El documento resume los principales enfoques para estudiar el desarrollo de la inteligencia en lactantes e infantes, incluyendo el enfoque conductista, psicométrico, piagetiano y del procesamiento de la información. También describe las subetapas de la etapa sensoriomotriz de Piaget y cómo los niños aprenden a través de la coordinación de esquemas motores y sensoriales en cada subetapa. Finalmente, destaca la importancia de la estimulación temprana y la intervención temprana para reforzar el desarrollo cogn

1. DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
2016 2017
LCDO GONZALO PAREDES GARCÉS
MSC

2. ¿SABÍA QUÉ?
• ¿La reacción de los padres a las necesidades de sus
hijos influye en su inteligencia?
• La intervención temprana puede reforzar el CI de los
niños en peligro?
• Los bebés de incluso dos días prefieren estímulos
nuevos a los conocidos?
• Las rachas de crecimiento cerebral coinciden con los
cambios de la conducta cognoscitiva?
• El uso de los gestos ayuda a los niños a aprender a
hablar?
• Los lactantes e infantes a quienes les leen con
frecuencia aprenden a leer antes?

3. • Estos temas abordaremos: facultades cognoscitivas de lactantes e infantes, en
base a diferentes enfoques :
• Conductista: estudia mecanismos básicos del aprendizaje, la forma cómo la
experiencia modifica el comportamiento.
• Psicométrico: mide las diferencias cuantitativa mediante pruebas que indican o
pronostican dichas habilidades.
• Piagetiano: atiende los cambios (etapas) de la cualidad del funcionamiento
cognoscitivo, en como la mente estructura sus actividades y se adapta al
ambiente.
• Del procesamiento de la información: Se enfoca en la percepción , aprendizaje,
memoria, y solución de problemas , pretende descubrir cómo procesan la
información los niños desde que la reciben hasta que la usan.
• De las neurociencias cognoscitivas : examina la parte física del SNC . Trata de
identificar qué estructuras del cerebro participan en aspectos de la cognición
• Y contextual social: estudia los efectos del ambiente en el aprendizaje, sobre todo
el papel de los padres y otros adultos .

4. Enfoque conductista mecanismos
básicos del aprendizaje
• Los bebés nacen con la facultad de aprender de lo que ven, oyen, prueban, y
tocan, y tienen cierta capacidad de recordar lo que aprenden.
• Condicionamiento clásico: Es cuando una persona aprende a dar una respuesta
refleja, o involuntaria a un estímulo, que al principio no producía la respuesta.
• Mediante el condicionamiento clásico, los niños anticipan un suceso antes de que
ocurra, porque forman asociaciones entre estímulos.
• El aprendizaje por condicionamiento clásico se extingue si no se refuerza con
asociaciones repetidas.
• Quien aprende es pasivo, absorbe y reacciona de manera automática a los
estímulos .
• En contraste el condicionamiento operante cuando un bebe aprende que si
balbucea despierta una atención cariñosa, quien aprende actúa, es decir opera
sobre el ambiente.
• El infante aprende a dar cierta respuesta a un estímulo ambiental con el fin de
producir un efecto particular, los investigadores se valen del condicionamiento
operante para estudiar la memoria.

5. La memoria infantil. 2 clase
• La incapacidad para recordar aquello que sucedió antes de los dos años de edad se llama amnesia infantil
fenómeno común que se pretende explicar:
• Piaget y otros dicen que los primeros sucesos no son retenidos porque el cerebro no se ha desarrollado de manera
suficiente para guardarlos.
• En cambio Freud creía que los primeros recuerdos se guardan, pero están reprimidos porque suscitan emociones
perturbadoras.
• Otros investigadores sostienen que los niños no retienen hechos en la memoria porque no pueden verbalizarlos.
• En la actualidad, las investigaciones sobre el condicionamiento operante con tareas no verbales desempeñadas
por infantes indican que sus procesos de memorización no difieren fundamentalmente de los niños mayores y
adultos, salvo que el tiempo de retención es más breve . Se ha comprobado que los bebés repiten una conducta
días o semanas después si se les recuerda de manera periódica la situación en la que la aprendieron experimento
del móvil y listón en bebés de dos a seis meses. Libro pg. 142
• Un notable investigador de la memoria objeta la afirmación de que estos recuerdos condicionados sean
cualitativamente iguales a los recuerdos de niños mayores y adultos. Desde el punto de vista del desarrollo
evolutivo las habilidades se desarrollan en la medida que contribuyen a las funciones útiles de adaptación al
ambiente.
• El primer conocimiento de procedimientos y percepciones de los infantes que patean un móvil para accionarlo no
es lo mismo que la memoria explícita de sucesos concretos que tienen los niños mayores y los adultos.
• La infancia es una época de grandes cambios, y es poco probable que la retención de experiencias concretas sea
útil durante mucho tiempo . Quizás esta sea la explicación de que los adultos no recuerdan las cosas de cuando
eran pequeños.

