Nombre de la Situación Didáctica: Artistas extranjeros: Leonardo Da Vinci Fecha: 9 de Marzo de 2015
Propósito General del Taller: Se pretende que por medio del conocimiento de distintas obras de arte (específicamente de pinturas) los alumnos
reconozcan principalmente qué es el arte, para que nos sirve el arte y que son creaciones artísticas de forma que conocerán a diferentes los autores
que realizaron creaciones artísticas y su finalidad, el mensaje que transmitieron , etc., de acuerdo a estos referentes artísticos cada uno de los alumnos
realizará una creación artística para evocar un mensaje, un sentimiento o algún pensamiento de acuerdo a técnicas variadas para la exposición de sus
ideas.
Propósito Específico: Que el alumno reconozca la finalidad de Leonardo Da Vinci al plasmar sus pensamientos en distintas pinturas, de forma que
delimite alguna de ellas como característica propia del autor; al mismo tiempo que el alumno logre plasmar sus ideas, sentimientos y pensamientos
con alguna técnica alegórica del autor.
Expresión y Apreciación
Artística
Expresión y Apreciación Visual
Comunica sentimientos e ideas que surgen
en él o ella al contemplar las obras
pictóricas, escultóricas, arquitectónicas,
fotográficas y cinematográficas
Expresa ideas, sentimientos y fantasías
mediante la creación de representaciones
visuales, usando técnicas y materiales
variados
 Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y
conversa sobre los detalles que llaman su atención y por qué
 Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras
que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones
 Crea, mediante la pintura, escenas, paisajes y objetos reales
o imaginarios a partir de una situación o experiencia vivida
 Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales
que quiso expresar mediante su creación artística.
Transversalidad
Campo formativo:
Desarrollo Personal y Social
Relaciones Interpersonales
Establece relaciones positivas con otros,
basadas en el entendimiento, la aceptación y
empatía
 Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propicia
la escucha, el intercambio y la identificación entre pares
 Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra
sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta
Inicio
Se les presentará a los alumnos una exposición de tipo Museo donde se manifiesten algunos referentes
artísticos con la finalidad de exponer lo que es el arte y sus implicaciones. De esta forma se realizarán
cuestionamientos como ¿Sabes qué es eso? ¿Sabes qué es arte? ¿Qué crees que estas creaciones artísticas
quieren decir?, etc.,de forma que cada uno de los alumnos participará en función de lo que conoce y sabe; se
realizará entonces una exposición magistral donde la docente puntualice las ideas previas de los alumnos con
Gráficos
Música de
ambiente
30 – 40
minutos

