1. Retroalimentación
TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA

2. TEORÍA DE SPEARMAN

3. • Spearman observó que las puntuaciones que los
niños en edad escolar sacaban en cada una de las
asignaturas mostraban una relación directa, de
manera que un escolar que saque muy buenas notas
en una asignatura tenderá también a puntuar bien en
el resto de asignaturas. A partir de este hecho, ideó
un modelo explicativo sobre la inteligencia apto para
ser punto de partida de la medición del cociente
intelectual (CI). A este modelo explicativo se le llama
teoría bifactorial de inteligencia.

4. • Según esta teoría, la inteligencia, que es el
constructo teórico que se mide mediante los tests en
forma de CI, tiene dos factores: Factor G y Factor S
• Un factor general de la inteligencia, el llamado
factor g, que es el fundamento esencial del
comportamiento inteligente en cualquier situación
por particular que esta sea.
• Factores S. Una serie de factores específicos, que
se pueden entender como habilidades y aptitudes
que están presentes sólo en ciertos ámbitos de la
vida y cuyos resultados no pueden ser
generalizables a otros dominios.

5. APORTACIONES DE THURSTONE

6. THURSTONE
La inteligencia consiste en 7 habilidades primarias:
• significado verbal: entender y utilizar con eficacia el significado de
signos verbales.
• rapidez perceptiva: detectar rápidamente las semejanzas y
diferencias entre distintos estímulos.
• razonamiento numérico: efectuar operaciones numéricas y
resolver problemas mediante el manejo de símbolos.
• memoria: fijar y retener información.
• fluidez de palabra: evocar rápidamente palabras y conceptos
• visualización espacial: captar objetos en el espacio y sus
diferentes dimensiones.
• razonamiento: percibir y utilizar relaciones abstractas.

7. THURSTONE VS SPEARMAN

8. Spearman
• Encuentra que todos los
ítems de los test
analizados por el
correlacionaban de
algún modo entre si.
• Propone la Teoría de
inteligencia de los 2
factores
Factor general común
(g) : razonamiento
abstracto
Factor especifico (s)
Thurstone
• Respecto al factor g de
spearman, afirmo que
existían habilidades
intelectuales
independientes y que
no tenían relación
entre ellas.
• Por ello hablo de que
la inteligencia
consistía en las 7
habilidades primarias.

9. COMO UTILIZAMOS HOY EN DÍA ESTAS
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Las aportaciones de spearman y las de Thurstone hoy en
día están presentes en trabajos e investigaciones de los
teóricos actuales y en los diseñadores de pruebas
psicométricas.
Algunas de estas pruebas son:
• Modelo de la estructura del intelecto de Guilford
(1967/1986)
• Inteligencia cristalizada vs fluida de Cattel (1987)
• Teoría de tres estratos de la inteligencia de Carroll (1993)

10. Cattell

11. RAYMOND BERNARD CATTELL
• Identifico sólo dos grupos de
habilidades mentales
• Inteligencia cristalizada.
• Inteligencia fluida.

12. INTELIGENCIA CRISTALIZADA.
• Habilidades como el
razonamiento y las
habilidades verbales
y numéricas
(escuela)

13. INTELIGENCIA FLUIDA.
• Habilidades como la
imaginería espacial y
visual, la habilidad
para advertir los
detalles visuales y la
memorización

14. FACTORES DEL MODELO DE CATTELL.
El factor fluido:
Es heredado, su
funcionamiento
intelectual permite
razonar, crear
conceptos,
establecer relaciones
y solucionar
problemas.
El factor
cristalizado:
El conocimiento del
mundo se da a
través de la
experiencia y el
aprendizaje.

15. • En el estudio de la inteligencia aporto sus conceptos
sobre la inteligencia cristalizada y la inteligencia
fluida. Fue uno de pioneros en el desarrollo del
análisis factorial y otras técnicas estadísticas;
afirmaba que los investigadores debían determinar
empíricamente cuales son los rasgos que subyacen
en la conducta humana.
Raymond Bernard Cattell

16. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Howard Gardner

17. • Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas“.
• Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo
que se sabía intuitivamente: “que la brillantez académica no lo es
todo”. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un
gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual
pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el
contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el
mundo de los negocios o en su vida personal.