6. Enfoque psicométrico pruebas de
desarrollo e inteligencia
• Aunque no hay consenso sobre la definición de inteligencia, casi todos los profesionales acuerdan
en que la conducta inteligente se dirige a una meta y es adaptativa: está destinada a ajustarse a las
circunstancias y condiciones de la vida.
• Por medio de la inteligencia, las personas adquieren, recuerdan y aprovechan el conocimiento,
entienden conceptos relaciones y resuelven los problemas cotidianos.
• Resultado del movimiento moderno de pruebas de inteligencia : Binet con su colega Simon crearon
la prueba precursora psicométrica que calificaba la inteligencia con números a pedido de las
autoridades escolares de París.
• Las metas de las pruebas psicométricas son medir cuantitativamente los factores que se creen
componen la inteligencia como : comprensión y razonamiento y a partir de los resultados de esas
medidas pronosticar el desarrollo futuro como aprovechamiento escolar.
• Las pruebas de CI están conformadas por preguntas o tareas que se supone que muestran cuánto
posee una persona de las habilidades medidas al comparar su desempeño con las normas
establecidas por un grupo numeroso de personas que respondieron la prueba en una muestra
estandarizada.
• En edad escolar las pruebas de Ci pronostican el desempeño académico en forma bastante exacta
pero evaluar a lactantes e infantes es otra cuestión, como ninguno puede decir lo que sabe ni que
piensa, la manera más obvia de medir su inteligencia es a través de evaluar lo que puedan hacer.

7. Pruebas para lactantes e infantes
• Aunque es casi imposible medir la inteligencia de los infantes, si se puede
probar su desarrollo cognoscitivo. Las pruebas de desarrollo comparan el
desempeño del bebé con una serie de tareas con normas establecidas a
partir de la observación de lo que muchos infantes y lactantes pueden
hacer a ciertas edades.
• Escalas de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes: muy usada para
evaluar niños de un mes a tres años y medio.
• Las calificaciones de Bayley III indican las fortalezas , debilidades, y
competencias de un niño en cinco ámbitos del desarrollo: cognoscitivo,
lingüístico, motriz, socioemocional y conducta de adaptación.
• El examinador puede completar una escala de calificación de conducta,
que es optativa, en parte con base en información del adulto que cuida al
niño.
• Para cada escala se calculan cocientes de desarrollo, que son útiles sobre
todo para la detección de alteraciones emocionales y trastornos
sensoriales, neurológicos, y ambientales, y que sirven para que padres y
profesionales conozcan las necesidades de los niños.

8. Evaluación del efecto del primer
entorno hogareño.
• Antes se pensaba que la inteligencia era fija al nacer,
pero ahora sabemos que sufre el influjo de la herencia
y el ambiente, la Estimulación temprana es clave para
el futuro ¿Qué del primer entorno hogareño influye en
el desarrollo cognoscitivo medido?
• Utilizando HOME Observadores capacitados
entrevistan al principal cuidador y califican en una lista
de respuesta de si o no la estimulación intelectual y el
apoyo que observan que el niño recibe en el hogar. Las
calificaciones HOME guarda una correlación
significativa con las medidas del desarrollo
cognoscitivo.