el saber que es necesario que adquieran en función al arte.
Cartulinas
Gráficos del
Leonardo
Da Vinci
(época,cultu
ra, obras
representati
vas)
Mandiles
Pinturas
Pinceles
Cartulinas
Desarrollo
Al termino de la lluvia de ideas, los alumnos colocarán en un “escrito” lo que para ellos significa el arte, de
acuerdo a lo que conocían y a lo que la docente les transmitió. En función a ello cada uno de los alumnos
explicará qué es el arte y sus implicaciones. Respecto a este marco referencial, se les mostrará a los alumnos
una exposición visual del artista Leonardo Da Vinci, donde por medio de un relato se les contará a los
alumnos algunos aspectos relevantes de su vida y sus inicios con el arte: su pensamiento y la época en la que
estaba el autor. De esta forma se les expondrán a los alumnos algunas Ilustraciones que manifiesten la época,
cultura y pensamiento de Da Vinci realizando cuestionamientos como ¿Se parece lo que usan con lo que
nosotros traemos puesto? ¿Por qué crees que sea así? ¿Qué crees que quiera decir esta pintura? ¿Cuál de
todas te gusta y por qué? De esta forma los alumnos expondrán sus ideas respecto a lo que observan de
forma oral, manifestando las sensaciones que estas obras de arte les hacen pensar y sentir. Como evidencia
de sus participaciones los alumnos realizarán un “escrito” donde expongan las ideas centrales del artista
como aspectos de su vida, a cultura, la vestimenta, sus pinturas, y cuál es la pintura más importante o
significativa del autor, para su posterior reconocimiento y exposición del mismo.
Cierre
De acuerdo a las participaciones pasadas, los alumnos realizarán como cierre de la actividad una pintura
donde retomen aspectos centrales de Leonardo Da Vinci, como la técnica que este autor utilizaba
específicamente en sus pinturas, de tal forma que se les preguntará acerca de aquellas cosas que los hacen
sentir felices o emocionados para que plasmen sus ideas como el autor.
Sustento teórico:
La socialización como lo menciona Vigotsky favorece a los alumnos en el desarrollo de funciones del pensamiento superiores por lo que, al
expresar sus opiniones acerca de los sensaciones, pensamiento, ideas u opiniones acerca de las pinturas ofrecidas en la exposición del Museo y del
artista, existe una contrastación de ideas o reforzamiento del conocimiento y se puede decir que pasan al conocimiento lógico de la actividad, es
decir, tiene la apertura hacia un proceso reflexivo donde los alumnos ponen en marcha el desarrollo de funciones superiores del pensamiento tales
como la inducción y la deducción a partir de referentes que ya conocen. El desarrollo de las actividades en esta situación didáctica permite el
alcance de estrategias de enseñanza como las analogías para comprender la información abstracta y relacionarla con algún pasaje cotidiano
sumándole mayor fuerza en lo significativo y garantizando su aplicación en cualquier ámbito que el niño se relacione con su medio y sus funciones
cognitivas. Por ello la necesidad de aplicar mapas mentales que les permitan al niño realizar una codificación visual y semántica de conceptos,
proposiciones y explicaciones.de forma que contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones con la vida cotidiana permitiéndole , lo
que Piaget maneja en su modelo: la configuración de la realidad bajo sus propias consideraciones. En este sentido el desarrollo de actividades

enfocadas a la sensibilización del niño por medio del arte favorece el crecimiento integral de los alumnos dado que el arte es una expresión
intuitiva del sentimiento donde se pone en juego tanto las emociones como el pensamiento mismo que delimitan la creación artística de esta forma
el arte es concebido como un instrumento de desarrollo de las facultades de los sujetos en formación desde una perspectiva humana, emotiva y
sobre todo espontánea que cumple con ciertos requerimientos para su creación misma. Por ello la importancia del término en la educación ya es un
medio de conocimiento que permite conocer, analizar e interpretar los mensajes que este transmite al mismo tiempo que se trabaja la mejora de la
sensibilidad y la apreciación de la naturaleza como parte del medio, es decir, se propicia una educación en el arte, se genera una formación del
individuo sobre su forma de concebir y de analizar las cosas cuando hablamos por el arte y a través del arte se da cuando existe la conformación del
mismo en el sujeto para la creación de una identidad (Ivaldi, 2009).
Ivaldi, E. (2009). La apreciación del arte en la escuela. Artículo de QUEHACER EDUCATIVO. Educación Artística.
Vigotsky, L. S. (1966). El papel del juego en el desarrollo del niño. En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona,
Grijalbo.

Actividad: Artistas extranjeros: Leonardo Da Vinci
Observa obras de arte de distintos
tiempos y culturas, y conversa
sobre los detalles que llaman su
atención y por qué de forma que
identifica el nombre del autor o de
la autora de algunas obras que
aprecia y los motivos que
inspiraron esas producciones
El alumno está abierto a realizar la
observación en función a
reconocer la cultura, el
pensamiento y algunos detalles
que hacen característico al autor
de forma que para él se le hace
más sencillo identificar el autor y
algunas de sus producciones
artísticas. En este sentido el niño
muestra gran sensibilidad al
observar las obras de arte
reconocimiento la importancia
que tiene el arte en su vida
cotidiana
El alumno tiene gran disposición
de realizar observaciones ante las
obras de arte, de esta forma es
capaz de emitir algunas
sensaciones sobre los detalles que
le llaman la atención. Sin embargo
tiene dificultades para identificar
el autor con esos detalles,
mostrando la necesidad de la
docente para alcanzar el
aprendizaje esperado.
El alumno observa las obras de
arte que se presentan sin embargo,
no alcanza la sensibilización
adecuada para conversar acerca de
aquellos detalles que le llaman la
atención y en consecuencia no
identifica al autor que representa
las obras.