18. • Segundo Gardner define la inteligencia como una capacidad.
Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba
algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la
educación no podía cambiar ese hecho. Definir la inteligencia
como una capacidad la convierte en una destreza que se
puede desarrollar.
• Gardner no niega el componente genético, pero sostiene que
esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra
manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias
vividas, la educación recibida, etc.

19. • Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre
estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de
enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos
los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia
se podría presentar de formas muy diversas que permitan al
alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes.

22. ACTIVIDAD

23. Inteligencia Características de la persona Personaje (ejemplo)
Lingüística
Lógico- matemática Albert Einstein
Viso- espacial
Motora Michael Jordan
Musical o rítmica
Intrapersonal
Interpersonal
Naturalista Charles Darwin

24. TEORÍA TRIARQUICA DE LA
INTELIGENCIA
De Robert Sternberg.

25. • El principal autor de esta teoría es Robert J.
Sternberg el cual decía que para entender la
inteligencia se debe relacionar en 3 aspectos: el
mundo exterior del individuo, el mundo interior
del individuo y la relación que debe de tener el
individuo entre estos dos.
• De esta idea nace la Teoría Triarquica de la
Inteligencia.

26. • La mente esta conformada por varios elementos
A. Meta componentes.
B. Componentes de ejecución.
C. Componentes de adquisición de conocimiento.
• Este primer componente es evaluado en los test de medición
de inteligencia.
SUBTEORÍA COMPONENCIAL-ANALÍTICA

27. SUBTEORÍA EXPERIENCIAL-CREATIVA.
• Se refiere al uso de la adaptación de
experiencias previas para el manejo de
nuevos problemas
A.La novedad.
B.La automatización.

28. SUBTEORÍA CONTEXTUAL-PRACTICA.
• se ocupa de la actividad mental implicada en
conseguir ajuste al contexto”, es el como el
SH se desenvuelve en su entorno. Sterberng
indica tres procesos importantes:
A. La adaptación.
B. La transformación o conformación.
C. La selección.

29. • El Test de Aptitudes Multidimensional de
Inteligencia de Sternberg. Este instrumento está
dirigido a medir la inteligencia de niños a partir de
los cinco años hasta personas de la tercera edad e
incluye tres tipos de contenidos: verbal, cuantitativo
y figurativo

30. TEORÍA DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Daniel Coleman
Edward Thorndike
Peter Salovey
John Mayer

31. • Nos permite tomar conciencia de nuestras
emociones, comprender los sentimientos de
los demás, tolerar las presiones y
frustraciones que soportamos en el trabajo,
acentuar nuestra capacidad de trabajar en
equipo y adoptar una actitud empática y
social, que nos brindará mayores
posibilidades de desarrollo personal.

32. • El concepto de I.E., tiene un precursor en el concepto de
Inteligencia Social del psicólogo Edward
Thorndike (1920) quien la definió como "la habilidad para
comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos
y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones
humanas".
• En 1990, dos psicólogos norteamericanos, el Dr. Peter
Salovey y el Dr. John Mayer, acuñaron un término cuya
fama futura era difícil de imaginar. Ese término es
‘inteligencia emocional’.
• Fue difundida por Daniel Goleman diciendo que es la
capacidad de sentir, entender y modificar.

33. • El término Inteligencia Emocional se refiere a
la capacidad humana de sentir, entender,
controlar y modificar estados emocionales
en uno mismo y en los demás. Inteligencia
emocional no es ahogar las emociones, sino
dirigirlas y equilibrarlas.