9. • En otras investigaciones se han identificado siete aspectos
del primer entorno doméstico que fomentan el desarrollo
cognoscitivo y psicosocial, y preparan al niño para la
escuela
• 1 Alentar la exploración del entorno
• 2 enseñar habilidades cognoscitivas y sociales básicas
• 3 celebrar los adelantos del desarrollo.
• 4 guiar la práctica y ampliación de las destrezas.
• 5 proteger de desaprobaciones, hostigamiento y castigo.
• 6 Comunicarse en forma plena y sensible.
• 7 encauzar la conducta y establecer límites

10. Fomento de competencias
1. En los primeros meses, ofrezca estimulación sensorial pero evite sobre estimular y los ruidos
distractores.
2. A medida que el bebé crece construya un entorno sobre la base de libros y objetos interesantes (
no necesariamente juguetes caros, dele un lugar para jugar.
3. Responda a las señales de su bebé, formando un sentimiento de confianza y da a los bebés la
sensación de que controlan su vida.
4. De el poder de producir cambios mediante juguetes que se puedan sacudir, moldear o mover,
ayúdeles a descubrir que girar una manija abre una puerta, accionar un interruptor enciende la
luz, y abrir una llave suministra el agua.
5. Dar libertad para que explore . No solo en la cuna, asiento o cuarto pequeño, déjelos en el
corralito, Construya un entorno a prueba de niños en donde puedan moverse.
6. Interactúe el lenguaje
7. Involúcrese en lo que les interesa en ese momento y no trate de cambiar su atención a otra cosa.
8. Celebre sus nuevas habilidades y ayude a practicarlas y ampliarlas. Leerles en voz alta y hablar
sobre los cuentos fomenta la alfabetización.
9. No castigue ni ridiculice, sancione poco.

11. Intervención temprana
• Consiste en la planeación y prestación sistemática de
servicios terapéuticos y educativos a familias que
necesitan ayuda para satisfacer las necesidades del
desarrollo de sus hijos lactantes, infantes y en edad
preescolar.
• Análisis del proyecto CARE. En dos proyectos los niños
que recibieron intervención temprana mostraron una
creciente ventaja sobre los grupos de control en las
calificaciones de las pruebas de desarrollo durante los
primeros 18 meses. A los tres años , el CI promedio de
los niños del Abecedarian fue de 101 y de los niños
CARE 105 en comparación con solo 84 y 93 de los
grupos de control.

12. Final sesión 2
• Las intervenciones tempranas más eficaces son las que:
1. Comienzan pronto y se extienden durante todos los años
de preescolar.
2. Dedican mucho tiempo
3. Ofrecen experiencias educativas directas, no solo
capacitación para padres.
4. Incluyen servicios sociales de salud y de consejería
familiar, y
5. Están adaptadas a las diferencias y necesidades
individuales.
Las ganancias iniciales tienden a disminuir, salvo que el apoyo
del medio sea continuo para reforzar los progresos

13. Enfoque piagetiano: la etapa sensorio
motriz inicia sesión 3
• Aprenden sobre ellos mismos y su mundo a través de sus actividades sensoriales y
motrices en desarrollo. Los bebés dejan de ser criaturas que responden a reflejos y
conducta azarosa y se convierten en niños con objetivos.
• Sub-etapas de la etapa sensorio motriz
• Consta seis sub-etapas.
• Esquemas= patrones de organización del pensamiento y conducta que se usan en
situaciones particulares. Durante las primeras cinco sub-etapas aprenden a
coordinar los datos de los sentidos y organizan sus actividades en relación con su
ambiente. En la última sub-etapa. La sexta pasan del aprendizaje por ensayo error
al uso de símbolos y conceptos para resolver problemas.
• Este crecimiento cognoscitivos es el resultado de reacciones circulares con los
cuales aprende a repetir los sucesos agradables o interesantes que primero
ocurrieron por casualidad.
• Al principio una actividad como el succionar produce una sensación agradable que
el bebe quiere repetir . La repetición produce placer, lo que motiva al bebe a
insistir. La conducta azarosa inicial se consolidó en un esquema nuevo

14. Primera sub-etapa del nacimiento a un
mes
• Los neonatos comienzan a ejercer cierto
control sobre los reflejos innatos y realizan
una conducta cuando el estímulo normal no
está presente eje succionan por reflejo cuando
se tocan sus labios. Pero pronto aprenden a
encontrar el pezón aunque no lo toquen e
incluso succionan cuando no tienen hambre.
Estas conductas nuevas ilustran la forma en
que los lactantes modifican y extienden el
esquema de succión.