Observaciones generales del grupo:

Crea, mediante la pintura, escenas,
paisajes y objetos reales o
imaginarios a partir de una
situación o experiencia vivida y
explica a sus compañeros las ideas
personales que quiso expresar
mediante su creación artística.
para realizar distintas obras de
arte, de manera que sus
expresiones manifiestan siempre
algún recuerdo de su vida
cotidiana. De esta forma la
explicación de su obra de arte es
espontánea y respetuosa ante la de
las demás obras de sus
compañeros
El alumno tiene disposición de
realizar distintas creaciones
artísticas con referentes
vivenciales, sin embargo no tiene
la disposición de comunicar lo que
esta obra representa para él. De
forma que se hace necesario
insertar preguntas para comunicar
lo que quiso decir en su expresión
artística.
El alumno realiza su creación
artística sin ningún sentid ya que
no tiene la disposición de tener
sensibilidad ante lo expuesto en
clase.
Habla sobre experiencias que
pueden compartirse, y propicia la
escucha, el intercambio y la
identificación entre pares a su vez
que escucha las experiencias de
El alumno desarrolla el sentido de
apreciación artística al desarrollar
estas dos habilidades, ya que es
capaz de compartir sus ideas y
pensamientos con los demás para
El desarrollo de las actividades
permite al alumno hablar de
ciertas experiencias que plasma en
sus creaciones artísticas
abriéndose con los demás para
El alumno no tiene el interés de
hablar acerca de sus experiencias
cotidianas que tienen relación con
sus emociones, ideas y
sentimientos. Y en consecuencia

sus compañeros y muestra
sensibilidad hacia lo que el
interlocutor le cuenta
explicar los sentimientos o las
experiencias que esta plasmando
en su obra de arte. De igual forma
el alumno tiene la apertura a la
escucha, ya que muestra gran
disposición de entender e
identificarse con sus pares al
mostrar sensibilidad hacia lo que
los demás cuentan.
conocer sus ideas y sus
pensamientos, sin embargo la
capacidad de escucha no la tiene
muy presente dado que no muestra
una gran sensibilidad ante los
demás, obstaculizando el
intercambio de ideas con sus
compañeros.
no tiene la capacidad de escuchar
a los demás ya que no tiene
desarrollada la sensibilidad ante
estas actividades.

Taller de Arte
Nombre de la Situación Didáctica: Artistas extranjeros: Pablo Picasso Fecha: 10 de Marzo de 2015
ideas.
Propósito Específico: Que el alumno reconozca la finalidad de Pablo Picasso al plasmar sus pensamientos en distintas pinturas, de forma que
delimite alguna de ellas como característica propia del autor; al mismo tiempo que el alumno logre plasmar sus ideas, sentimientos y pensamientos
Artística
variados
Transversalidad
Campo formativo:
empatía
Inicio
Se les presentará en forma de cuento, la exposición del artista Pablo Picasso, donde los alumnos observarán
y reconocerán algunos aspectos importantes del autor de grandes obras tales como: su pensamiento, la época
en la que desarrolla sus obras artísticas, la cultura, la vestimenta, etc., en este sentido se realizarán algunos
cuestionamientos que orienten la comprensión abstracta de algunas ideas centrales del autor: ¿Conoces a este
autor? ¿Alguna vez habías visto una de sus obras? ¿Se parece la forma en cómo vestimos a los que aparecen
Cuento de
Pablo
Picasso
Música de
30 – 40
minutos