34. Actividad

35. • 1. Si acaba de tener una idea que le parece muy
interesante, ¿qué actitud toma?
a. Necesita que otras personas la aprueban, para
seguir pensando qué va a hacer.
b. La revisa por los cuatro costados, con personas
idóneas, y luego comienza la acción.
c. Se larga de inmediato a su ejecución.
d. La deja para otra oportunidad, por miedo a
equivocarse, porque la ve muy audaz, por inhibición,
etc.

36. • 2. Al enfrentar dificultades, ¿cómo reacciona?
a. Sale corriendo.
b. Se angustia.
c. Se ve estimulado, como el toro ante el color rojo.
d. Se mantiene sereno, y toma distancia para reflexionar
en busca de la solución.
• 3. A la pregunta clásica: ante una botella de vino que
contiene exactamente la mitad de su capacidad, ¿qué
dice?
a. Está medio llena.
b. Está medio vacía.
c. Qué lástima, podría estar llena.
d. Qué suerte, podría estar vacía.

37. • 4. Si usted visualiza con la mente una pared que le
cierra el camino, ¿qué piensa a continuación?
a. Se siente incapaz de seguir adelante.
b. Tiene la sensación de que se le va a caer encima.
c. Idea una forma de rodearla y seguir adelante.
d. Piensa en cómo tirarla abajo.
• 5. Acaba de ser rechazada/o para un puesto laboral, y al
estar en la calle piensa o siente:
a. Quizá no soy lo suficientemente capaz para este tipo
de trabajo.
b. Debo descubrir algunas fallas en mí, y superarlas.
c. Cada persona tiene un trabajo que la está esperando,
y llega más tarde o más temprano.
d. Yo nunca tengo suerte.

38. • 6. ¿Qué frase aplicaría o aplica más, en general, ante
las circunstancias de la vida?
a. Siempre que llovió paró.
b. Todo lo bueno se termina.
c. Los sueños, sueños son.
d. Lo último que se pierde es la esperanza.
• 7. Un familiar o amigo le dijo que volvería a las 10, son las
once y media y todavía no ha llegado. ¿Qué actitud toma?
a. Piensa inmediatamente que le pasó algo y en cualquier
momento llama a la policía.
b. Empieza a preocuparse.
c. Se pone a enumerar todas las razones comunes por las
cuales puede haberse producido la demora.
d. Se pone a mirar TV sin pensar en el asunto.

39. • 8. Acaba de discutir agriamente con una persona, a la
que tendrá que seguir tratando, y luego de la disputa
piensa:
a. Lo voy a mandar a…
b. Bien, ya pasó…
c. ¿Cómo no entiende que tengo toda la razón?
d. Voy a repasar toda la discusión. Seguramente,
debe haber puntos en los que puedo estar
equivocado. Si es así, le pediré disculpas y
olvidaremos bien todo el asunto.

40. AZUL VERDE ROJO AMARILLO
1. d a b c
2. a b d c
3. c b a d
4. b a c d
5. d a b c
6. b c a d
7. a b c d
8. a b d c

41. AZUL: Usted tiene gran tendencia al pesimismo. Es conveniente
que analice un poco sus actitudes.
VERDE: Poca actitud positiva. Recuerde que todo puede verse
bajo un ángulo más favorable, y eso, como aprenderá en esta
obra, puede dar ventajas.
ROJO: Buena actitud positiva, dotada de adecuada sensatez.
No deje de fortalecerla, siempre bajo el control de la lógica.
AMARILLO: Actitud positiva en grado superlativo, pero carente
del equilibrio que dan el sentido de prudencia y el ejercicio de
la reflexión. Fortalezca estas últimas cualidades, para
compensar tanto optimismo.

42. “Es de suma importancia que reconozcamos y
alimentemos todas las inteligencias humanas y todas las
combinaciones de inteligencias. Todos somos tan diferentes
porque todos poseemos combinaciones distintas de
inteligencias. Si reconocemos este hecho, creo que al menos
tendremos más posibilidades de enfrentarnos adecuadamente
a los numerosos problemas que se nos plantean en esta vida”.
Howard Gardner