15. Segunda sub- etapa uno a cuatro
meses
• Aprenden a repetir una sensación corpórea agradable que
primero ocurrió al azar, digamos chuparse el dedo, además
comienzan a voltear su cabeza hacia los sonidos, con lo que
demuestran su capacidad de coordinar varias clases de
información sensorial.
• Tercera sub-etapa.- de (cuatro a ocho meses) coincide con
un interés renovado en manipular objetos y aprender sus
propiedades. Repiten de manera deliberada una acción no
solo porque sí, como en la segunda sub- etapa. Sino
también para obtener resultados fuera de su cuerpo
ejemplo agita repetidas veces su sonaja para oír el ruido o
para arrullar cuando aparece un rostro cordial, para que
éste se quede más tiempo.

16. Cuarta sub-etapa de ocho a 12 meses
• Aprendieron a generalizar a partir de sus
experiencias para resolver problemas. Gatean
para tomar algo o apartan un estorbo( como
la mano de alguien) Modifican y coordinan
esquemas anteriores, como los esquemas de
gatear empujar y pensar, para encontrar una
que funcione. Esta sub etapa indica el
desarrollo de una conducta compleja y
dirigida a una meta.

17. Quinta sub-etapa de 12 a 18 meses
• Modifican una acción para obtener un
resultado semejante. Ejemplo un pequeño
puede apretar un pato de hule porque este
chilló cuando lo pisó, para ver si repite el
sonido. Por primera vez muestran ser
originales para resolver problemas. Por ensayo
y error, ponen a prueba nuevos
comportamientos hasta que alcanzan la mejor
manera de alcanzar la meta.

18. Sexta sub etapa 18 meses a dos años
• Gran adelanto, una transmisión a la etapa pre
operacional (la capacidad de representar mentalmente
objetos y actos por medio de símbolos como palabras,
números, e imágenes mentales) libera a los niños de la
experiencia inmediata.
• Pueden fingir y su capacidad representacional afecta la
complejidad de sus simulación.
• Pueden pensar en actos antes de ejecutarlos.
• Ya no pasan por el laboriosos método ensayo error
para resolver problemas sino que evalúan
mentalmente las soluciones.

19. Habilidades de imitación
• La imitación es una forma importante de aprender, adquiere más valor al
final del primer año. Piaget sostenía que la IMITACIÓN INVISIBLE
(imitación con partes del cuerpo que el bebé no ve, como la boca) se
desarrolla hacia los nueve meses, después de la IMITACIÓN VISIBLE que es
el uso de lo que puede ver el bebé, como manos y pies. Sin embargo
estudios Meltzoff y Moore dicen que esta conducta imitativa primaria
quizá cumpla un propósito evolutivo ( de supervivencia ) de comunicación
con quien los cuida.
• Piaget también sostenía que los niños de menos de 18 meses no son
capaces de hacer una (imitación diferida) de un acto que vieron antes
pues no pueden conservar aún representaciones mentales. Es posible que
Piaget haya subestimado pues bebés de incluso seis semanas han imitado
los movimientos faciales de un adulto con una demora de 24 horas, en
presencia del mismo adulto que la segunda ocasión se mostraba
inexpresivo. Lo cual apunta a que pueden retener un suceso simple
Meltzoff y Moore 1994 1998. La imitación diferida parece empezar a los
seis o nueve meses.

20. ¿Cuándo se desarrolla la noción de
permanencia del objeto?
• La constatación de que un objeto o persona
sigue existiendo aunque no esté a la vista, se
desarrolla de manera paulatina durante la
etapa sensorio motriz, en la sexta subetapa
queda establecida por completo.

21. Evaluación de la etapa sensoriomotriz
de Piaget fin tercera clase
• Según Piaget, el pasaje de la conducta refleja
al pensamiento es largo y lento. Durante 18
meses aprenden solo a través de sus sentidos
y movimientos: de 18 a 24 logran el salto al
pensamiento conceptual. Los bebés parecen
ser más competentes de lo que Piaget
pensaba. Esto no significa que los niños
vengan al mundo con la mente totalmente
formada, las formas inmaduras de la cognición
preceden a las maduras.