en el cuento? ¿Cuál fue la parte que más te gusto de cuento? ¿Por qué? Al termino de la lluvia de ideas los
algunos colocarán en un “escrito” las ideas que retoman del cuento en función a la biografía del autor.
ambiente
Gráficos del
cubismo
Figuras
Geométricas
por equipo
Mandiles
Pinturas
Pinceles
Cartulinas
Desarrollo
Se les preguntará a los alumnos cuáles son las diferencias entre el Da Vinci con este autor, de forma que los
alumnos participarán en función de reconocer que los colores, los tamaños e incluso la forma en cómo
realizaron los cuadros en diferente. Con estos referentes se les dará una exposición magistral acerca del
cubismo, técnica más sobre saliente del autor, donde los alumnos reconocerán la finalidad de las obras en
función a las figuras geométricas. En este sentido los alumnos realizarán, en equipos, alguna obra de arte, o
algún objeto con figuras geométricas como el tangram, a manera que expongan la idea central de la técnica
del cubismo.
Cierre
A forma de cierre se les pedirá a los alumnos que realicen una obra de arte como la de Picasso pero que
tenga como temática a la familia, de esta forma se les cuestionará ¿Cómo creen que Picasso lo haría? ¿Cómo
sería si dibujáramos con figuras geométricas como el autor? De esta forma cada uno de los alumnos pone en
juego lo aprendido respecto a la técnica del autor: el cubismo, al mismo tiempo que plasma sus ideas y
pensamientos acerca de la familia. Al término de esta actividad los alumnos expondrán sus ideas centrales.
Sustento teórico:
El desarrollo de la actividad se enfoca en las prácticas artísticas como medio para hacer un producto referente al Taller donde sea una forma
organizada de trabajo manual e intelectual donde se privilegia la acción del niño, este trabajo manual tendrá en consideración los aprendizajes
previos de los alumnos y el desarrollo mismo de la actividad, por lo que en la concepción constructivista, este aprendizaje significativo,
globalizado, que el niño puede conectar con sus intereses y con su realidad próxima, capacitándole para comprenderla e incidir en ella (Zabala,
1993). Debido al enfoque artístico que se tiene las actividades que se pretenden desarrollar cuentan con un alto grado de abstracción y compresión
por parte de los alumnos en función a términos que no son coloquiales. Se pretende entonces que los alumnos realicen actividades introductorias
por medio de analogías que tal como lo menciona Díaz, son preposiciones o imágenes que evocan algún recuerdo con la situación que se está
planteando ofreciendo a los alumnos la capacidad de relacionar los saberes con aspectos que le son familiares logrando la construcción del primer
referente cognitivo para accionar en la situación. Hablar acerca de la apreciación del arte nos lleva a pensar en todo lo que esto considera, ya que
conforma una mirada integradora de ciertas capacidades perceptuales y reflexivas con sensibilidad y emotividad donde se crea un equilibrio entre
la naturaleza del medio y el arte que conllevan al desarrollo de ciertas capacidades sensoperceptivas obteniendo un incremento en la percepción y
la creatividad; desarrollando a su vez capacidades cognitivas que permiten la observación, el análisis, la valoración ,etc., y desarrolla las
capacidades lingüísticas al hablar y comunicar imágenes de acuerdo a la interpretación que este mismo le dé. De esta forma se pretende que la
apreciación del arte exista en la educación para el desarrollo de una cultura visual necesaria para erradicar con la sociedad visualizada. Esta cultura
pretende incluir aspectos importantes de las pautas sociales como los valores y elementos de las artes visuales al mismo tiempo que considera la

relación entre lo perceptivo y cognitivo para el incremento de facultades individuales de cada uno de los alumnos (Ivaldi, 2009).
Zabala Antoni (1993), Los ámbitos de intervención en la educación infantil y el enfoque globalizador. En: Aula de innovación educativa.
Núm. 11, febrero, Barcelona, Graó (Educación), pp. 13-18.

Actividad: Artistas extranjeros: Pablo Picasso
cotidiana
las obras.

Taller de Arte
Nombre de la Situación Didáctica: Artistas mexicanos: Frida Kahlo Fecha: 11 de Marzo de 2015
ideas.
Propósito Específico: Que el alumno reconozca la finalidad de Frida Kahlo al plasmar sus pensamientos en distintas pinturas, de forma que delimite
alguna de ellas como característica propia del autora; al mismo tiempo que el alumno logre plasmar sus ideas, sentimientos y pensamientos con
alguna técnica alegórica del autor.
Artística
variados
Transversalidad
Campo formativo:
empatía
Inicio
Se les presentará en forma de Museo Interactivo, el arte mexicano, donde por medio de ciertas imágenes y
música alegórica de México los alumnos contemplen las obras artísticas delimitando cuáles de estas son de
su mayor agrado. Se les realizará un cuestionamiento previo acerca de las imágenes presentadas:¿Sabes qué
eso? ¿Sabes en donde se encuentran esas obras de arte? ¿Te gusta lo que ves? ¿Por qué? De acuerdo a los
argumentos que los alumnos expongan, la docente orientará sus participaciones al conocimiento del arte
Imágenes
del arte
mexicano
Música de
30 – 40
minutos

mexicano, por lo que los alumnos presenciarán una exposición magistral donde reconocerán los aspectos
centrales de estas obras mexicanas. Al termino de esta breve explicación los alumnos realizarán un “escrito”
donde expliquen la idea central del arte mexicano de acuerdo a lo que observaron, escucharon y sabían de
este concepto.
ambiente
Cartulinas
Equipo de
computo
Teatro
Personajes
del tema
Cartulinas
Mandiles
Pinturas
Pinceles
Cuadros de
cartón
Desarrollo
Se hará énfasis en el reconocimiento de artistas mexicanos altamente conocidos como es el caso de Frida
Kahlo y para su explicación se realizará el recorrido de forma virtual del Museo de Frida Kahlo, en caso
contrario de no contar con estos recursos digitales, se realizará una obra de teatro para los alumnos donde se
explique brevemente su biografía y cómo fue que esta se inspiró en realizar sus creaciones artísticas. De esta
forma los alumnos presencian una explicación de su pensamiento, su época, cultura y vestimenta, etc., de
Frida Kahlo como un relato hecho por ella. Al termino de la explicación se les preguntará a los alumnos ¿Si
les gusto lo que escucharon? ¿Te gustaron las pinturas de Frida Kahlo? ¿Por qué? ¿Cuál fue la que más te
gusto? Con estos referentes los alumnos realizarán algunas de las obras de Frida, la que más allá sido de su
agrado posteriormente explicarán porqué esta obra les gustó más, si fueron los colores, las figuras que
aparecen, lo que les hace sentir, etc.
Cierre
Como actividad de cierre de esta sesión los alumnos reconocerán la técnica más importante de Frida Kahlo:
el autorretrato, se dará una breve explicación con apoyo de cuestionamientos previos como ¿Sabes que es un
autorretrato? ¿Has visto alguna vez uno? De forma que se expondrán de manera visual algunos gráficos
alegóricos de la técnica, enfatizando en las características de esta misma para que los alumnos comprendan
lo que este término significa. Una vez que tengan este referente, se les pedirá a los alumnos que realicen su
autorretrato en un cuadro para observar como llevan a cabo el conocimiento adquirido en algo tangible. De
forma que explicarán su obra de arte en función a las características que los identifican, su forma de ser, lo
que más les gusta, lo que no les gusta, etc.
Sustento teórico:
La aplicación de las estrategias de enseñanza focalizadas en la estimulación de los alumnos respecto a la actividad evoca la necesidad de
manipularlas para obtener los resultados esperados, de esta forma se hace uso de la estrategia de objetivos como primera instancia ofrece
información de tipo introductorio y contextual y pretende alcanzar un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de la información
que se aprenderá (Díaz, 1998). La presentación de la situación con esta estrategia tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa
logrando establecer un aprendizaje netamente significativo al poder relacionar las situaciones presentadas con algunas experiencias cotidianas,
manifestando la capacidad de los alumnos de delimitar y discriminar a los seres vivos con sus características que le competen. Otra de las
estrategias que se manifiesta en la actividad son el manejo de las ilustraciones, el Museo Interactivo, el recorrido virtual u obra de teatro, que más