22. Enfoque del procesamiento de la información
percepciones y representaciones Inicio cuarta
sesión
• Los investigadores del procesamiento de la información analizan y separan
en partes de una tarea compleja, como las tareas de búsqueda, para
averiguar que habilidades son necesarias para efectuar tareas y a que
edad se adquieren, también miden la atención y durante que tiempo
hacen.
• Habituación.- La familiaridad con un estímulo hace que se pierda el interés
en algo.
• Un bebé que succiona su chupón deja de hacerlo o lo chupa con menos
vigor cuando se le presenta un nuevo estímulo al que le presta atención.
Después de presentar el mismo sonido o vista una y otra vez deja de ser
novedoso y ya no hace que el bebé succione menos. Retomar la succión
vigorosa muestra que el bebé se habitúo al estímulo. Sin embargo un
nuevo estímulo visual o auditivo captará la atención del bebé, que volverá
a detener o reducir la succión lo cual se llama deshabituación.
• La velocidad de habituación y otras capacidades de procesamiento de la
información pueden servir para hacer buenos pronósticos de inteligencia

23. Capacidades perceptivas y de
procesamiento visuales y auditivas
• El tiempo que dedica un bebé a mirar diversos objetos es una medida de su
preferencia visual, se basa en la capacidad de hacer distinciones visuales. Los de
menos de dos días parecen preferir las líneas curvas a las rectas, los diseños
complicados a los simples, los objetos tridimensionales a los planos, las imágenes
de rostros a otras cosas y objetos nuevos a los conocidos.
• La memoria de reconocimiento visual. Se mide así: se muestran a un infante dos
estímulos lado a lado, uno familiar y otro desconocido. Cuando mira un nuevo
objeto durante más tiempo significa que comprende que ya ha visto el otro, la
memoria depende de comparar la información recibida con la que ya tiene.
• A diferencia de la opinión de Piaget, en estos estudios se indica que hay por lo
menos una capacidad representacional rudimentaria desde el nacimiento o muy
poco después lo que mejora con rapidez. La velocidad de procesamiento aumenta
rápidamente durante el primer año de vida, sigue en aumento durante el segundo
y tercer años a medida que los niños adquieren mayor habilidad para distinguir la
información nueva de la que ya habían procesado.
• Los estudios de discriminación auditiva se basan también en las preferencias de
atención. En un estudio infantes que oyeron ciertos sonidos articulados un día
después de nacer parecían recordarlos 24 horas después., acorde con la menor
tendencia a voltear la cabeza hacia esos sonidos

24. • Piaget sostenía que los sentidos están desconectados al
nacer y poco a poco se integran a través de la experiencia.
• Transferencia entre modalidades.- Es la capacidad más
elaborada para usar la información adquirida con un
sentido para guiar otro, como cuando una persona se
orienta en una habitación que está a oscuras percibiendo la
ubicación de objetos familiares o cuando los identifica con
la vista después de palparlos con los ojos cerrados. En un
estudio, niños de un mes demostraron que podían
transferir la información adquirida al succionar (sentido del
tacto) a la vista. Cuando vieron un objeto rígido 8 un
cilindro de plástico duro) y uno flexible ( una esponja
húmeda) mientras eran manipulados, por dos manos, se
detuvieron más en el objeto que habían succionado

25. Desarrollo de la atención
• Desde el nacimiento hasta alrededor de los dos
meses, aumenta el tiempo que los infantes miran
un objeto nuevo. Entre los dos y los nueve meses,
este tiempo se acorta, pues los niños aprenden a
examinar más pronto los objetos y cambiar la
atención. Más adelante en el primer año y
entrado el segundo, cuando la atención sostenida
se hace más voluntaria y se dirige más al
cumplimiento de una tarea, el tiempo dedicado a
mirar se estabiliza o aumenta.

26. La capacidad de atención conjunta
• Contribuiría a la interacción social, la adquisición del lenguaje, y la
comprensión de los estados mentales de los demás aparece entre los 10 y
12 meses, cuando siguen la mirada de los adultos y miran o apuntan en la
misma dirección (Brooks y Meltzoff 2002) En un estudio, la capacidad de
los bebés de 10 y 11 meses para seguir la mirada de un adulto pronosticó
mejores calificaciones en lenguaje ocho meses después. Seguir la mirada
también puede ser un pao para entender las intenciones de los demás.
• Es posible que ver tv impida el desarrollo de la atención. En un estudio
longitudinal nacional representativo en EEUU, cuantas más horas pasaban
los niños frente a la tv a los uno y tres años más probable fue que tuvieran
problemas de atención a los siete (Cristakis et al 2004 ) Los niños que
miran por lo menos tres horas de tv al día tuvieron calificaciones más
bajas en las medidas cognoscitivas a los seis años, que los niños que veían
menos. Una cosa es clara el tiempo dedicado a ver tv es tiempo que se
resta al juego de exploración y a la interacción con los miembros de la
familia, dos actividades muy importantes del desarrollo.