allá de establecer la representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas,
gráficas, dramatizaciones, etcétera), el lenguaje audio visual ofrece lo que menciona Bruner (1972), para alcanzar el aprendizaje esperado es
necesario situar al niño o niña bajo niveles de representación cognitiva, la actividad de desarrollo enfatiza en las representaciones icónicas y
simbólicas por la manipulación de imágenes y de medios audiovisuales, en este sentido ofrece al alumno una gama de estímulos visuales y
auditivos acordes con sus necesidades e intereses que tenga logrando alcanzar la estrategia de descubrimiento en la cual los alumnos expresan los
resultados a través de relaciones y analogías en la actividad. En este sentido el desarrollo de las actividades crea una doble formación en los
sujetos: una experiencia artística donde tiene mayor presencia la influencia emocional, cognitiva personal y social de los alumnos y sobre todo la
experiencia creativa de los mismos desarrollando su gusto estético. La segunda parte de la formación se percibe como la apreciación del arte como
tal donde, la constante interacción con el mismo y el manejo de los elementos que este implica genera en los alumnos una comprensión de los
códigos visuales marcados en las obras presentadas permitiendo a los alumnos ver, leer y sentir el mensaje invisible de las creaciones artísticas.
Bajo este marco explicativo el arte aparece como un sistema de comunicación no verbal, sino de aprecio y de respeto, donde el conocimiento de
aspectos inherentes permiten la reflexión, el análisis, y la comparación provocando un proceso social, psicológico, personal y colectivo en los
sujetos para la emancipación de una cultura visual, dotada de gran percepción sensorial, de un lenguaje visual, de una alfabetización visual y un
alfabeto plástico (Ivaldi, 2009).
Bruner, J. (1972). Hacia una teoría de la instrucción. México: UTHEA

Actividad: Artistas extranjeros: Frida Kahlo
cotidiana
las obras.

Taller de Arte
Nombre de la Situación Didáctica: Artistas mexicanos: José María Velasco Fecha: 12 de Marzo de 2015
ideas.
Propósito Específico: Que el alumno reconozca la finalidad de José María Velasco al plasmar sus pensamientos en distintas pinturas, de forma que
delimite alguna de ellas como característica propia del autora; al mismo tiempo que el alumno logre plasmar sus ideas, sentimientos y pensamientos
Artística
variados
Transversalidad
Campo formativo:
empatía
Inicio
Se les hará un cuento vivencial respecto a algún paisaje en específico, puede ser un bosque, una playa o
algún prado; los sonidos que se emitan y las vivencias que este cuento manifieste reflejará las características
de este paisaje, de forma que el relato tratará de guiar a los alumnos para que ellos den cuenta de lo que se
trata, de que paisaje están presenciando. La descripción puede enfocarse en algunos animales, plantas, clima,
etc., al término del relato se les realizarán algunos cuestionamientos como ¿En dónde crees que se dio este
Recursos
para el
cuento
vivencial
30 – 40
minutos

cuento? ¿Qué animales salieron en el cuento? ¿Cómo te sentiste? ¿Te gustó estar en ese lugar? ¿Por qué? De
esta forma las participaciones de los alumnos contrastaran las ideas para lograr acertar al paisaje en el que
estaban inmersos. Se les mostrarán algunas imágenes de acuerdo a los posibles paisajes que pudieran haber
estado, con el conocimiento y la vivencia del cuento delimitará el paisaje en el que estaban inmersos
observando las características que fueron presenciadas en el cuento.
Música de
ambiente
Gráficos de
paisajes
Gráficos de
José María
Velasco
Cartulinas
Mandiles
Pinturas
Pinceles
Cartulinas
Desarrollo
Una vez que los alumnos encontrarán el paisaje, se les preguntará acerca del paisaje, si lo conocen, si han
visto alguno, etc., de forma que se hará referencia a José María Velasco como un artista que se dedicaba a
pintar paisajes de los lugares donde había estado, de forma que los alumnos presenciarán una exposición
magistral acerca del autor, su época, cultura, pensamiento, vestimenta, etc., de forma que los gráficos
ofrecerán la recreación de preguntas como: ¿Qué observas ahí? ¿Has estado en un lugar así? ¿Qué sientes
cuando ves ese paisaje? ¿Te gustaría estar ahí? Con la lluvia de ideas emitida por los alumnos se delimitará
lo que es un paisaje y sobre todo que José María Velasco es uno de los mayores representantes de esta
técnica, de forma que se les pedirá a los alumnos que realicen un “escrito” donde coloquen los aspectos más
importantes del autor, y la técnica que más utiliza.
Cierre
A forma de cierre los alumnos realizarán con apoyo de los referentes observados un paisaje del lugar que les
guste mucho ir, retomando los aspectos característicos del paisajismo aplicado en Velasco, los colores, las
formas que aparecen, etc. Cuando finalicen los alumnos explicarán cuál es el lugar que más les gusta acudir,
o les gusto estar ahí explicando porque (implicando emociones, sensaciones, etc.), de tal manera que
comprendan lo que es un paisaje.
Sustento teórico:
Establecer las actividades por medio de experiencias abstractas como el cuento vivencial permite a los alumnos permite generar dinamismo que se
dan en los procesos de desarrollo al permitirle vivir experiencias extremas como las que genera la subordinación total a la regla (Vigotsky, 1966).
De esta forma las relaciones que se establezcan a través del cuento vivencial fungen como estrategias de aprendizaje dadas por las de enseñanza
como las pistas topológicas que como lo menciona Diaz (1998), mantiene su atención e interés, detectan la información principal realizan
codificación selectiva, el desarrollo de la actividad inicial permite que a través del cuento vivencial los alumnos cuenten con este tipo de pistas que
focalizan la atención hacia alguna situación particular de las que se quiere abordar a lo largo de las situaciones didácticas, a medida que se
desarrollan este tipo de actividades se evoca el desarrollo cognitivo que propone Piaget (1948) de acuerdo a los enfoques constructivistas; en este
sentido los alumnos entran al conocimiento del objeto a través de la observación de forma que la imagen mostrada ofrece al alumno todo tipo de
información que este sea capaz de abstraer para comprender las acciones de dicho objeto, en este sentido se pasa a la siguiente etapa que es el
conocimiento social del objeto, la investigación que realizarán de forma autónoma permite a los niños idealizar el concepto que se pretende

conocer a manera de que obtengan las relaciones pertinentes con los adultos para interpretar sus inferencias a partir de la observación que ya tienen
y algunas informaciones abstractas que este mismo objeto les ofrece. Por ello la importancia de utilizar el arte visual en la educación ya que
provoca el desarrollo del pensamiento visual por medio de las capacidades cognitivas de los sujetos, de forma que la educación se convierte en una
experiencia humano puesto que la escuela, bajo estas perspectivas, se concibe como un espacio para descubrir el arte a través de la estética, la
comunicación visual, la contemplación, etc., profundizando el conocimiento de los alumnos hasta el grado de revalorizar la actitud de los mismos
consiguiendo la sensibilización de los alumnos (Ivaldi, 2009).
Vigotsky, L. S. (1966). El papel del juego en el desarrollo del niño. En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona,
Grijalbo.
Piaget, J. (1945). Génesis de las estructuras lógicas mentales. Buenos Aires: Guadalupe

Actividad: Artistas extranjeros: José María Velasco
cotidiana
las obras.

Taller de Arte
Nombre de la Situación Didáctica: Exposición de Obras de Arte Fecha: 13 de Marzo de 2015
ideas.
Propósito Específico: Que el alumnos identifique el autor con alguna obra representativa del mismo, ubicando aspectos que estos autores retomaron
para la creación artística por medio de sus creaciones realizadas con la intención de exponer las ideas, sensaciones, pensamientos, emociones que les
transmitieron estas obras.
Artística
variados
Transversalidad
Campo formativo:
empatía
Inicio
Con ayuda de los referentes y de algunos gráficos mostrados por la docente los alumnos tendrán que
responder a los cuestionamientos realizados al principio del Proyecto: ¿qué es arte y cuáles son sus
implicaciones? De forma que cada uno de los alumnos expondrá las ideas centrales o el conocimiento
adquirido a lo largo de las sesiones en función al arte.
Gráficos
pasados de
los Talleres
30 – 40
minutos

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