27. El procesamiento de la información
como pronóstico de la inteligencia
• Los niños que desde el comienzo son eficientes para comprender e
interpretar la información de los sentidos califican bien en pruebas
posteriores de inteligencia. En muchos estudios longitudinales la
habituación y la habilidad de recuperar la atención de niños de seis
a 12 meses fueron moderadamente útiles para pronosticar el CI en
la niñez. Igual con la memoria de reconocimiento visual. En un
estudio longitudinal, el tiempo de reacción visual y la anticipación
visual de niños de tres meses y medio se correlacionó con el CI a los
cuatro años de edad. En resumen se debe tener cuidado al
interpretar resultados que pretenden explicar lo dicho, pues estos
estudios que solo se basan en procesamiento de la información no
consideran factores ambientales como la atención de la madre, etc.

28. El procesamiento de la información y el desarrollo de
las habilidades piagetianas (fin cuarta sesión)
• Categorización. Dividir el mundo en categorías significativas es vital para pensar en los objetos o
conceptos y sus relaciones. Es la base del lenguaje, razonamiento solución de problemas y
memoria; sin esta capacidad, el mundo sería caótico y sin sentido (Rakison 2005).
• De acuerdo con Piaget la capacidad de clasificar o agrupar no aparece sino hasta la sexta sube tapa
sensorio motriz, 18 meses. Sin embargo cuando se observan durante más tiempo los objetos de
una nueva categoría , parecería que incluso los niños de tres meses saben, eje que un perro no es
un gato, desde el punto de vista evolutivo es posible que los infantes nazcan con una capacidad
rudimentaria de discernir ciertas categorías limitadas, como serpientes y arañas, que son peligrosas
para los seres humanos. (Rakison 2005).
• La mayoría clasifican por las características percibidas, como forma, color y diseño a los 12 y 14
meses, sus categorías se vuelven conceptuales en lo general, basadas en el conocimiento del
mundo real , en particular el conocimiento de como funciona.
• En experimentos niños de 10 y 11 meses reconocieron que tapizadas con franjas pertenecen a la
categoría de muebles y no de animales.
• En el segundo año el lenguaje es ya un factor importante. Oír que el experimentador dice el
nombre de un objeto o señala su función le sirve a niños de 14 a 18 meses para clasificar la
información (Booth y Waxman 2002). En un estudio niños de 14 meses que entendían más
palabras fueron más flexibles al categorizar que quienes tenían un vocabulario más parco ;
categorizaron los objetos con más de un criterio , como material y forma ( Ellis y Oakes) 2006

29. Causalidad.
• Entender la causalidad, el principio de que los sucesos
tienen causas identificables, es importante porque «así
las personas pueden predecir y controlar su mundo»
(Cohen et al 1999). Piaget afirmaba que esta
comprensión se desarrolla con lentitud durante el
primer año de vida. Hacia los cuatro meses cuando
pueden prensar objetos, empiezan a darse cuenta que
pueden actuar sobre el entorno. Sin embargo según
Piaget, los infantes no saben todavía que las causas van
antes que los efectos; y apenas hasta cerca de un año
después caen en cuenta de que fuerzas externas a ellos
pueden producir cosas. Análisis de experimentos pg.
159

30. Permanencia de objetos
• Análisis experimento de zanahoria que a los tres meses y medio
hay nociones rudimentarias al menos de permanencia del objeto.
(violación de expectativas)
• Algunos investigadores van más lejos y proponen que al nacer, los
infantes ya tienen conocimientos básicos intuitivos sobre los
principios físicos fundamentales en forma de módulos cerebrales
especializados con los que organizan sus percepciones y
experiencias (Spelke 1994). Sin embargo estas interpretaciones son
polémicas ¿ El interés visual de un infante por una conducta
imposible revela un entendimiento conceptual del funcionamiento
de las cosas o sólo una conciencia perceptiva de que ocurrió algo
inusual? El hecho de que mire más una escena que otra indicaría
sólo que observa una diferencia entre las dos. No revela si él
conoce la diferencia o si en realidad se sorprendió